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APRENDIZAJE DE LA RELACIÓN ENTRE ENVENTOS: Fundamentos Para contestar a estos ejercicios has de consultar el capítulo 3 del manual de M. Domjan (2003) proporcionado como material de la asignatura.
1.- En el capítulo 3 se presentan varios procedimientos para estudiar el aprendizaje de relaciones entre eventos. Revisa la información y completa la tabla:
E.I R.I E.C R.C
Condicionamiento del miedo
Descarga Inmovilización Tono o Luz Inmovilización
Condicionamiento del parpadeo
Soplo de aire Parpadeo Tono o Luz Parpadeo
Seguimiento del Signo
Presentación de la comida
Acercamiento hacia la comida
Luz Picoteo a la tecla y acercamiento hacia la comida Aversión al sabor Radiación o … exposición a una droga
Malestar Sabor Aversión hacia el sabor
Condicionamiento al salivar
Comida Salivación Ej.: campana Salivación
2.- ¿En cuál de los procedimientos de condicionamiento de la tabla se utiliza la supresión condicionada como variable dependiente (V.D.)? ¿Por qué decimos que dicha variable es una medida indirecta del aprendizaje? ¿Por qué decimos que es inversa?
Se utiliza en el procedimiento de condicionamiento del miedo. El procedimiento de la supresión condicionada es una prueba indirecta de la fuerza de la respuesta condicionada pues se mide el miedo condicionado en función al mayor o menor valor de la razón de supresión. Es inversa pues a medida que se disminuyen los valores, se indican mayores niveles de supresión de la respuesta o de miedo condicionado.
3.- En la tabla aparecen los datos procedentes del registro de tres personas. Tienes que averiguar a cuál de los tres le dan más miedo las arañas calculando la supresión condicionada. Para ello calcula en qué medida se ve alterada su conducta cuando aparece el arácnido. Para cada caso, en la primera columna aparece el número de pulsaciones durante un minuto promedio antes de que aparezca la araña. La última columna es el número de pulsaciones registradas durante el minuto de tiempo que se colocó la araña sobre la mesa en la que estaban trabajando. Justifica numéricamente tu decisión.
Nº de pulsaciones previas al E
Nº de pulsaciones durante el E Ismael 350 150 Fabiano 450 400 Lorenzo 400 0
S.C. de Ismael = 150/(150+350)= 0.
S.C. de Fabiano= 400/(400+450)= 0.
S.C. de Lorenzo= 0/(0+400)= 0
Al que más miedo le dan las arañas es a Lorenzo, y al que menos a Fabiano.
4.- ¿Por qué algunos investigadores prefieren utilizar la supresión condicionada del lameteo en vez de la supresión condicionada del miedo?
Porque se requiere menos entrenamiento para hacer que las ratas beban de un tubo del que se requiere para que presionen una palanca.
5.- ¿Por qué el condicionamiento del parpadeo suele investigarse con conejos además de con seres humanos?
Debido a su disponibilidad, a que son sedentarios, a que toleran bien las restricciones de movimiento y a que rara vez parpadean en ausencia de un soplo de aire o de alguna irritación en el ojo.
6.- Lee el recuadro 3.2 y contesta a las siguientes preguntas. El tipo de estructuras cerebrales implicadas en el condicionamiento ¿son estructuras corticales más bien recientes desde el punto de vista filogenético o son por el contrario estructuras más bien antiguas ya presentes en especies animales inferiores? ¿Está el hipocampo implicado en el condicionamiento clásico cuando se utiliza el condicionamiento de demora?
Son estructuras ya presentes en animales inferiores. El hipocampo no es necesario para el condicionamiento de demora pues se pudo comprobar que la ablación de este no eliminaba la capacidad de adquirir y retener una respuesta condicionada, aunque si interviene en formas más complejas de aprendizaje.
7.- ¿Qué indicio comenta el autor a favor de que el condicionamiento de la aversión al sabor es independiente de los procesos de pensamiento racional?
Que en el 20% de los casos en que se produce aversión al sabor, las personas estaban seguras de que la enfermedad no estuvo provocada por la comida que tomaron, es decir, que este aprendizaje puede ser contrario a las conclusiones de una persona sobre la causa de su enfermedad.
8.- Comparado con el entrenamiento habitual en otros procedimientos, ¿dirías que el entrenamiento para el condicionamiento del parpadeo es corto o largo? ¿Y para el aprendizaje de la aversión al sabor? ¿Supone eso que son aprendizajes diferentes en esencia?
En comparación con el aprendizaje de la aversión al sabor, el entrenamiento para el condicionamiento del parpadeo es largo, ya que el primero solo necesita un emparejamiento del sabor con la enfermedad. No son aprendizajes diferentes pues los dos son ejemplos de condicionamiento clásico y siguen las mismas leyes de aprendizaje, emparejando un estimulo condicionado con uno incondicionado.
9.- ¿Qué es un ensayo de prueba? ¿Qué es el control desemparejado explícito?
