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ASSIGNATURA: PSICOMETRIA (GRAU) CURS 2010-2011 GRUPS T1-T
PROF: JORDI RENOM PINSACH
AQUEST DOCUMENT INCLOU:
• TRES LLISTATS DE PREGUNTES DE LES PROVES DE TEORIA VALIDS PER
L’AVALUACIÓ CONTINUA I ÚNICA
• INSTRUCCIONS PER EL TREBALL DE REFORÇ OPCIONAL
Preguntes curtes: Prepareu per a cada pregunta una resposta breu i elaborada (espai màxim de 2 a 4 línies) basada en el manual i els apunts. Recordeu que durant l'examen podreu portar i disposar d'un full amb les formules que considereu necesaries. Aquest full s'entregarà juntament amb la prova. És important raonar i justificar les respostes, dimensionar els gràfics (eixos) i no repetir els termes a definir dins la seva definició. Si es demana establir una comparació o diferència entre conceptes no s'acceptaran les respostes que només defineixin ambdós conceptes.
Preguntes llargues: hi haurà una pàgina per respondre cada pregunta. El valorarà especialmente la integración del contingut exposat. No es tracta de ajuntar respostes a preguntes curtes sobre la temàtica. Es pot fer esquemáticamente.
AVALUACIÓ 1
1. Què entenem per ítem? / ¿Qué entendemos por ítem?
Consisteixen en una situació estàndard presentada a un examinador per provocar una resposta relacionada amb l’atribut de mesura. La resposta a l’ítem a la unitat d’informació quantificada del test i les seves qualitats repercutiran en les del conjunt de la prova. Són els elements d’un test.
2. En que consisteix la “estandardització” en Psicometria? / ¿En que consiste la
“estandarización” en Psicometria? L’estandardització consisteix en un procés d’elaboració en què es redacten, es defineixen i s’igualen unes condicions d’aplicació. De manera que es puguin comprobar les limitacions perdurant, així, en el test.
Estandarizar es definir lo más claro posible las condiciones de aplicación, puntuación e interpretación de una prueba a fin de evitar la interferencia de factores extraños. También entendemos por estandarización cuando transformamos puntuaciones del test (directas) en otras típicas según una norma establecida, a partir de la media y desviación típica.
3. Cita 3 avantatges i 3 desavantatges de la mesura en psicologia. / Cita 3 ventajas
y 3 desventajas de la medida en psicología.
Avantatges: Objectivitat, Comunicació, Facilitat d’anàlisis i economia.
Inconvenients: Relativa, Probabilística i Indirecta mesura
Avantatges:
OBJETIVIDAD Y ESTANDARIZACIÓN: la medición deja fuera las conjeturas y juicios subjetivos FACILIDAD DE ANÁLISIS: permite un trabajo más preciso y el acceso a las ventajas del análisis matemático-estadístico COMUNICACIÓN: se utilizan términos comprensibles e igualmente interpretables para el colectivo de profesionales ECONOMÍA: la medida estandarizada ahorra tiempo, esfuerzos y palabras.
Inconvenients:
RELATIVA: el significado de la medida viene referido en unidades arbitrarias casi siempre basadas en la ejecución de un grupo determinado de individuos PROBABILÍSTICA: siempre existe un componente de error cuya distribución y características hay que averiguar. INDIRECTA: la medida siempre viene expresada por indicadores externos supuestamente relacionados con rasgos psicológicos internos que deseamos evaluar
4. Cita 3 desavantatges de la mesura en psicologia. / Cita 3 inconvenientes de la
medida en psicología.
Inconvenients: Relativa, Probabilística i Indirecta mesura
RELATIVA: el significado de la medida viene referido en unidades arbitrarias casi siempre basadas en la ejecución de un grupo determinado de individuos PROBABILÍSTICA: siempre existe un componente de error cuya distribución y características hay que averiguar. INDIRECTA: la medida siempre viene expresada por indicadores externos supuestamente relacionados con rasgos psicológicos internos que deseamos evaluar
5. Aplicacions de la mesura en psicologia. / Aplicaciones de la medida en psicología.
Ensenyança : evolució rendiment. Diagnòstic clínic: neuropsicologia, llenguatge. Selecció: RRHH, outplacement Orientació: vocacional, professional, personal.
