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Presencia del Modelo Pedagógico Tradicional en la Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar.
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
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Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura Catedra Integradora de los Modelos Pedagógicos
Presencia del Modelo Pedagógico Tradicional en la Unidad Educativa Sebastián de Benalcázar Autores: Cruz Mabel Lamar Gianella Medina Sara Olaya Jonathan Quezada Andrea Romero Katherine Soria Ivonne
Tutora: PhD. Maribel Urrutia
Quito, julio, 2019
Dedicatoria A los familiares de los investigadores, quienes han brindado el apoyo incondicional durante este camino recorrido.
A la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la Universidad Central del Ecuador, por permitirnos construir nuevos conocimientos que contribuyen a nuestro desarrollo profesional y por fortalecer nuestra capacidad investigadora.
Planteamiento del problema La sociedad ha cambiado constantemente, casi nada ha quedado estático, lo que se conoce ahora es muy diferente a lo que se conocía en un principio. Cosas tan importantes como nuestro hogar, nuestra forma de alimentación, la medicina, el transporte y la tecnología han avanzado con tal rapidez que es imposible considerar un atraso en general. Sin embargo, uno de los pilares más importantes como lo es la educación aún parece seguir estancada en un ayer del que la mayoría de escuelas y personas se aferran con el siempre escuchado dicho “Antes todo era mucho mejor”. Esta podría ser la razón por la cual a pesar de la evolución que han tenido los modelos pedagógicos parece quedar estática la educación.
En las pruebas Pisa, Ecuador botó resultados algo preocupantes en el año 2018, pues el 70,9% de chicos no alcanzaron un nivel dos o básico para resolver problemas matemáticos. La diferencia es equivalente a un año de escolaridad. El promedio de la evaluación general PISA, en Ciencias y en Lectura es de 493 y en Matemáticas es de 490; es decir, Ecuador está por debajo de esos niveles con 409 y 377 puntos respectivamente y esto pone en tela de duda el hecho de que Ecuador asegure que la educación ha superado las prácticas tradicionales.
La Constitución de la República del Ecuador, determina en el Art. N° 27:La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabaja.
En este orden el MINEDUC (2017) determina que se debe aplicar metodologías distintas a la tradicional, es decir, evaluaciones desde el constructivismo y aprendizaje significativo. Sin embargo, no hay mayor cambio en la educación aparte de como los docentes planifican. En la Unidad Educativa Municipal “Sebastián de Benalcázar”, una de las instituciones de mayor renombre en el país se cuestiona el hecho de que se realice una práctica educativa acorde a la actualidad. Se puede suponer que es una de las instituciones que evocan el pasado añorando aquellas prácticas tradicionalistas que les dio nombradía.
Formulación del problema
¿Está presente el Modelo Pedagógico Tradicional en el Segundo de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Municipal “Sebastián de Benalcázar” en el período de abril
Objetivos de la Investigación
Objetivo General Determinar si el Modelo Pedagógico Tradicional está presente en la Unidad Educativa Municipal “Sebastián de Benalcázar”.
Objetivos específicos Identificar las características del Modelo Pedagógico Tradicional en la Unidad Educativa Municipal “Sebastián de Benalcázar”.
La carencia de planificación es un componente que provoca que el proceso de enseñanza aprendizaje no se desarrolle de manera óptima. Según Nancy Bello la planificación, es un elemento primordial a la hora de la enseñanza puesto que permite mayor organización para poder abarcar los temas necesarios en un tiempo adecuado. El MINEDUC en un estudio realizado en el 2018 muestra que en el Ecuador existe un índice del 14% de docentes que se resisten en realizar planificaciones, a pesar del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC- MINEDUC-2018-00026-A.
Además, la escasez de gestión educativa, es otro indicador que afecta al desarrollo del sistema educativo ecuatoriano. El pedagogo colombiano Ernesto Batista (2017) manifiesta que “La gestión educativa juega un papel trascendental, puesto que ésta tiene como objetivo central lograr aprendizajes de calidad, a través de un adecuado liderazgo y toma de decisiones”.
Según el Ministerio de Educación (2016), una de las tareas a desempeñar de los directivos, exactamente del vicerrector es realizar continuamente visitas áulicas para conocer las debilidades y fortalezas de los docentes con la finalidad de enriquecer el proceso educativo.
Todos estos aspectos detallados anteriormente afectan al proceso educativo provocando problemas de aprendizaje. En un estudio realizado por la Unicef (2016) demuestran que al menos el 16% de estudiantes de entre 5 y 17 presentan problemas de aprendizaje, ya sea causado por desinterés por el tema, escasa motivación a los estudiantes o finalmente por carencia de preparación de los docentes.