15.- Consulta el archivo que hay en Ágora denominado “Aplicaciones de C.C.” Lee las aplicaciones que aparecen y selecciona una sobre la que hacer este ejercicio. Se trata de que identifiques, el E.I., el E.C., la R.I. y la R.C.
La digestión. Estimulo incondicionado EI -> Presencia de azúcar en el tracto digestivo (precedido por sabor a azúcar) Respuesta incondicionada RI -> Liberación de insulina Estimulo condicionado EC -> Presencia de sabores parecidos al azúcar como la sacarina. Respuesta condicionada RC -> Liberación de insulina
APRENDIZAJE DE LA RELACIÓN COMPORTAMIENTO -
CONSECUENCIAS: Fundamentos Para contestar a los siguientes ejercicios consulta el capítulo 5 del manual de M. Domjan (2003). Concretamente desde el comienzo hasta la página 137.
16.- ¿Por qué utilizamos la tasa de respuesta como medida del aprendizaje en los procedimientos de condicionamiento instrumental que utilizan una conducta operante?
Porque los métodos de operante libre permiten una observación continua durante largos periodos, proporcionan una ocasión especial para observar cambios en la probabilidad de la conducta a lo largo del tiempo.
17.- ¿Qué quiere decir que hay una contingencia negativa entre el comportamiento de Luisa de tener desordenada su habitación y su paga semanal? ¿Sería educativo que hubiese una contingencia positiva entre esos dos elementos “tener desordenada la habitación” y “la paga semanal”? Justifica tus respuestas.
En la contingencia negativa, la respuesta elimina o previene la ocurrencia de un estimulo aversivo, por tanto, si Luisa ordena su habitación, tendrá la paga semanal. Si hubiese una contingencia positiva, es decir, si la respuesta produce un estimulo apetitivo, aunque Luisa tuviera la habitación desordenada seguiría recibiendo su paga semanal.
18.- ¿Cuál es la única diferencia entre un procedimiento de evitación y uno de escape? ¿Cuál es la relación de contingencia entre conducta y consecuencia en ambos casos? Aunque el capítulo 5 de Domjan (2003) puede ser útil para contestar a las restantes preguntas, encontrarás mucho más útil el archivo que hay en Ágora denominado “Técnicas Modificación”
En el escape, el estimulo aversivo se presenta pero puede ser eliminado por la respuesta instrumental, mientras que la evitación implica la programación de un estimulo aversivo para ser presentado en algún momento del futuro, en este caso, la respuesta instrumental previene la entrega del estimulo aversivo. La relación de contingencia es negativa.
19.- ¿A qué obedecen las siglas RDO? Explica brevemente en qué consiste esta simple técnica.
RDO significa reforzamiento diferencial de otras conductas. Este termino refleja el hecho de que el individuo recibe un estimulo apetitivo periódicamente a condición de que se dedique a realizar otra conducta diferente de la respuesta especificada por el procedimiento. La
realización de la respuesta critica desviene en la omisión de la recompensa que podría haber sido obtenida si el individuo hubiese llevado a cabo alguna otra conducta, por tanto, el entrenamiento implica el reforzamiento de otras conductas.
20.- ¿Por qué el coste de respuesta es una técnica que se basa en el entrenamiento en omisión? Aceptando que la técnica se fundamenta en dicho procedimiento ¿qué ventajas, en términos emocionales, puede tener su uso en comparación con técnicas de castigo positivo?
Porque en el coste de respuesta, la ocurrencia de comportamientos inadecuados produce la pérdida de reforzadores, que pueden ser reforzadores condicionados. A diferencia de las técnicas de castigo positivo, es eficaz a la hora de reducir conductas inadecuadas sin tener la necesidad de presentar ningún estimulo negativo.
21.- Un alumno le quita a un compañero de clase un cromo para completar su colección de futbolista. Puesto que no quieras que esto vuelva a ocurrir cómo intervendrías aplicando la técnica de sobrecorrección, incluye los dos componentes de la técnica en este caso en particular.
El primer componente, la sobrecorrección restitutiva (en la que se corrigen los resultados derivados de la conducta inadecuada), consistiría en que el alumno devuelva al compañero el cromo que le ha quitado y el segundo componente, la sobrecorrección de práctica positiva (en la que el sujeto ha de mostrar de forma reiterada conductas apropiadas incompatibles con la conducta inapropiada que ha ejecutado), consistiría, por ejemplo, en que el alumno compartiera sus cromos no solo con este compañero, si no con otros que estuvieran completando también la colección.
22.- De las tres reflexiones finales que aparecen al final de documento “Técnicas Modificación” selección una para contestarla aquí como pregunta final.
¿Puede el refuerzo minar la motivación intrínseca de las personas?
La motivación intrínseca es aquella que nos impulsa a hacer cosas por el simple gusto de hacerlas, en la que la propia ejecución de la tarea es la recompensa. Si que puede llegar el punto en el que esta recompensa, la tarea en sí, no sea suficiente para realizarla y que por tanto empiece a ser llevada a cabo por el refuerzo que se consigue.