ENSEÑANZA; verificación de los objetivos alcanzados, certificación de nivel y en general tanto la evaluación formativa como la sumativa DIAGNÓSTICO; identificación de trastornos, detectar deficiencias o problemas de aprendizaje SELECCIÓN; para evaluar la competencia y aptitud para el desempeño de una ocupación ORIENTACIÓN; orientar académica y profesionalmente de modo que se indique al interesado las áreas en que mejor rendimiento podrá alcanzar.
6. Quines diferencies hi ha entre la definición de mesura en Psicologia i la d’altres
sobre los diferentes rasgos psicológicos.
10. Explica en què consisteix la fiabilitat d'un test? / ¿Explica en qué consiste la
fiabilidad de un test?
La fiabilitat és la qualitat que ens permet veure fins a quin punt l’instrument comet errors de mesura aleatoris en els seus registres.
En plantearnos hasta qué punto el instrumento comete errores de medida aleatorios en sus registros, es decir, si podemos confiar en que la medida se ajusta realmente a la cantidad de atributo en el sujeto. Ofrece calidad y consistencia.
11. Explica en què consisteix la validesa d'un test? /¿Explica en qué consiste la validez
de un test?
Indica la utilitat del test en la mesura de l’atribut per a que des d’un principi es destina. Consisteix en la seguretat que realment el test proporciona la mesura sobre el tret previst.
12. Un test pot ser vàlid però no fiable? raoneu la resposta. / ¿Puede ser un test válido
pero no fiable? Razonar la respuesta.
Sí, perquè la fiabilitat és una condició necessària en un test psicomètric. Pot passar que el test no sigui vàlid, és a dir, que el test no mesuri l’atribut que es volia mesurar però tot i així manté uns resultats fiables lliures d’errors aleatoris que no alteren el tret.
13. Un test pot ser unidimensional i poc válid? raona la resposta / ¿Un test puede ser
unidimensional y poc valid? Razona la respuesta
Sí, perquè el test pot tractar només una dimensió però pot ser que aquesta sigui poc vàlida, ja que no mesura l’atribut que es volia mesurar.
14. En què consisteix el caràcter mètric d'un test?/¿En qué consiste el carácter métrico
de un test?
El caràcter mètric d’un test consisteix en l’existència d’una mètrica o unitat de mesura en la que s’expressen les puntuacions del test.
15. Diferències entre fiabilitat i unidimensionalitat. / Diferencias entre fiabilidad y
unidimensionalidad.
La fiabilitad intenta ajustar al màxim les respostes del test procurant que hi hagi errors i la unidimensionalitat només s’interessa en els atributs que es mesuren.
La fiabilidad intenta ajustar al máximo la cantidad de atributo del sujeto al test y la unidimensionalidad sólo se interesa por su origen homogéneo. (( La unidimensionalidad hace referencia a que el test mide un solo rasgo psicológico, una única dimensión, y la fiabilidad además, asegura que no se cometen errores aleatorios. Nos muestra la calidad del test, su consistencia y precisión en la medida del rasgo )).
16. Semblançes entre fiabilitat i validesa. / Semejanzas entre fiabilidad i validez.
La fiabilidad y la validez se asemejan en la manera que ambas indican precisión, ya sea lo precisa que es la prueba (fiabilidad) o con que precisión mide el test el rasgo previsto (validez).
17. A quina qualitat d'un test afecta principalment el biaix? / ¿A que cualidad de un
test afecta principalmente el sesgo?
El biaix afecta a la fiabilitat del test.
18. Descriviu un exemple de biaix d'un test. / Describir un ejemplo de sesgo de un
test.
Un exemple de biaix succeeix en un test on en alguns dels seus ítems es requereixi cert nivell cultural. Ens donaran resultats esbiaixats si individus amb baix nivell cultural o d’altres tipus de cultures responen les preguntes, ja que no entendran els ítems de la mateixa manera.
