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PROGRAMACIÓN DIBUJO PARA ESO Y BACHILLER , ARTE Y TÉCNICO
Tipo: Apuntes
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INDICE PROGRAMACION
Normativa general para eso y bachillerato./ Comisión de coordinación pedagógica./ Plan de actuación del departamento./ Evaluación de la PPDD./ Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente./ Profesores del departamento./
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Objetivos generales. / Competencias del currículo./ Contribución de EPV a la adquisición de las competencias./ Selección y secuencia de objetivos y contenidos./ Objetivos específicos de plástica y visual./ Metodología./ Medidas de atención a la diversidad./ Evaluación inicial./ 22 Concreción de procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado./ -Procedimiento 1: Observación en el aula/ -Procedimiento 2: Análisis de producciones del alumnado/ -Procedimiento 3: Realización de tareas y pruebas objetivas/ Criterios de calificación de las pruebas./ Programa de refuerzo./ Criterios de evaluación y calificación de pendientes./ Criterios para la realización de la prueba extraordinaria./ Criterios para la calificación de la prueba extraordinaria./ Actividades complementarias y extraescolares./ Plan de lectura./ Programa TIC./ Materiales y recursos didácticos./
CONTENIDOS E INDICADORES POR CURSO 1ºESO Contenidos e indicadores./ 35 Temporización./ 38 3ºESO Contenidos e indicadores. / Temporización./ 4ºESO Contenidos e indicadores./ Temporización./
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS Y COMPETENCIAS, EVALUABLES POR CURSO.
1º ESO Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, instrumentos y competencias, evaluables por curso. / 3ºESO Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, instrumentos y competencias evaluables por curso. / 4ºESO Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, instrumentos y competencias, evaluables por curso. /
Nos atenemos a la normativa vigente, correspondiente a estos niveles curriculares. Decretos 43/2015, artículo 35, y 42/2015, artículo 24 de 10 de junio, por la que se establece el currículo de la ESO y bachillerato, respectivamente. Artículo 48 (apartados 3 y 4) y 68 (apartados 1,3 y 5) del ROIES 83/1996 de 26 de enero, responsables y procedimiento de elaboración de las PPDD. Se tendrán muy en cuenta los acuerdos adoptados y directrices establecidas en las concreciones curriculares de las etapas que se han aprobado en el centro, por lo que dichos documentos son el referente
Según lo establecido en el Decreto 75/2008 artículo 26-.
- “los centros docentes en virtud de la autonomía pedagógica, completarán y desarrollarán el currículo mediante la elaboración de los proyectos curriculares y las correspondientes programaciones docentes de las materias”.-
LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA del Centro, en virtud de las competencias que tiene atribuidas, velará porque las Programaciones Docentes presentadas por los distintos Departamentos cumplan los requisitos señalados con anterioridad, y muy especialmente, que la actividad docente prevista en ellas se adecue también a lo establecido en el Proyecto Curricular del Bachillerato que rige como norma para el Centro. Con este fin, se encargará de establecer un calendario de actuaciones que, como mínimo, cumplirá los siguientes requisitos: Abrir un periodo de actualización anual de las Programaciones Docentes y sus posibles modificaciones. Esta actualización se realizará a comienzos de curso. Los distintos departamentos entregarán las Programaciones modificadas antes de la fecha que la CCP considere oportuna, de acuerdo con el calendario de actuaciones que las instrucciones de comienzo de curso establezcan. A comienzos de curso, la Comisión Pedagógica, en el caso de la presentación de modificaciones o propuestas, se encargará del estudio de las mismas, antes de ser presentadas para su aprobación definitiva en la Consejería de Educación. Finalmente, en el mes de junio la Comisión pedagógica realizará un informe final donde se analicen los informes finales facilitados por los Departamentos y se concreten las propuestas de modificación de Programaciones de Bachillerato que podrían ponerse en práctica en el curso siguiente.
PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento desarrolla las competencias que establecen el reglamento orgánico de los IES, las resoluciones de 6 de agosto de 2001
y de 5 de agosto de 2004 de la consejería de educación y ciencia, y demás normativa legal vigente.
