PAC 3 altre aula, Ejercicios de Psicología Educacional

¡Descarga PAC 3 altre aula y más Ejercicios en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!

Descargado en:

patatabrava .com

PSICOLOGIA DE L´EDUCACIO I DE L´INSTRUCCIO

(UOC)

PISCOLOGIA DE L'EDUCACIÓ I L'INSTRUCCIO

PROF. 16-

PAC 3 – SÍNTESI INDIVIDUAL: L’EDUCACIÓ EN LA SI

Elena Díaz López

PART 1

La revolució de les TIC i l’aparició de la Societat de la Informació, fa necessari que l’escola s’hagi d’adaptar a aquesta nova realitat, i tingui els coneixements necessaris per a formar individus capaços de desenvolupar-se en la nostra societat. Les TIC tenen moltes potencialitats per a l'aprenentatge significatiu dels alumnes i són una eina per arribar als diferents perfils de l'alumnat. Incorporant-les a les aules, seran possibles pràctiques educatives més adaptatives i inclusives, ja que permeten atendre simultàniament a alumnes amb coneixements previs diversos. És una manera de poder atendre més adequadament a la diversitat existent en el context escolar. Les TIC faciliten el poder oferir ajudes ajustades a les característiques de cada alumne, el que afavoreix la motivació i interès dels alumnes per l’aprenentatge. La interactivitat que tenen les TIC, donen a l'alumne un protagonisme més gran en tot el procés d’aprenentatge, augmentant així la seva motivació i autoestima.

Però la presència de les TIC a les escoles no garanteix un aprenentatge més significatiu i individualitzat. Per a que totes les possibilitats de les TIC suposin finalment un “valor afegit” per a l’aprenentatge, és determinant com s’utilitzin, o sigui, que és important que l’ús de les TIC estigui guiat pel professor. El paper del professor en aquest context és vital, ja que d’ell depèn l’ús pedagògic i les noves possibilitats a l’acció educativa d’aquests nous recursos tecnològics. De igual manera que en les pràctiques docents tradicionals, la clau de l’ensenyament i l’aprenentatge a l’aula recau en les relacions que s’estableixen entre els tres elements del triangle interactiu: el contingut, els alumnes i el professor. Que l’aprenentatge sigui significatiu dependrà, bàsicament, de l’activitat conjunta d’aquests tres elements. Les TIC faciliten les relacions entre aquests tres elements, però en cap cas les TIC poden assumir les tasques dels docents, al contrari, amb les TIC és possible una major intervenció dels professors, i que aquesta intervenció sigui més flexible i ajustada a les característiques de cada alumne.

La formació del professorat en l'ús pedagògic de les TIC ha de ser una de les prioritats del sistema educatiu per aconseguir una veritable i significativa integració de les TIC a les escoles. En aquest sentit , el professor necessita conèixer i saber utilitzar les tecnologies, nous coneixements i destreses que li permetin integrar-les en la seva activitat docent i ajudar els seus alumnes a utilitzar-les de forma adequada atenent els objectius educatius marcats.

Partint d’aquestes característiques formals de les TIC, una de les seves possibilitats és que permeten l’aprenentatge col·laboratiu , al flexibilitzar les condicions espacials i temporals. Aquestes propietats faciliten l’establiment de tasques amb una estructura cooperativa, on s’asseguri que els participants poden desenvolupar adequadament una interdependència positiva (compartint recursos i informacions), i així desenvolupar els tres processos interpsicològics que expliquen la construcció del coneixement en situacions col·laboratives (la formulació del punt de vista propi, l’obtenció d’ajudes ajustades i la construcció d’idees, la coordinació de rols i el control mutu del treball). Gràcia, M., Segués, M.T. (2015). Com s’aprèn en el context escolar? En Psicologia de l'educació i de la instrucció (pp.45-48). Barcelona: UOC.