19. A quina qualitat/s d'un test afecten principalment les escales de mesura? / ¿A qué
cualidad/es de un test afectan principalmente las escalas de medida? A su carácter métrico, dado que el tipo de escala de medida que podemos utilizar nos condicionará en la utilización o no de la estadística paramétrica, con la consiguiente mejora del análisis en el caso de utilizarla.
20. En què consisteix un test referit al criteri? (ordeneu els principals trets) / ¿En qué
consiste un test referido al criterio (ordenar las principales características)? Segons Ivens els TRC són tests que proporcionen mesures directament interpretables en termes de normes de rendiment perfectament especificades. Això anirà associat a un interès per el diagnòstic educatiu davant la tendència classificatòria de la norma de grup. SegonsHambleton i Novik descriu el sTRC com els dissenyats per informar sobre els objectius instruccionals que ha complert un ubjecte amb la finalitat d’avaluar el domini respecte els nivells de rendiment. Segons Harris i Steward els TRC están construits per una series de tasques extretes d’una població de criteris de rendiment ben definits.
Test utilitzat para avaluar el status absolut del subjecte con respecto a algún dominio de conductas bien definido.
Está construido para producir medidas directamente interpretables en términos de normas estándar, previamente especificadas e independientes de la ejecución de un grupo determinado. La varianza en éstos test tiene un papel secundario. ((Esta diseñado para informar sobre los objetivos instruccionales que ha cumplido un sujeto a fin de evaluar el dominio que tiene respecto los niveles de rendimiento. Pueden abarcar diferentes tipos de rasgos, destacan los de capacidades aprendidas y rendimientos))
21. En què consisteix un test de norma de grup? / ¿En qué consiste un test de norma
de grupo?
Un test de norma de grup la puntuació s’estima en base la distribució de les puntuacions del grup.
Los TRC son independientes de la ejecución del grupo y los TNG solo tienen sentido con este tipo de ejecución. Los TRC son pruebas con criterios de evaluación arbitrarios establecidos previamente según una norma estándar y los TNG se basan en el rendimiento del grupo, empleando la media y la desviación típica.
24. Quins estadístics són inadmissibles per a l'escala nominal?(Raonar la resposta) /
¿Qué estadísticos son admisibles para la escala nominal? (Razonar la respuesta)
Els estadístics inadmissibles per a l’escala nominal són tots els paramètrics, és a dir: la mediana, la desviació típica, els percentils, r de Pearson, variança,… ja que en l’escala nominal només s’utilizen noms, etiquetes i el càlcul no és possible, només es pot clasificar mitjançant el recompte de casos generant freqüències relatives o absolutes, la moda i les proves ji-quadrat.
25. Quins estadístics són inadmissibles per a l'escala ordinal?(Raonar la resposta) /
¿Qué estadísticos son inadmisibles para la escala ordinal? (Razonar la respuesta)
Los paramétricos: Media, Desviación típica, la r de Pearson, la Varianza... como es una escala jerárquica solo podemos ordenar, no podemos establecer distancias ni cuocientes. ((Permite operaciones como la Mediana, Percentiles y todas aquellas comparaciones no paramétricas como la Correlación de Spearman.))
26. Quins estadístics són admissibles per a l'escala d'interval?(Raonar la resposta) /
¿Qué estadísticos son admisibles para la escala de intervalo?(Razonar la respuesta)
Ninguno. Esto es posible porque esta escala dispone de un valor origen y una unidad de medida arbitrariamente establecida, donde la unidad es constante para toda la escala, no sólo cuanto al orden sino también por la distancia entre los mismos.
27. Quina és la unitat de mesura i el valor "zero" en psicometria? (cal gràfic i raonar la
resposta) / ¿Cuál es la unidad de medida y el valor "cero" en psicometría? (incluir gráfico y razonar la respuesta)
Un test psicométrico sólo admite escalas nominales, ordinales y de intervalo porque estas son las que tienen el cero que no es absoluto, es decir que obtener cero en un test no significa ausencia de rasgo.