La jefa de departamento ejercerá las competencias fijadas en la normativa legal, siendo responsable de la organización, coordinación, funcionamiento, actuación y evaluación de las actividades desarrolladas por el departamento. El departamento tiene una hora semanal de reunión, el viernes a 2ª hora de la mañana que se dedica al análisis y discusión del orden del día presentado por la jefa de departamento. Al figurar en el horario lectivo, todos los miembros del departamento deben darse por convocados a esta reunión, que se celebrará en la sala de ordenadores de profesores del centro, salvo acuerdo expreso de celebración de la reunión en otro lugar por necesidades de trabajo.
Una vez celebrada la reunión la jefa de departamento levantará acta de lo acontecido, quedando el libro custodiado en la secretaria del centro y a disposición de la lectura del resto de los miembros del departamento. El libro de actas no puede ser fotocopiado, ni sacado del centro, de acuerdo con la normativa vigente.
Durante este curso se destacan, en su organización y funcionamiento, las siguientes actuaciones:
Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para uso de los alumnos. Adecuación de los criterios de evaluación y la aplicación de los criterios de calificación. -La evaluación de los resultados académicos y las acciones de mejora de estos resultados. El funcionamiento del departamento, sus métodos de trabajo, planes de actuación y coordinación. Los procedimientos que va a aplicar el Departamento en la autoevaluación y coevaluación con el alumnado. El profesorado y los Departamentos deben favorecer la participación recogiendo aportaciones, sugerencias…que los alumnos realicen acerca del mismo. Por ello, una vez, al menos, por evaluación, el profesor junto con sus alumnos tomará en consideración las siguientes variables:
A. Claridad en la exposición de los contenidos y de las actividades realizadas. B. Idoneidad y comprensión de los métodos para organizar y transmitir la información (mapas conceptuales, esquemas, ejercicios etc...) C. Participación y motivación del alumnado. D. Ajuste del tiempo utilizado en la enseñanza de las unidades didácticas al previsto en la programación y a las características de los contenidos. E. Adecuación de la organización de la clase y de los métodos empleados a los objetivos de las unidades didácticas. F. Utilización de los materiales previstos en la programación y grado de ajuste a los objetivos de la unidad didáctica y a la mejora de la comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos. G. Claridad y transparencia en la aplicación de los criterios de evaluación y de calificación. H. El Departamento Docente decidirá la manera de recoger esta información: asamblea, encuesta, etc. y medir desde la información recogida el acierto de sus intervenciones curriculares. I. Las modificaciones que se deriven de la evaluación de cada una de las Programaciones se harán constar como propuestas de mejora en la memoria del Departamento y serán incorporadas a la Programación respectiva del curso siguiente.
CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
El artículo 29 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto indica que “el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y con los resultados obtenidos por el alumnado”.
Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluarán la programación docente y el desarrollo real del currículo.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se realizará con el fin de introducir las modificaciones necesarias y en los momentos adecuados que redunden en la mejora del aprendizaje de los alumnos. Los Jefes de Departamento serán los responsables de realizar el seguimiento y evaluación de las programaciones docentes que al menos debe realizarse trimestralmente y siempre que se considere conveniente y debe aparecer recogido en el libro de actas del departamento. La evaluación corresponde, en primer lugar, a cada profesor/a, que ha de enfrentarse a todas sus tareas y funciones con una actitud crítica y de mejora permanente. Al mismo tiempo cada Departamento, debe recoger información y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje; para ello a parte del procedimiento que en cada Departamento se dé, la CCP establece directrices comunes para todos los Departamentos.
EL PROFESORADO desarrollará su actividad docente de acuerdo con lo establecido en la concreción curricular y en las programaciones docentes.
