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PROGRAMA DE DEPENDENCIA Y AUTONOMIA I. DATOS GENERALES
- Denominación : Caminos de Dependencia a Autonomía para Niños con Capacidades Diversas
- Institución : “CEBE MANUEL DUATO”
- Dirigido a : Padres de familia
- N° de participantes máximo : 10
- N° de participantes mínimo : 6
- Número de sesiones : 4 sesiones
- Fechas de ejecución :
- Practicante : B. H. J. B. II. FUNDAMENTACIÓN El desarrollo integral, según Piaget, Ausubel y Vygotsky como mencionado por Brugué, Rostán Sánchez y Serrat Serrobana (2002), implica que las experiencias del niño con el mundo exterior son organizadas en el ámbito cognitivo, experimentadas motrizmente y integradas emocionalmente. Estos teóricos sostienen que el niño interpreta y comprende el mundo a través de principios fundamentales: organización, adaptación y equilibrio:
- La organización implica que el niño estructura las ideas que va entendiendo.
- La adaptación se refiere a la reorganización intelectual en respuesta a las exigencias del entorno.
- El equilibrio es un sistema de regulación entre la asimilación y la acomodación de esquemas cognitivos, asegurando una coordinación efectiva entre ellos (López, 2011; Guamán Vaca, 2015). Según Piaget (1950), el aprendizaje se fundamenta en experiencias anteriores. Por lo tanto, si un niño nace sin experiencia, es crucial proporcionarle estímulos que fomenten el aprendizaje. Este enfoque busca abrir canales sensoriales para que el niño pueda adquirir información del mundo que lo rodea (Torres & Rojas, 2020).
Esto justifica que las capacidades sensoriales son las primeras en desarrollarse en el niño, siendo fundamentales para el desarrollo perceptivo y cognitivo (Maciques, 2013). Enfoques como el Modelo Social de la Discapacidad (Oliver, 1990) destacan la importancia de eliminar barreras para la participación plena y efectiva de las personas con discapacidad. Promover la autonomía en niños con habilidades diferentes contribuye a su inclusión y equidad en la sociedad. Vygotsky (1978) argumenta que el apoyo adecuado y las oportunidades de aprendizaje guiado son fundamentales para el desarrollo de la autonomía. Trabajar en este aspecto desde temprana edad ayuda a prevenir la dependencia excesiva, permitiendo a los niños desarrollar habilidades para resolver problemas por sí mismos. La teoría de la resiliencia (Masten, 2001) subraya que la capacidad de adaptación frente a adversidades se fortalece cuando los niños tienen experiencias de autonomía positivas. Esto les permite desarrollar habilidades para manejar situaciones difíciles de manera efectiva en el futuro. Desde una perspectiva ética y social, promover la autonomía en niños con habilidades diferentes responde al principio de justicia social (Rawls, 1971), asegurando que todos los individuos tengan igual acceso a oportunidades para desarrollar sus capacidades y participar activamente en la comunidad. Rawls establece principios éticos sobre la justicia social, relevantes para entender la importancia de la autonomía en niños con habilidades diferentes. Decroly (1907) propuso que el objetivo educativo es preparar a los niños para ser ciudadanos autónomos y responsables. Trabajar en la autonomía de los niños con habilidades diferentes busca empoderarlos, proporcionándoles las habilidades y el conocimiento necesarios para tomar decisiones informadas y participar activamente en su entorno.
El taller se desarrollará utilizando una metodología teórico-práctica, que combinará la exposición de conceptos teóricos con actividades participativas. Se emplearán técnicas de enseñanza que promuevan la reflexión y el diálogo entre los padres, con el objetivo de fortalecer sus conocimientos sobre el desarrollo de la autonomía en niños con capacidades diversas. A través de dinámicas interactivas, se buscará que los participantes identifiquen estrategias efectivas para fomentar la independencia de sus hijos, al tiempo que se reflexiona sobre el equilibrio adecuado entre apoyo y autonomía en el contexto familiar. V. RECURSOS 4.1. Recursos Humanos
- Interno de psicología
- Padres de familia 4.2. Recursos Materiales
- Materiales didácticos (hojas, lápices, cartulinas, marcadores)
- Guías y manuales para los padres
- Folletos informativos
- Sillas y mesas para los participantes VI. EVALUACIÓN Pretest: Cuestionario inicial para evaluar el conocimiento y las actitudes de los padres respecto a la autonomía de sus hijos antes de iniciar el programa. Post-test: Cuestionario final para medir los cambios en el conocimiento, actitudes y prácticas de los padres tras la finalización del programa. .