28. A quina escala de mesura pertanyen les puntuacions d'un TRC?(Raonar la
resposta) / ¿A qué escala de medida pertenecen las puntuaciones de un TRC? (Razonar la respuesta)
A la escala ordinal, porque en un TRC no hay unidad de medida solo quieren
ordenar los individuos respecto a las puntuaciones obtenidas en cuanto a la cualidad que se mide.
29. A quina escala de mesura s'espera que pertanyin les puntuacions d'un TNG?
(Raonar la resposta) / ¿A qué escala de medida se espera que pertenecen las puntuaciones de un TNG? (Razonar la respuesta)
A la escala intervalo, porque disponemos de una unidad de medida establecida arbitrariamente y tenemos un valor nulo arbitrario (cero) que se sitúa en la media del grupo de referencia.
30. Breu descripció de les etapes clàssiques de construcció d'un test psicomètric. /
Breve descripción de las etapas clásicas de construcción de un test psicométrico.
- CONCEPTUALIZACIÓ: el seu objectiu és planificar i preveure establint clarament el tret a mesurar, el grup i la población al que es destinarà el test i l’escala de mesura.
- EMPIRICO-ESTADISTICA D’ELABORACIÓ DE UN TEST: consisteix en la creació i aplicación dels trets d’assaig a un grup pilot de sobjectes amb la finalitat d¡obtenir les primeres dades i valorar l’adequació del test.
- OBJETIVIZACIÓ: preten comprobar la fiabilitat de la prova i la validesa en la mesura del tret inicialment definit.
- TIPIFICACIÓ: facilitar una mesura que realment disposi d’una unitat i que permeti referir cada puntuació respecre els altres termes. Comprobar si los resultados del test se ajustan a la normalidad. Se obtienen puntuaciones Z
31. Objectius de la primera etapa del procés clàssic de construcció d'un TNG. /
Objetivos de la primera etapa del proceso clásico de construcción de un TNG. Planificar y anticipar decisiones estableciendo claramente el rasgo a medir, la metodología a seguir, el grupo y población a los que irán dirigidos. Documentación, precedentes. Establecer un calendario, un coste, los ítems que se utilizarán, como serán su corrección, validación y posterior comercialización.
32. Objectius de la segona etapa del procés clàssic de construcció d'un TNG. /
Objetivos de la segunda etapa del proceso clásico de construcción de un TNG. 1.Disponer, seleccionar y controlar el grupo de ensayo. 2.Elaborar y preselecciona los ítems. 3.Estandarizar las condiciones de aplicación. 4.Valoración de las respuestas. 5.Aplicar el test de ensayo al grupo de ensayo. 6.Tabular y obtener puntuación de las respuestas. 7.Analizar los ítems. 8.Seleccionar y adecuar la escala de ensayo. 9.Aplicación al grupo normativo.
33. Objectius de la tercera etapa del procés clàssic de construcció d'un TNG. /
Objetivos de la tercera etapa del proceso clásico de construcción de un TNG. Medir la fiabilidad y validez de la prueba dell rasgo definido. Obtener coeficientes.
39. En què es basa la classificació APA dels tests en nivells A, B i C? / ¿En que se basa
la clasificación APA de los tests en niveles A, B y C?
Se basa en la complejidad y nivel de preparación que exige la utilización de
un test y la especificidad de éste, se clasifican de menos específicos a más
especificos.
NIVEL A: pruebas fáciles de manejar con la ayuda del manual y una
información general.
NIVEL B: pruebas que exigen conocimientos acerca del proceso de
construcción de test y sus límites de aplicación.
NIVEL C: pruebas que requieren un profundo dominio y conocimiento de la
teoría de los tests.
40. Els examens de Psicometria són del tipus TNG o bé TRC? Raoneu la resposta. /¿Los
exámenes de psicometría son del tipo TNG o bien TRC? Razonar la respuesta. Es un Test Referido al Criterio, está diseñado para informar sobre los objetivos instruccionales que ha cumplido un sujeto a fin de evaluar el dominio que tiene respecto los niveles de rendimiento. F 0 E 0Evaluar el aprendizaje.
