Proyecto de cátedra tercero, Guías, Proyectos, Investigaciones de Lengua y Literatura

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Proyecto de Cátedra

Profesora: Droz, María Victoria.

Espacio Curricular: Lengua y Literatura.

Cursos: 3° año.

Ciclo Lectivo 2021.

Fundamentación La enseñanza de la lengua implica una dimensión transversal. Porque el lenguaje es un medio para expresarse, acceder al conocimiento, organizar el pensamiento y establecer relaciones interpersonales. Además de tener una función social, el lenguaje permite la construcción de una identidad cultural y de una mirada del mundo. En los primeros años del Ciclo Básico Común de la escuela secundaria es importante considerar la conducta lingüística real del alumno en los procesos de lectura, comprensión y producción que se dan en situaciones comunicativas concretas. Es por esto que se les debe brindar los recursos y espacios necesarios de expresión, de comprensión y de reflexión acerca del uso y significado de la lengua y la literatura. Como docentes debemos desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos mediante actividades que supongan un estímulo, ya que los contenidos de la asignatura se adquieren y se dominan con mayor facilidad cuando se utilizan elementos que ayudan a la labor comunicativa e intensifican el deseo de compartir y ampliar experiencias. Por ello, se plantea la posibilidad de encontrar en las actividades una metodología que ayude a los estudiantes a comunicarse con fluidez y corrección; estas actividades pueden ser útiles, así mismo, para interpretar y comprender críticamente todo tipo de textos y para conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural. En consonancia con el Diseño Curricular de la provincia y desde un enfoque sociocultural se entiende a la literatura como un artificio de significación que permite construir representaciones valoradas de la realidad. Entendida, también, como comportamiento social y patrimonio cultural, se verá a la creación literaria como un hecho de cultura generado desde la perspectiva del hombre situado, y por consiguiente “marcado” por la compleja red de vivir una cultura y en sintonía con la didáctica sociocultural, y para permitir la formación de estudiantes autónomos y de pensamiento crítico, se le da un lugar ponderado a la creación de espacios que contribuyan al hábito de la lectura. A esta última se la entiende como aquella que posibilita la formación de una conciencia histórica, crítica y reflexiva. Recurriendo también al enfoque socio- crítico, dado que comparte algunos rasgos con el sociocultural, se leerán las obras literarias como un producto social que contiene los imaginarios, mentalidad e ideologías de una determinada época, con el fin de generar representaciones simbólicas del mundo

Contenidos: 3° Año. El texto narrativo. El cuento y la novela. La estructura narrativa. Revisión de clases de cuentos. El verbo: Revisión. Modo Indicativo. Modo Subjuntivo e Imperativo. Correlaciones verbales. Uso de los verbos en la narración. El texto periodístico. La noticia: las seis preguntas básicas. La crónica: partes. Segmentos narrativos, descriptivos, comentativos y conversacionales. Texto y paratexto. Los tiempos verbales en el texto periodístico. El diálogo. Verbos declarativos. Estilo directo e indirecto. El texto argumentativo. La argumentación: Características. Los recursos/estrategias de la argumentación. Artículo de opinión. Carta de lectores. Los subjetivemas. Estrategias metodológicas : Se partirá de los conocimientos que poseen los estudiantes sobre los contenidos a desarrollar y se trabajará sobre ellos, fomentando la corrección conjunta de los que sean erróneos y aplicando los que sean más aproximados a los que se enseñará. Así se podrán establecer las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos. Que se adopte esta metodología no impedirá la presentación de los contenidos organizados sistemáticamente para la adquisición y posterior reestructuración cognitiva del estudiante. Se realizarán actividades que requieran la aplicación inmediata de lo aprendido para reflexionar sobre ello y luego aplicarlo en actividades concretas. Se utilizarán distintos medios de comunicación para llevar adelante las diversas actividades propuestas. Los contenidos se trabajarán de forma oral durante las clases presenciales o de manera escrita a través de las virtuales. La introducción de las TIC en

las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento. Se enviarán las propuestas a través de Google Classroom y se recibirán las resoluciones y/o consultas a través de este medio o al correo: [email protected] para realizar las devoluciones correspondientes. En el caso de que algún estudiante no tenga acceso al Classroom o no posea conectividad se facilitará el Whatsapp como medio. Evaluación : Se propone considerar la evaluación como proceso, desde una dimensión cualitativa y formativa. Como se puede observar se plantearon diversas actividades y propuestas que son ideadas para que, el estudiante pueda dar cuenta de lo que aprendió o de sus dificultades a la hora de enfrentarse con el material didáctico; por esto se plantea la instancia de evaluación de manera procesual, formativa, continua y permanente. Como docentes todo el tiempo estamos evaluando. Pero dada las condiciones institucionales que necesitan de un registro, se pensó tener en cuenta la finalidad que nos brinda la evaluación sumativa. Esa finalidad es corroborar, según Guitert (2014), el logro de los aprendizajes. Por su parte, la evaluación formativa permite una retroalimentación que ayuda, tanto al alumno como al docente. Al docente le permite ver el proceso del alumno y reorientar, y al alumno ajustar su actividad a los objetivos de la clase. “El mejor método de que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus hipótesis” (Celman, 1998). La misma Celman (1998) sostiene que la calidad educativa “dependerá del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen”. Las herramientas seleccionadas buscan tener esa “pertinencia” de la que habla la autora. Dicha selección sólo es posible a partir de la reflexión de nuestras propias prácticas de enseñanza. Por otra parte, se entiende a los criterios como “instrumentos que nos ayudan a reconocer el valor de las

 LESCANO, Marta y otros. Para pensar y usar la Lengua 8. Buenos Aires. Edit. Littera, 2003.  CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN, Lineamientos preliminares para el diseño curricular, Paraná, 2009.  CUADERNILLO EVALUACIÓN CGE, en Doc. Nº4 II parte, Entre Ríos, 2009 Biografía del estudiante. Cuentos: "Continuidad de los parques", de Julio Cortázar. "El escuerzo", de Leopoldo Lugones. "En defensa propia", de Rodolfo Wals. "Encuentro nocturno", de Ray Bradbury "Corazón delator", Edgar Allan Poe. "Julián", de Juan José Hernández" "Cómo si estuviera jugando", de Juan José Hernández. NOVELA: La chica pájaro, de Laura Bombara.