El bajo rendimiento educativo, es uno de los factores en los que se ha enfocado el sistema educativo ecuatoriano, aún queda mucho camino que recorrer. En las pruebas TERCE aplicadas en el 2016 demuestra que a pesar de las recientes modificaciones realizadas al sistema educativo es innegable mencionar que no se han alcanzado los objetivos trazados en la materia educativa.
En los resultados del TERCE el Ecuador se ubicó en la media regional, y por debajo de la media regional en Lectura y Escritura de 6º (7º de básica). UNESCO hizo una alerta roja en lectura: Ecuador presenta puntajes que no difieren del promedio regional en casi todas las pruebas. La excepción es lectura en sexto grado, donde el promedio del país es significativamente menor al promedio regional.
La deserción escolar es otro factor que preocupa, puesto que cerca de 106 mil estudiantes en el país dejan al año las aulas, señaló el ex ministro de Educación, Fander Falconí, aludiendo cifras de la Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (Enemdu). En este sentido, el actual proyecto investigativo brindará pautas para determinar cómo los vestigios del Modelo Pedagógico Tradicional afectan el adecuado desarrollo educativo de los estudiantes, limitándose a ser meros recipientes del conocimiento y no, constructores activos del mismo.
Además, ayudará que los docentes actualicen sus métodos, metodologías y técnicas, con el propósito de suplir las necesidades cognitivas del discente e inclusive optimizar el sistema educativo ecuatoriano.
evitando el desarrollo de las herramientas que el estudiantado necesita para los tiempos actuales. Además de recalcar otros problemas como la falta de capacitación docente, el hecho que algunos docentes se niegan a avanzar con sus estudios y por ejemplo el favoritismo por ciertos estudiantes a quienes se les exige el mínimo de esfuerzo. Expresa en una de sus conclusiones que 80% de los docentes manifiestan no tener conocimiento de metodologías acorde a la enseñanza al nivel requerido.
Los antecedentes tomados para esta investigación están relacionados con lo qué se refiere al Modelo Pedagógico Tradicional, por ende, coadyuven con el presente trabajo investigativo. Cabe mencionar que las tres investigaciones son recientes, lo cual permite obtener información actualizada. Además, brindan datos sobre los aspectos del Modelo, tales como: características, metodologías, relación entre docente y estudiante, evaluación, entre otros.
Bases teóricas
Modelo Pedagógico Flórez O. (1994) señala que “los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos”, refiriéndose al modelo del hexágono donde los parámetros fundamentales son el qué se enseña, para qué, por qué, quién, cómo, cuándo y con qué se enseña. El autor considera esencial recalcar que todo análisis respecto a estos parámetros revela la realidad social que llevan implícita.
Modelo Pedagógico Tradicional Modelo Pedagógico cuya intención es global y enciclopédica, enseñar todo lo que había en el mundo creado por Dios, como propósito final tenía hacer al hombre semejante a Dios moldeándolo a través de valores y enseñando los ideales de la antigüedad,consideraba al estudiante como un ser indefenso y vacío. Gómez y Polonia (2008) siendo este un modelo academicista, verbalista y autoritario que
Para la presente investigación se concibe al Modelo Pedagógico Tradicional como un paradigma que tuvo origen en el siglo XVII cuyo principal fin era formar a hombres parecidos a Dios y cuya completa fe se tenía que asentar en él. Toda potestad tanto de conocimiento como de metodología era del docente, quien consideraba que el alumnado no conocía nada y que debía aprender mediante la repetición y la memorización. Métodos El método es el procedimiento que se sigue de manera ordenada y sistemática para conseguir un determinado fin. En el Modelo Pedagógico Tradicional se pueden distinguir tres tipos: academicista, verbalista y escolástico. Es así, que el método básico del conocimiento tradicionalista es el academicista, donde el docente dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a sus estudiantes. En aquellas épocas se creía que el docente debía tener una excelente preparación académica para poder impartir los contenidos de manera acumulativa.
El método verbalista es entendido como la repetición de lo que el docente explica, de manera que su actitud era distante con los alumnos para que el proceso de enseñanza sea exitoso. Este método se relaciona con la memorización de los discentes, puesto que la calificación depende de la acumulación de contenidos. Cabe mencionar que en el presente modelo los estudiantes no eran calificados de manera cualitativa sino cuantitativa.
Según Estefanía Segovia (2015) “el docente es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos”. El ente encargado de organizar, escoger, revisar e impartir los contenidos en clases es el pedagogo. Es quien traza el camino que por obligación debe seguir el alumnado para llegar a ser personas con conocimiento y con un buen comportamiento ante la mirada de la sociedad.