M ª Susana de Arturo García (HC) Imparte
Jefe de departamento
1º A EPV 1º B EPV 1ºC EPV 3ºA EPV 3ºB EPV 4º/EPV 4º/EPV
Marta González García(1/2H) Imparte
Profesor Interino
3º C EPV 3ºPEMAREPV DBT I 1ºBCT DBT II 2ºBCT Isaac Montes Solares (^) Imparte Profesorde apoyo Ámbito práctico
3º C EPV 3ºPEMAREPV 4º/EPV 4º/EPV
Habrá 6 horas de apoyo por el profesor de ámbito práctico Dº Isaac Montes centradas en 3º ESO y 4º ESO.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
COMPETENCIAS CLAVE.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. 4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
CONTRIBUCIÓN DE PLÁSTICA Y VISUAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-transversales en función de las características de las materias en que se integran.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental, ya que gran parte de los estímulos recibidos son de naturalezavisual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos alcanzan cada día con los más diversos fines, bajodistintas formas y transmitidas por diferentes medios. La fuerza de esta civilización de la imagen justifica la presenciade la materia en el currículo. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos, sin discriminaciónde ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidade interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran elmundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticostradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima;practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcaractitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezasnecesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnasy los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por ello, gran parte de la Educación Plástica, Visual y Audiovisualestablecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características delpaisaje del Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural característico, asícomo las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán algunas de las obras y elementos que componen el patrimoniocultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de lasociedad en la que viven y estudian. Los contenidos de la materia están repartidos en tres bloques en el primer ciclo de la etapa y en cuatro bloquesen el cuarto curso. En el bloque Expresión plástica, que se aborda en los cursos 1º, 3º y 4º, se experimenta con materiales y técnicasdiversas en el aprendizaje del proceso de creación, proporcionando al alumnado una autonomía cada vez mayor en lacreación de obras personales, ayudándole a planificar
mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos,tanto propios como colectivos. El bloque Comunicación audiovisual en los cursos 1º y 3º y el bloque Lenguaje audiovisual y multimedia en 4º analizanlas características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se hace también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo técnico en los cursos 1º, 3º y 4º, se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentesformas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a larealización de distintos diseños. En el 4º curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloqueFundamentos del diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas ydesarrolla, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques. En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes u objetosa través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción yrepresentación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes o detransformación de imágenes. Favorece también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionalesy actuales, como a través de tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas formas deexpresión y de creación.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo delas siguientes capacidades:
que adquieren en elcurrículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia enla adquisición de esta competencia. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre losprocesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así comola aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. En la medida enque la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación,flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propiasdel lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporcionaexperiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de lasdiferencias. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa yespíritu emprendedor, dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un acto. Ello significa saber planificarestrategias para alcanzar un objetivo previsto. Se promueven valores como la capacidad creadora y de innovación,la imaginación, el sentido crítico y la responsabilidad. La competencia que se vincula de forma más específica a este ámbito de conocimientos es la conciencia y expresionesculturales. En esta etapa se pone el énfasis en conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, conuna actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Por otra parte, se contribuye aesta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se comunicaa través de distintas expresiones artísticas. Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y las capacidades que pretendedesarrollar el currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanzaaprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientarla práctica docente de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en este currículo. El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser organizado en base a una progresión adecuada de los contenidosy competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de estrategias didácticas basadas en la observacióny la experimentación, adecuadas a las capacidades de los alumnos y las alumnas permitirá alcanzar los contenidos deforma guiada. Las actividades del aula pueden organizarse creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos deaprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Otras actividades pueden implicar la realizaciónde un proyecto a partir de una idea inicial, que
permita a las alumnas y los alumnos participar en él con creatividad,desarrollando su sentido de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico. El diseño deactividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificarde forma oral y escrita sus producciones, favorece la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificaciónde actividades variadas facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tantoal aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de tratamiento de la informaciónque tienen a su alcance. La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico- plásticas y métodos de trabajo pueden organizarseen función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidosles puedan servir de motivación. Las Tecnologías de la Información y la comunicación, pueden ser entendidas como herramienta de ayuda al procesopedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita y como fuente de consulta y campo de experimentaciónhacia nuevas formas de expresión y creación. El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de producir o apreciar trabajos artísticos, peroel desarrollo de la materia debe abordarse desde un punto de vista práctico. La adquisición de los conocimientos, delas destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la experimentación, la creación y la reflexiónacerca del trabajo realizado. METODOLOGÍA EN EL AULA. El planteamiento del currículo está concebido de manera abierta y flexible, con el fin de que se pueda ir adaptando a las características de los alumnos. El conjunto de acciones o actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos planteados en la educación artística, se basaran en el siguiente proceso: Realización de unidades didácticas básicas, lo más avanzadas posible, que serán modificables a los intereses de los alumnos y cuya finalidad es el desarrollo de la capacidad creadora y el enriquecimiento de la comunicación. La opción metodológica empleada debe servir para facilitar la atención a la diversidad del alumnado. A fin de potenciar el hábito de trabajo en la asignatura y el entendimiento por parte de alumnado y familias de que esta materia tiene un currículo y unos conocimientos mínimos que hay que cumplir atendiendo a la normativa vigente, el alumnado de plástica y visual de la secundaria obligatoria y post obligatoria, realizarán tareas en el aula (prácticas y teóricas), así como realizaran tareas para casa, al igual que sucede con el resto de materias. En el caso de 1º ESO, donde se acentúa la circunstancia, el alumnado tendrá dos horas de clase semanales que se impartirán consecutivamente el mismo día, por lo que entendemos necesarias las tareas para realizar en casa semanalmente, pues el alumno/a pasaría demasiado tiempo sin trabajar la materia. Del mismo modo, el tener una dinámica de trabajo sistematizada hará que el alumnado vea como
sumergidos en un mundo eminentemente icónico que es preciso comprender y utilizar.