Preguntes especials de 3 punts (1 pàg. d'espai) /Preguntas especiales de 3 puntos (1 pág. de espacio para responder)
A. Esquema i continguts de les etapes de construcció d'un test psicomètric de norma de grup. / Esquema y contenidos de las etapas de construcción de un test psicométrico de norma de grupo.
B. Esquema i continguts de les etapes de construcció d'un test psicomètric segons el procés PIERT / Esquema y contenidos de las etapas de construcción de un test psicométrico según el proceso PIERT.
C. Esquema amb les principals característiques de les escales de mesura / Esquema con las principales características de las escalas de medida.
D. Esquema general sobre tipus de tests / Esquema general sobre tipos de tests.
A. A)
)a ETAPA DE CONCEPTUALIZACIÓN: consiste en planificar y preveer el rasgo a medir
y seleccionar en base a esto el grupo y población a los que se destinará. Determinar la unidimensionalidad del test y planificar el diseño de los coeficientes de fiabilidad y validez. También se ha de tener en cuenta las variables que afectan a la estandarización de condiciones.
)b ETAPA EMPÍRICO-ESTADÍSTICA: crear y aplicar los ítems de ensayo a un grupo
piloto y valorar así su unidimensionalidad
1. Selección del grupo ensayo: la muestra de ensayo ha de ser representativa de la
población a la que se dirige el test
2. Preselección de los ítems: elaborar más ítems de los necesarios, con igual
estructura y apariencia
3. Estandarización de las condiciones de aplicación: consigna, tiempo de aplicación,
ejemplos y experiencia, variables personales, registro y control de condiciones ambientales.
4. Valoración de respuestas: puntuación dicotómica y puntuación graduada,
inversiones, máscaras y orden del ítem
5. Aplicación del test de ensayo al grupo de ensayo: se debe poner a prueba todo lo
anterior
6. Tabulación y puntuación de las respuestas
7. Análisis de los ítems: el primer análisis es cualitativo y el segundo aportará
índices de los comportamientos y utilidad de los ítems, dificultad, dispersión, discriminación, conjetura y omisiones.
8. Selección y adecuación de la escala de ensayo: decisión sobre los ítems que
permanecerán en la escala definitiva que decidamos emplear
9. Aplicación al grupo normativo: tipificación de las puntuaciones del test y creación
de un baremo específico para los sujetos que integren el grupo
)c ETAPA DE OBJETIVIZACIÓN: su objetivo es comprobar la fiabilidad y la validez
• Fiabilidad: precisión de las medidas, de estabilidad, de equivalencia y de
consistencia interna
• Validez: comprobar si el test mide realmente el rasgo que quiere medir,
validez de criterio externo, de contenido y de constructo
d) ETAPA DE TIPIFICACIÓN: el objetivo es facilitar una medida que realmente disponga de unidad (desviación típica) y permita seguir cada puntuación respecto a las demás en términos métricos. Para ello se tiene que hacer:
• Un control que garantice la normalidad de la distribución de las puntuaciones
• Y una transformación de las puntuaciones del test en típicas y éstas a su vez
en típicas derivadas.
B. En primer lugar se lleva a cabo el diseño de la prueba. Aquí se define la prueba y su
objetivo, el formato y su estructura (número de ítems, cómo se va a corregir y a puntuar y
la forma en que se van a plantear los ítems). Después de haber hecho una tabla de
especificación de objetivos, se procede a la elaboración de los ítems y a su verificación.
Luego se lleva a cabo la edición de la prueba, donde se hace una selección de los ítems,
se define el formato del documento y su contenido, se decide que tipo de accesorios se
necesitan y por último se fotocopia el documento con su revisión posterior.
Posteriormente se administra la prueba, permitiendo así recoger información sobre
problemas hasta ese momento inadvertidos detectados por los examinados en los ítems.
Aquí también se recogen datos personales de los sujetos que servirán para interpretar
sus resultados, y que se almacenarán en un archivo ( registro de datos descriptivos de los
examinados). Paralelamente a la construcción y administración del test, se codifica y se
guarda la información procedente del diseño que describe a los ítems (registro de datos
descriptivos de los ítems). Las respuestas obtenidas se registran empleando una
estructura de codificación de los datos estándar en psicometría, lo que agiliza la
exportación a diversos programas de análisis de tests ( archivo de datos de las
10. Fusión de datos de los ítems: Consiste en ensamblar o acoplar los dos archivos existentes
con información exclusivamente de los ítems, creando un nuevo archivo con toda la
información disponible de los mismos.