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES SESIÓN N° 1 Fecha: Título: “Sensibilización sobre la Importancia de la Autonomía” Ambiente: Aula OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE Sensibilizar a los padres sobre la importancia de la autonomía en sus hijos. INICIO Se dará la bienvenida y presentación, como también las normas de convivencia. Explicación: “Buenos días a todos, gracias por estar aquí hoy. Soy el interno y mi nombre es Jean Brayan Basurto Huari, estoy encantado de iniciar este programa con ustedes. El objetivo de nuestra sesión de hoy es sensibilizarnos sobre la importancia de fomentar la autonomía en nuestros hijos. Vamos a explorar cómo la autonomía puede impactar positivamente en su desarrollo y cómo podemos apoyarles de manera efectiva en este proceso.” “Para comenzar, me gustaría que cada uno de ustedes se presentara brevemente y compartiera una experiencia o un desafío que haya enfrentado al intentar fomentar la independencia en sus hijos. Esto nos ayudará a conocernos mejor y a identificar los temas que son más relevantes para todos.” 10 m Jean Basurto Huari
desarrollar más autonomía. Pueden incluir “técnicas de refuerzo positivo” o “actividades diarias para practicar.” “Después de que cada uno complete su mapa, formaremos grupos pequeños para compartir nuestras ideas y discutir estrategias que han funcionado o que podrían funcionar. Esto nos permitirá aprender unos de otros y encontrar nuevas formas de apoyar a nuestros hijos en su camino hacia la autonomía.” CIERRE Reflexión y Conclusiones “Para cerrar nuestra sesión de hoy, me gustaría que cada uno de ustedes reflexionara sobre lo que hemos discutido. ¿Qué aprendieron sobre la importancia de la autonomía y cómo pueden apoyar mejor a sus hijos?” “Vamos a tomar unos minutos para que cada uno comparta una cosa que se lleva de la sesión y una acción concreta que planea implementar en casa. Esto nos ayudará a consolidar lo aprendido y a motivarnos para seguir adelante.” 10m
“Gracias a todos por su participación activa. La próxima sesión nos enfocaremos en cómo implementar estrategias específicas para fomentar la independencia en el hogar. Les agradecemos mucho su compromiso y esperamos verlos en nuestra próxima reunión. ¡Que tengan un excelente día!” SESIÓN N° 2 Fecha: Título: “Estrategias Prácticas para Fomentar la Independencia” Ambiente: Aula OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
. Introducir y practicar estrategias que promuevan la independencia . INICIO Bienvenida y Repaso “Hola a todos, bienvenidos de nuevo. En la sesión pasada, hablamos sobre la importancia de la autonomía y compartimos nuestras experiencias. Hoy, nos enfocaremos en cómo implementar actividades que promuevan la independencia en nuestros hijos.” “Para empezar, me gustaría que reflexionemos brevemente sobre las habilidades que discutimos en nuestra última sesión. ¿Cómo creen que podríamos integrar actividades diarias para fomentar esas habilidades en casa?” 10 m Jean Brayan Basurto
específicas de sus hijos y qué ajustes podrían ser necesarios. “Esta actividad tiene como objetivo ayudarnos a desarrollar planes concretos que podemos poner en práctica en casa. A través del intercambio de ideas y experiencias, encontraremos formas innovadoras y efectivas para fomentar la autonomía en nuestros hijos.” CIERRE Reflexión y Compromiso “Para finalizar nuestra sesión de hoy, reflexionemos sobre los planes de actividades que hemos creado. ¿Qué desafíos anticipan y qué estrategias podrían usar para superarlos?” “Me gustaría que cada uno comparta un compromiso personal sobre cómo implementará una de las actividades que discutimos hoy. Esto nos ayudará a mantenernos enfocados y motivados para promover la independencia de nuestros hijos.” “Gracias por su participación activa. En nuestra próxima sesión, nos enfocaremos en fortalecer la colaboración entre padres y educadores para apoyar la autonomía. ¡Nos vemos la próxima vez y sigan adelante con sus planes de actividades!” 10m
SESIÓN N° 3 Fecha: Título: “Colaboración Efectiva entre Padres y Educadores” Ambiente: Aula OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