b) Constituyen además un valioso auxiliar para la vida intelectual, al clarificar conceptos y materializar ideas a través de la imagen. Las actividades que desarrollemos seguirán la siguiente pauta:
De este modo:
a) Se realizaran actividades de iniciación por parte del profesorado con el fin de detectar las ideas previas del grupo–aula, descubrir los conocimientos ya adquiridos y los posibles errores o carencias conceptuales. Sirven también como toma de contacto con el tema y pueden trabajarse mediante mapas conceptuales, diálogos, debates… b) Posteriormente comenzarían las actividades de ampliación a fin de crear debates entre los alumnos /as que fomenten la interrelación entre conceptos, procedimientos y actitudes previos, con los contenidos nuevos. Este apartado puede incluir actividades de búsqueda de Información o de materiales, trabajos de clasificación, de experimentación y valoración de procesos técnicos, de proyección y representación…, así como de valoración colectiva de los procesos y resultados. c) Los nuevos contenidos se afianzarán mediante actividades de profundización y fijación, que consistirán en actividades que conexionen los nuevos conocimientos con el entorno natural y urbano del grupo – aula así como, con puntos de interés específico y motivación de los alumnos/as. Vinculadas a estas actividades estarían las actividades extraescolares y complementarias. d) Actividades de refuerzo, plantearían un hacer hincapié en el saber ver y saber hacer de los alumnos/as, siendo más actitudinales y procedimentales, volviendo a la clasificación, experimentación y valoración de procesos y producciones personales. Se pretende con este tipo de actividades potenciar el pensamiento divergente en cuanto a la representación. e) Actividades de recuperación, como medida de refuerzo para conseguir en el curso siguiente los objetivos no alcanzados por el alumno/a. Se centran en los objetivos y contenidos mínimos. f) Por otra parte se revisará cada tarea del alumno, así como su libreta y su agenda de clase, dando de este modo toda la importancia que se merece a la tarea del alumno/a realizada día a día. Pudiéndose así valorar de manera más cercana las actitudes procedimientos y conceptos manejados por los alumnos. De este modo, detectaremos en los trabajos de los alumnos (test, pruebas objetivas, mapas
conceptuales, etc.) el nivel de comprensión de los elementos claves relacionados con cada unidad didáctica y verificaremos el grado de asimilación de los conceptos.
La intervención educativa;
Los profesores/as de la asignatura contrastarán la planificación realizada con su práctica en el aula. De esta forma valoraran su actuación teniendo en cuenta si los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporización y recursos que se habían propuesto funcionan correctamente o necesitan de modificaciones. Para ello se tendrá en cuenta la valoración efectuada por los alumnos respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, presentando tras las unidades didácticas, bloque temático, un cuestionario adaptado al caso.
En este cuestionario aparecerán preguntas tales como:
Motivación
A continuación establecemos unos principios que creemos son esenciales a la hora de impulsar a actuar al alumno, para que se produzca en él un aprendizaje significativo.