11. Validación de los ítems: Mediante una aplicación estadística se guía el análisis de todos los
datos de los ítems a fin de obtener perfiles descriptivos y extraer relaciones que ayuden a
explicar su funcionamiento en la prueba.
12. Fusión de datos de los examinados : Consiste en acoplar los tres archivos con información
exclusivamente de los examinados creando un nuevo archivo con toda la información
disponible de los mismos (Datos personales, resultados test, resultados de X-PAT).
13. Validación de los resultados de los examinados: En este último elemento se analizan todos
los datos de los examinados, utilizando el programa estadístico, a fin de obtener perfiles
descriptivos y extraer relaciones que ayuden a explicar sus resultados y comportamiento en
la prueba.
C. Clasificaciones generales:
)a TEST DE LÁPIZ Y PAPEL (El más extendido, exige respuesta por escrito) –
TEST MANIPULATIVOS. Donde el sujeto maneja diferentes objetos.
)b TEST COGNITIVOS- NO COGNITIVOS. Los cognitivos tiene como criterio de
valoración: acierto / error. Los no cognitivos no tienen respuestas que estén bien o mal contestadas.
)c TESTS COLECTIVOS. Se aplican simultáneamente a varios individuos.
Mínima intervención del examinador. TESTS INDIVIDUALES. Se aplican individualmente. El examinador interviene directamente en el test.
)d TEST VERBALES, implican comprensión lectora, interpretación. TEST NO
VERBALES, libres de cultura
)e TEST DE NORMA DE GRUPO, que es el procedimiento convencional de
construcción en test psicométricos y en lo que la interpretación de la medida de un individuo tiene sentido en relación a la norma global del grupo al que pertenece, y TEST REFERIDO AL CRITERIO, en los que las medidas son directamente interpretables en términos de normas estándar previamente especificadas.
)f TEST DE ORIENTACIÓN ESCOLAR, CLÍNICA O DE SELECCIÓN (aprendizaje,
personalidad, trabajo...)
)g POR LA CUALIFICACIÓN QUE EXIGE SU MANEJO (tres niveles de
conocimiento de test)
)h POR SU FORMA Y ESTRATEGIA DE REPRESENTACIÓN. Para cualquiera de las
clasificaciones anteriores, esta modalidad rompe con los test clásicos en el sentido de la informatización de lo ítems en un banco de ítems, donde habrá ya muchos elementos de donde extraer los más adecuados. El ordenador ha popularizado los TAC (Test Adaptativos Computerizados), que efectúan la aplicación de ítems por pantalla.
)i PRUEBAS SITUACIONALES – PERSONALES. Pretenden medir “climas” ya sea
en lo laboral o en el aula. En los personales, la persona manifiesta algún rasgo personal, tanto intelectual como afectivo.
)j POR EL TIPO DE VALIDACIÓN APLICADA: Contenido, criterio, constructo
1. Clasificaciones secundarias:
1.)a Test de aptitud, rendimiento y capacidad
1.)b Test de velocidad y potencia
1.)c Test de personalidad, actitudes, intereses, valores y opiniones.
1.)d Pruebas de estado- rasgo.
D. Los tests se agrupan en diferentes categorías según criterios importantes comúnmente aceptados:
a) Tests de Lápiz y Papel - Tests Manipulativos
b) Tests Cognitivos – Tests no Cognitivos
c) Test “ Colectivos” – Tests “Individuales”
d) Tests Verbales y no Verbales
e) Tests de Norma de Grupo – Tests Referidos a un Criterio
f) Orientación Escolar, Clínica o de Selección
g) Por la Cualificación que Exige su Manejo (Nivel a, b y c)
h) Por su Forma y Estrategia de Presentación
i) Pruebas Situacionales – Personales
j) Por el Tipo de Validación Aplicado
Clasificaciones secundarias:
A) Tests de Aptitud, Rendimiento y Capacidad
B) Tests de Velocidad y de Potencia
C) Test de Personalidad, Actitudes, Intereses, Valores y Opiniones
D) Pruebas de Estado - Rasgo
C 10%
D 10%
E 10%
9. Quins són els principals indicadors emprats per a l'anàlisi d'ítems? / ¿Cuáles son
los principales indicadores empleados para el análisis de ítems?
