Pregunta sobre las conductas motrices, Apuntes de Educación Física y Aprendizaje Motor

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Conductas motrices

La conducta motriz es la organización significante del comportamiento motor. Encontramos tres tipos de conducta motriz: conductas neuromotrices, conductas motrices básicas, y conductas perceptivo-motrices.

Las conductas neuromotrices comprenden los elementos del movimiento y la acción humana que tienen una mayor dependencia de la maduración del sistema nervioso, por lo que actúan como una especie de condiciones de base para el desarrollo del resto de elementos en que el peso del aprendizaje cobra mayor protagonismo. El desarrollo de potencialidades no es posible sin aportaciones del medio. Al hablar de conductas neuromotrices, tenemos que hablar de:  La tonicidad : la función tónica es la base de la construcción corporal, es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e intencional. Es por tanto, la condición primaria de cualquier acción motriz.  La postura y el equilibrio (sistema postural): son las bases de la actividad motriz, sin las cuales no serían posible la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida diaria.  La lateralidad : es la preferencia por razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Esto nos lleva directamente al concepto de eje corporal : plano imaginario que atraviesa nuestro cuerpo de arriba a abajo dividiéndolo en dos mitades iguales. La lateralidad es, por una parte, genéticamente determinada y, por otra, se trata de una dominancia adquirida.

Las conductas motrices básicas son acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana. Se caracterizan por ser comunes a todos los individuos, haber permitido la supervivencia, y ser fundamento de aprendizajes motrices. Las conductas motrices básicas son:  Desplazamientos : progresión de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial. la marcha y la carrera son las más importantes desde el punto de vista educativo y de utilidad.  Saltos : despegue del suelo como consecuencia de la extensión violenta de una o ambas piernas. Implica fuerza, equilibrio y coordinación, tratándose por consiguiente de una habilidad filogenética que se perfecciona con el crecimiento psicofísico y el desarrollo de dichos factores.  Giros : movimientos corporales que implica una rotación a través de los ejes ideales que atraviesan al ser humano, vertical, transversal y sagital. Contribuyen a la orientación y situación del individuo.  Lanzamientos : permite al sujeto desprenderse de un móvil con la ayuda de los miembros superiores para posteriormente recorrer una trayectoria.  Recepciones. : cmb por la cual el individuo intercepta un móvil en desplazamiento. se debe trabajar la coordinación óculo-manual para la consecución de un gesto eficaz.

Las conductas perceptivo-motrices son aquellas que, a través de los sentidos, permiten coordinar el movimiento corporal para adaptarlo a las necesidades del propio cuerpo o las circunstancias del entorno. Existen dos formas de desarrollo perceptivo-motórico:

1. Percepción de uno mismo : Implica la coordinación de todas las partes corporales integradas en la corporeidad vivida de forma global.
2. Percepción del entorno: El espacio, el tiempo y el movimiento como referencia.

Las CPM son:  Coordinación : capacidad de hacer intervenir armoniosa, económica y eficazmente los músculos que participan en la acción motriz, en conjunción perfecta con el espacio y el tiempo.Tipos de coordinación: dinámica general, visomotora, óculo-manual, óculo-pédica, óculo- cabeza, y coordinaciones asociadas.  Percepción y estructuración espacia l: toma de conciencia de la orientación de su cuerpo en el espacio.  Percepción y estructuración temporal : En relación con la estructuración espacial, pero según Piaget de mayor complejidad. Ejemplo: sonido fuerte-débil (con golpes, palmadas…) ; asociación de esquemas (simbolización de pasos largos-cortos por escrito, relación espacio-tiempo (lento-rápido) ; desplazamientos con ritmos (palmadas, tambor…)  Estructuración espacio-temporal : relación espacio-temporal entre “yo” y los “demás”... Ejemplo: lanzamiento de pelota a un compañero en movimiento ; Apreciación de velocidades: Ejemplo: “Dos filas, llegar al destino al mismo tiempo, recorriendo una más distancia que la otra, etc...”. Utilización de codificación en los ejercicios: “lanzamiento mediante una orden a: color rojo, azul, blanco...”