El treball col·laboratiu potencia el desenvolupament de les competències bàsiques. Treballar cooperativament és una peça clau per aconseguir un desenvolupament òptim de la competència social i ciutadana. És molt obvi que aquestes habilitats no es poden desenvolupar en una estructura individualista o competitiva de la activitat en l’aula. Si aquestes habilitats es restringeixen a l’àmbit d’una sessió de tutoria no s’interioritzaran

Objectius: Augmentar les habilitats socials i de comunicació, augmentar l’autoestima, millorar la capacitat de treball en equip, augmentar el coneixement i habilitat en l’ús de les TIC en un ambient col·laboratiu, treballar la proporcionalitat numèrica i els percentatges, investigar en l’àrea de les matemàtiques i deduir per si mateixos.

Metodologia:

Creació dels grups: El docent pot crear els grups heterogenis seguint unes estratègies (barrejar persona amb un perfil actiu, dinàmic i participatiu, amb una o dues neutres i una altra amb un perfil passiu). També l’elecció dels grups pot provocar en els alumnes poca motivació o intranquil·litat, per tant, darrere una negociació amb ells, també podem deixar-los crear a ells mateixos els grups però amb la condició que no siguin grups amb molta desigualtat o desequilibrats.

Distribució de l’aula: És fonamental dissenyar la col·locació de les taules ja que cada dia haurem de redissenyar l’aula pel treball en grups. Aquest disseny el podem crear de manera consensuada també, cap grup pot quedar aïllat i el docent ha de tenir un accés ràpid a tots els grups.

Repartició de tasques: Els membres de cada grup, hauran de distribuir-se les tasques a realitzar i fer un acta de sessió on quedarà reflectit, i cada alumne, ho portarà en el seu dossier personal, on també aniran anotant el seu progrés.

Treball col·laboratiu

Per a la realització de la proposta, cal que fem un treball previ que consta de crear una web del nostre restaurant (cada grup la seva). Per fer-ho crearem un compte a la pàgina “weebly for education”, la qual ens permet crear webs bastant visuals i modernes. Els alumnes la poden fer servir ja que el docent només els ha de proporcionar l’usuari i la contrasenya. El docent també pot dissenyar una web que pugui servir de model on aparegui una estructura clara i algunes explicacions de com realitzar algunes parts.

Després d’aquest treball, cada grup ja pot començar a treballar en el seu petit projecte. Hauran de dissenyar un menú del seu restaurant amb un primer plat, un segon plat i unes postres. Hi haurà llibertat absoluta de triar els plats que vulguin. Per a cada plat haurà de posar la recepta d'ingredients per a quatre persones i fer els càlculs per adaptar-la per un, tres i cinc persones. També hauran de calcular el cost base de cada plat. Poden usar diferents webs de venda de producte. Per acabar trobem el desglossament perquè el docent pugui guiar als nens/es.

1.Crear el web: decidir el nom del restaurant i els plats del menú.

2. Crear les proporcions de la recepta per a 1, 3 i 5 persones
3. Calcular el cost de matèria prima del menú: per cada plat, buscar els preus de les

matèries primes i calcular els costos dels plats.

4. Calcular el cost bàsic del menú: sobre el preu de matèria prima, afegir altres gestos com el personal, la compra a l’engròs.
5. Estimar el preu del menú: aplicar al preu base el guany i el IVA. Calcular el preu

coneixent el guany.

6. El personal del restaurant: problemes de necessitat de personal depenent els torns.
7. Ofertes: aplicar diferents ofertes.

BIBILIOGRAFIA

Gràcia, M., Segués, M.T. (2015). L'aprenentatge influeix en el desenvolupament humà? En Psicologia de l'educació i de la instrucció (pp.5-89). Barcelona: UOC.

Gràcia, M., Segués, M.T. (2015). Com s’aprèn en el context escolar? En Psicologia de l'educació i de la instrucció (pp.5-109). Barcelona: UOC.

Gràcia, M., Segués, M.T. (2015). S’aprèn millor usant les TIC? En Psicologia de l'educació i de la instrucció (pp.5-55). Barcelona: UOC

Kozman, R.B. (2012, Novembre 22). Les TIC i la transformació de l’educació en l’economia del coneixement. Conferència a Debats d’Educació. [Arxiu de vídeo]. Recuperat de https://www.youtube.com/watch?v=f4fJBlqJ9dU&feature=youtu.be

Coll, C., Mauri, T. & Onrubia, J. Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. [En línia]: Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1) Disponible a: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html