10. Pel model de norma de grup quins són els millors valors de p? raona la
resposta/ Para el modelo de norma de grupo ¿cuáles son los mejores valores de p? razona la respuesta
11. Dibuixeu els gràfics que representen les distribucions de respostes d'un ítem
amb variància màxima i d'un altre sense variància (N= ___, ___ graus). / Dibujar los gráficos que representan las distribuciones de respuetas de un ítem con varianza máxima y de otro sin varianza (N= ___, ___ grados).
12. Un item de tipus Likert de ___ graus té una variància de ___ és un valor alt o
baix? (raoneu 0 0 1 Eho). / Un item tipo Likert de ___ grados tiene una variancia de ___ es un valor alto o bajo? (razonarlo).
13. Un item de puntuació graduada pot arribar a tenir una variància per sota de
___? (raoneu 0 0 1 Eho). / Un item de puntuación graduada puede llegar a tener una variancia por debajo de ___? (razonarlo).
14. Expresseu gràficament (XY) la relació entre variància i dificultat per a ítems
dicotòmics. / Expresar graficamente (XY) la relación entre varianza y dificultad para items dicotómicos.
15. Procediments més freqüents per calcular la discriminació. / Procedimientos más
frecuentes para calcular la discriminación.
16. Coeficients de correlació emprats habitualment per calcular la discriminació
segons com siguin l'ítem i el criteri. / Coeficientes de correlación empleados habitualmente para calcular la discriminación según sean el ítem y el criterio.
17. Quan no es pot aplicar i entre quins valors oscil·la el coeficient r de Pearson? /
¿Cuándo no se puede aplicar y entre qué valores oscila el coeficiente r de Pearson?
18. Quines diferencies hi ha entre rb i rbp? / ¿Qué diferencias hay entre rb y rbp?
19. Quina diferència hi ha entre la discriminació corregida i no corregida? / ¿Qué
diferencia hay entre la discriminación corregida y la no corregida?
20. Si totes les alternatives de resposta errónies d’un ítem tenen discriminacions
inferiors a la de l’alternativa correcta como valoraremos el ítem? / ¿Si todas las alternativas de respuesta erróneas de un ítem tienen discriminaciones
inferiores a la de la alternativa correcta como valoraremos el ítem?
Preguntes especials de 3 punts (1 pàg. d'espai) /Preguntas especiales de 3 puntos (1 pág. de espacio para responder)
A. Esquema i continguts bàsics dels procediments per calcular la discriminació d'ítem. / Esquema y contenidos básicos de los procedimientos para el cálculo de la discriminación de ítem
C. Descripció detallada del procés d'anàlisi d'items / Descripción detallada del proceso de análisis de ítems.
aplicar el método de test retest?
17. Quina finalitat té l'expressió Spearman 0 0 1 EBrown? / ¿Qué finalidad tiene la
expresión Spearman 0 0 1 EBrown?
18. En què consisteix la fiabilitat de consistència interna? / ¿En qué consiste la
fiabilidad de consistenca interna?
19. Un test té una rxx´=___, si treiem una X part dels items quina será la nova
fiabilitat?/ Un test tiene una rxx´=___ si quitamos una X parte de los items ¿cuál será la nueva fiabilidad?
20. Explica en què consisteix el coeficient Alpha? / ¿Explica en qué consiste el
coeficiente Alpha?
21. ¿Un test pot tenir valors de discriminació dels ítems inferiors al coeficient de
fiablitat del test? / Un test puede tener valores de discriminación de los ítems inferiores al coeficiente de fiabilidad del test?
22. Com garantim que hi ha validesa de contingut en un test? / ¿Cómo
garantizamos que hay validez de contenido en un test?