Tipos de evaluación.

La evaluación es un proceso continuo , sistemático y flexible que se orienta a seguir la evaluación de los procesos de desarrollo de los estudiantes y la toma de decisiones necesaria para adecuar el diseño y el desarrollo de la unidad didáctica a las necesidades y logros detectados.

TIPOS:

Evaluación para:  Alumnado: motriz, afectivo- social y cognitivo  Situación de aprendizaje para el alumno (te ha parecido bien… o evaluar al profe)  Profesor (contenido, objetivo metodología…) Dentro de estos, existen varios tipos de evaluación:

Segú n agentes:

 Autoevaluación: Evaluación que alguien hace de sí mismo o algú n aspecto o actividad propios. Esencialmente es interna.

 Coevaluación: Es la evaluación que realizan otras personas sob re ti, en base a unos criterios determinados. Las personas que evalúan tienen el mismo nivel que tú. Es un equilibrio entre evaluación interna y externa.

 Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona con mayor nivel que tú. En educación suele ser el profesor. Hetero significa otro , desigual, diferente. Podría darse de manera interna o externa.

 Aprobativa: las acciones que han sido ejecutadas de manera correcta. Ej.: María lo has hecho bien. Sería un feedback positivo.  Desaprobativa: acciones que no han sido ejecutadas correctamente. Ej.: Juan, estás agarrando mal el balón. Feedback negativo. 1.2. La descripción (profesor informa al alumnado cómo hacer el ejercicio)  Simple: exponer la forma de realización del ejercicio. Ej.: Rosa has golpeado con el empeine  Específico: ídem, pero indica errores. Ej.: Javi tienes los brazos mal colocados porque los codos están demasiado pegados al cuerpo 1.3. Feedback prescriptivo (profesor dice al alumno cómo realizar el ejercicio)  Simple: dice cómo realizar el ejercicio sin especificar el modo o por qué. Ej.: Antonio mantén la espalda derecha al hacer el gesto  Con justificación: ídem, pero da explicaciones en sus comentarios. Ej.: Antonio mantén la espalda derecha para no lesionarte  Interrogativo: pregunta sobre el ejercicio realizado. Ej.: ¿El pie adelantado era el contrario a la mano agarrada?

2. Según la dimensión forma (la apreciación del profesor se refiere al canal de comunicación utilizado)  Verbal: El canal de comunicación utilizado es únicamente el auditivo. Ej.: decir al alumno verbalmente que está mal colocado.  Visual : El canal de comunicación utilizado es el visual. Ej.: El profesor mira a un alumno y le muestra mediante un gesto cómo ciencia de suposición correcta.  Táctil : El canal de comunicación utilizado es el kinestésico. Ej.: el profesor toca el brazo del alumno y le ayuda a tomar conciencia de su posición correcta.  Audio-visual : Se utilizan dos canales de comunicación a la vez, el auditivo y el visual. Ej.: el profesor dice al alumno que está mal colocado, cómo debe ponerse bien y le indica mediante un gesto la posición adecuada.  Auditivo y kinestésico : Los canales de comunicación utilizados son el verbal y el táctil. Ej.: el profesor dice al alumno que está mal colocado, le indica cómo debe ponerse bien y toca sus brazos para ayudarle a tomar conciencia de la posición que debe tomar.
3. Según la dimensión dirección (referente a quién se dirige la información).  De clase : Dirigida a todo el alumnado que integra la clase. Ej.: todos estáis realizando el golpe demasiado cerca del compañero.  Grupal: Dirigida a un sector o grupo de la clase. Por ejemplo: Los de la esquina no paráis bien el balón.  Individual : El feedback se dirige a una persona en concreto, al alumno. Ej.: Pedro, tienes los brazos mal colocados
4. Según la dimensión carácter (la aprobación o no aprobación de lo realizado)  Positivo: El profesor hace una valoración positiva de lo realizado.  Negativo: El profesor hace una valoración negativa de lo realizado.  Neutro: Describen de manera objetiva lo realizado, sin hacer ningún tipo de valoración.