Rol del alumno Los estudiantes son considerados recipientes vacíos que deben ser llenados. Son objetos de modelación o arcilla que debe ser moldeada a imagen y semejanza del profesor. Según Rodríguez el rol del alumno en el Modelo Pedagógico Tradicional “…se fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como objeto del conocimiento.” El educando cumple el papel de receptor pasivo y vacío que no sabe nada y que debe aprender todo lo que el docente transmite. Por lo tanto, el alumno es visto como sinónimo de aprendizaje, ignorancia y sumisión.
Además, este Modelo Pedagógico rechaza que el estudiante experimente, imagine, piense y se vuelva una entidad auténtica. Por el contrario, busca que todos piensen, hagan y sepan por igual, es decir, que se convierten en copias. No son considerados como sujetos activos del conocimiento, sino como objetos de la educación. Es por eso que en la “Pedagogía Bancaria” no se habla de aprendizaje, solo de enseñanza.
Relación profesor- estudiante El profesor es un simple expositor del saber acumulado por la sociedad, se concentra más en la enseñanza evitando el verdadero aprendizaje, es un dictador de clases, un instructor, un transmisor y reproductor de conocimientos, una persona rígida, dogmática, autoritaria, severa, castigadora que establece una relación vertical con un estudiante dominado, manipulado, repetidor, memorístico, receptivo, vacío de conocimientos con disposición a depositar en su cabeza todo lo que el docente transmite. En pocas palabras, la relación profesor-estudiante es unidireccional y vertical, pues se “dibuja” una línea donde el profesor emite y el estudiante recepta la información.
Contenidos Con el propósito de que el estudiante mantenga el acervo cultural de generaciones anteriores y logre reproducir el sistema, en este Modelo los contenidos enseñados son los conocimientos, normas de conducta y valores acumulados por la sociedad y las ciencias. El contenido curricular es racionalista y académico que no presenta una lógica interna y que no mantiene ninguna relación con las experiencias del alumno y su contexto, pues los contenidos están representados en el maestro.
Las ciencias enseñadas en la escuela tradicional, perdieron su carácter abstracto y explicativo de la realidad. Las ciencias naturales se simplificaron a la memorización del nombre de las plantas y los huesos; las ciencias sociales a la enumeración de los hechos, anécdotas y accidentes; y la matemática a ejercicios algorítmicos ininteligibles, mecánicos y rutinarios, dando como resultado la pérdida de motivación por parte de los estudiantes.
Propósitos Define ante todo lo que se debe enseñar, a quién, con qué procedimientos, a qué horas, bajo que reglamentos disciplinarios para moldear cualidades y virtudes en los alumnos. Los propósitos de este Modelo son: reglamentar y normalizar el proceso educativo, transmitir saberes específicos, las valoraciones y las normas culturales socialmente aceptadas y dotar al estudiante de contenidos o saberes enciclopédicos aculeados por siglos por la sociedad.
Material didáctico El profesor emplea como recursos didácticos el pizarrón, el palelógrafo, el franelografo, el cartel, los cuales son materiales didácticos indirectos porque por medio de ellos sólo se representa la realidad y no generan conocimientos, a diferencia de los materiales didácticos directos que nos ponen en contacto con la realidad o son la realidad misma. Con estas ayudas
La evaluación
Evaluar consiste en valorar algo y juzgarlo. En el ámbito pedagógico se evalúa constantemente a estudiantes, profesores o programas educativos. Existe la manera de evaluar mediante las calificaciones que cada alumno presente en cada prueba, examen o lección académica, de esta forma el docente hace público sus juicios. La evaluación es definida como “es un proceso de obtención de información y de uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”. (Tenbrink, 1998, p.19).
Evaluación tradicional
Según Carretero (2006), una evaluación tradicional es aquella en la que los parámetros son determinados por el docente sin tener en cuenta los criterios académicos y profesionales, se fijan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se concentra más en los errores que en los logros, no tiene en cuenta la participación de los alumnos, se sancionan los errores y no se toman como fuente de aprendizaje, no facilita el auto-mejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de forma individualizada.
La evaluación tradicional consiste en determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura. Comprobando los resultados de aprendizaje basados en los contenidos. Este tipo de evaluación se caracteriza esencialmente por ser pruebas estandarizadas que reflejan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen y que se centran en las debilidades y errores de los alumnos.
Instrumentos de evaluación
El instrumento principal que se utiliza para una evaluación tradicional es un examen cuantitativo donde el principal instrumento es el papel y el lápiz que conlleva a una evaluación sumativa. Los exámenes reproductivos son la trasmisión de los conocimientos a través de clases magistrales que dictaban los docentes. No había experiencias vivenciales o de carácter práctico por el alumno, eran meros receptores de información, de esta manera se evaluaban resultados a un nivel reproductivo y estandarizado.
Sistema de Variables e Indicadores
Variable Indicadores
Modelo Pedagógico Tradicional Métodos
Metodología
Rol del estudiante
Rol del docente
Relación profesor- estudiante
Contenidos
Teorías