23. Quan podem dir que un test no té validesa de contingut? / ¿Cuándo podemos
afirmar que un test no tiene validez de contenido?
24. Posa un exemple de validesa concurrent / Pon un ejemplo de validez
concurrente
25. Posa un exemple de validesa predictiva / Pon un ejemplo de validez predictiva
26. Entre quins valors oscil·la el coeficient de validesa de criteri?(raoneu 0 0 1 Eho) /
¿Entre qué valores oscila el coeficiente de validez de criterio? (razonarlo)
27. Quina relació hi ha entre els coeficients de fiabilitat i de validesa? / ¿Qué
relación existe entre el coeficiente de fiabilidad y el de validez?
28. Posa un exemple de validesa convergent i un de discriminant? / Pon un ejemplo
de validez convergente y uno de discriminante?
29. Pot variar el coeficient de validesa si es calcula mitjançant diferents mètodes?
(Raonar la resposta) / ¿Puede variar el coeficiente de validez si se calcula mediante diferentes métodos? (Razonar la respuesta)
30. Quin paper hi té l’existència d’un marc teòric en l'estratègia
multitret 0 0 1 Emultimètode? / ¿Qué papel tiene la existencia de un marco teórico en la estrategia multirrasgo 0 0 1 Emultimétodo?
31. Quina jerarquia de valors de coeficientes esperem en una matriu M 0 0 1 EM?/ ¿Qué
jerarquia de valores de coeficientes esperamos en una matriz M 0 0 1 EM?
32. Entre quins valors límit oscil·len els coeficients de Multitret / Multimètode? /
¿Entre que valores límite oscilan los coeficientes multi-rasgo / Multimétodo?
33. Expliqueu la "paradoxa de Loevinger / Explicar la "paradoja de Loevinger"?
34. Quina utilitat té l'estandardització de puntuacions de test? /¿Qué utilidad tiene
la estandarización de puntuaciones de test?
35. Quina relació hi ha entre la prova d'ajust a la normalitat i les puntuacions
típiques derivades? / ¿Qué relación hay entre la prueba de ajuste a la normalidad y las puntuaciones típicas derivadas?
36. Quin són els principals tipus d'estandardització de puntuacions de tests? /
¿Cuáles son los principales tipos de estandarización de puntuaciones de tests?
37. Quina repercusió té la manca l'ajustament de les puntuacions del test a la
distribució normal? / ¿Qué repercusión tiene la falta de ajuste de las puntuaciones de un test a la distribución normal?
38. Comenteu i descriviu la puntuació típica derivada_____. / Comentar y describir
la puntuación típica derivada_____.
39. Convertiu les següents puntuacions d'examinats en un test d'aritmètica en
unes altres tres puntuacions típiques derivades de classe (mitjana=, DS=) / Convertir las siguientes puntuaciones de examinados en un test de aritmética en otras tres puntuaciones típicas derivadas de clase (media= ___, DS= ___ ). Ex.1 ___ punts Ex.2 ___ punts
40. Quins recursos pràctics permeten augmentar la fiabilitat d'una prova? / ¿Que
recursos prácticos permiten aumentar la fiabilidad de una prueba?
Preguntes especials de 3 punts (1 pàg. d'espai) /Preguntas especiales de 3 puntos (1 pág. de espacio para responder)
A. Esquema detallat i continguts bàsics dels principals procediments per calcular el coeficient de fiabilitat rxx' / Esquema y contenido básicos de los principales procedimientos para el cálculo del coeficiente de fiabilidad rxx'.
B. Esquema detallat amb els principals procediments per calcular el coeficient de validesa d’un nou test / Esquema con los principales procedimientos para calcular el coeficiente de validez de un nuevo test.
C. Descripció del procés de validació de constructe d’un nou test/ Descripción del proceso de validación de un nuevo test.
D. Descripció del procés d'estandardització de puntuacions i elaboració de barems d’un test/ Descripción del proceso de estandarización de puntuaciones y elaboración de baremos de un test.
INSTRUCCIONS TREBALL DE REFORÇ
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