. Fomentar la colaboración entre padres y educadores para apoyar la autonomía de los niños. INICIO Bienvenida y Objetivo de la Sesión “Hola a todos, es un placer tenerlos nuevamente. Hoy vamos a hablar sobre la colaboración entre padres y educadores para apoyar la autonomía de los niños. Este es un aspecto crucial para asegurar un enfoque coherente y eficaz en el desarrollo de la independencia de nuestros hijos.” “Comenzaremos revisando cómo ha sido la colaboración hasta ahora y qué expectativas tienen para trabajar juntos en el futuro.” 10m Jean Brayan Basurto DESARROLLO Dinámica: “La Red de Apoyo” “La actividad de hoy se llama ‘La Red de Apoyo.’ Vamos a trabajar juntos para identificar y establecer estrategias de colaboración entre padres y educadores.” ● Hojas de papel ● Marcadores ● Post-its 15m
podemos trabajar más eficazmente juntos.” CIERRE Reflexión y Plan de Acción “Para concluir, reflexionemos sobre los acuerdos y estrategias que hemos desarrollado hoy. ¿Cómo creen que estos cambios mejorarán el apoyo a la autonomía de sus hijos?” “Cada uno de ustedes elija una estrategia de colaboración y comparta cómo planea implementarla con los educadores o miembros de la red de apoyo. Esto nos ayudará a concretar nuestros compromisos y a avanzar en la colaboración.” “Gracias por su dedicación. En la próxima sesión, revisaremos los avances y planearemos el seguimiento para asegurar que nuestros esfuerzos continúen dando frutos. ¡Hasta la próxima sesión!” 10m
SESIÓN N° 4 Fecha: Título: “Evaluación de Avances y Planificación de Seguimiento” Ambiente: Aula OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
. Evaluar los avances logrados y planificar el seguimiento para continuar fomentando la autonomía. INICIO Bienvenida y Revisión de Objetivos “Buenas tardes a todos. Hoy es nuestra última sesión, y vamos a revisar los avances realizados hasta ahora y planificar el seguimiento para continuar promoviendo la autonomía en nuestros hijos.” “Primero, vamos a repasar brevemente lo que hemos logrado en las sesiones anteriores y cómo estos avances han impactado en el desarrollo de la autonomía de sus hijos.” 10m Jean Brayan Basurto DESARROLLO Dinámica: “El Balance de Avances y Planificación Futura” “La actividad de hoy es ‘El Balance de Avances y Planificación Futura.’ Esta dinámica nos ayudará a evaluar lo que hemos conseguido y a establecer un plan para continuar apoyando la autonomía en el futuro.”
- Instrucciones: ● Hojas de papel bond ● Lápices 15m
CIERRE Reflexión Final y Agradecimientos “Para concluir, reflexionemos sobre lo que hemos aprendido y logrado a lo largo de este programa. ¿Qué lecciones han sido más valiosas para ustedes?” “Compartan una última reflexión sobre cómo continuarán apoyando la autonomía de sus hijos y qué pasos tomarán a partir de ahora. Agradecemos profundamente su participación y esfuerzo.” “Gracias por su compromiso y dedicación. Esperamos que los conocimientos y estrategias adquiridas continúen beneficiando a sus familias. ¡Les deseamos mucho éxito en este proceso de fomentar la autonomía en sus hijos!” ● 10m
VIII. MARCO TEÓRICO
1. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget Jean Piaget (1950) propuso que el desarrollo cognitivo de los niños ocurre en etapas específicas y que el aprendizaje se basa en la interacción continua con el entorno. La teoría de Piaget destaca la importancia de proporcionar experiencias que estimulen la organización y adaptación de esquemas cognitivos. En el contexto de la autonomía, esto significa que los niños deben tener oportunidades para explorar y experimentar de manera independiente, lo cual fomenta su capacidad para organizar y adaptar sus conocimientos y habilidades. 2. Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky Lev Vygotsky (1978) subrayó la influencia del entorno social en el desarrollo cognitivo. Su concepto de la "zona de desarrollo próximo" (ZDP) sugiere que los niños aprenden mejor cuando reciben apoyo adecuado para realizar tareas que están cerca de su nivel de competencia actual. En el contexto del desarrollo de la autonomía, esto implica que los padres y educadores deben proporcionar un entorno de aprendizaje estructurado que ofrezca el apoyo necesario para que los niños desarrollen habilidades de independencia. 3. Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura Albert Bandura (1977) introdujo la teoría del aprendizaje social, que enfatiza el aprendizaje a través de la observación e imitación de modelos. Bandura destacó la importancia de los modelos conductuales en el desarrollo de habilidades y comportamientos. En el contexto de la autonomía, los niños pueden aprender a ser más independientes observando a sus padres y educadores realizar tareas de manera autónoma y recibir refuerzos positivos. 4. Modelo Social de la Discapacidad de Michael Oliver El Modelo Social de la Discapacidad (Oliver, 1990) sostiene que la discapacidad no es solo un problema individual sino también un resultado de barreras sociales y ambientales. Este enfoque resalta la importancia de eliminar estas barreras para permitir una participación plena y equitativa. En el desarrollo de la autonomía, este modelo subraya la necesidad de crear un entorno accesible y de apoyo que permita a los niños con capacidades diversas desarrollar sus habilidades de independencia. 5. Teoría de la Resiliencia de Ann Masten Ann Masten (2001) describió la resiliencia como la capacidad de adaptarse y superar adversidades. La teoría de la resiliencia enfatiza que las experiencias positivas de autonomía contribuyen al desarrollo de habilidades para enfrentar y
REFERENCIAS Piaget, J., & TEORICOS, A. (1976). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine. https://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1H30ZJVMP-10MKYH2- QWH/Desarrollo%20Cognitivo.pdf Maizares, N. (2015). El “modelo social de la discapacidad”: algunas notas para su discusión en Argentina. Buenos Aires: XI Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires. https://cdsa.aacademica.org/000- 061/623.pdf Gines Palma, M. E. (2021). Técnicas específicas de integración sensorial y su incidencia en el desarrollo integral de los niños con trastorno del espectro autista (TEA) de la Fundación de Ayuda Mutua San Jorge. http://repositorio.sangregorio.edu.ec:8080/handle/123456789/ Álvarez, A., & Del Río, P. (1990). Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo. Desarrollo psicológico y educación , 2 , 93 - 120. https://www.researchgate.net/profile/Amelia- Alvarez/publication/348559478_Aprendizaje_y_desarrollo_La_teoria_de_la_activid ad_y_la_ZDP/links/60049afa45851553a05072dc/Aprendizaje-y-desarrollo-La- teoria-de-la-actividad-y-la-ZDP.pdf Vesga, M. C. G., & de la Ossa, E. D. (2013). Desarrollo teórico de la Resiliencia y su aplicación en situaciones adversas: Una revisión analítica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, niñez y juventud , 11 (1), 63 - 77. file:///C:/Users/Gean/Downloads/Dialnet- DesarrolloTeoricoDeLaResilienciaYSuAplicacionEnSit-4220133.pdf Rawls, J. (2012). Teoría de la justicia. Fondo de cultura económica. https://books.google.es/books?id=EcP0kVVhFJkC&lpg=PT5&ots=FjFvuJzsXE&dq =John%20Rawls%20(1971)%20-
%20Teor%C3%ADa%20de%20la%20Justicia&lr&hl=es&pg=PT7#v=onepage&q=J ohn%20Rawls%20(1971)%20- %20Teor%C3%ADa%20de%20la%20Justicia&f=false Depaepe, M., Simon, F., & Van Gorp, A. (2022). Ovide Decroly (1871-1932): une approche atypique?. file:///C:/Users/Gean/Downloads/Volume+4_+Ovide+Decroly+(1871- 1932)+Une+approche+atypique_.pdf Minuchin, S. (2001). Familias y terapia familiar. Editorial Gedisa. https://www.cphbidean.net/wp-content/uploads/2017/11/Salvador-Minuchin- Familias-y-terapia-familiar.pdf Bordignon, NA, (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigenético del adulto. Revista Lasallista de Investigación, 2 (2), 50 - 63. https://www.redalyc.org/pdf/695/69520210.pdf Jordán de Urríes, Francisco de Borja & Verdugo, Miguel. (2013). Transición a la vida adulta. file:///C:/Users/Gean/Downloads/Capitulo15Transicin.pdf X. CRONOGRAMA SESIÓN CRONOGRAMA Julio Agosto Septiembre Octubre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
