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ACCIÓN PSICOLÓGICA, diciembre 2015 , vol. 12 , nº. 2 , 1 - 14. ISSN: 1578 - 908X http://dx.doi.org/10.5944/ap.12.2.
RELACIONES DE LA RESILIENCIA CON EL
AUTOCONCEPTO Y EL APOYO SOCIAL PERCIBIDO
EN UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES
RELATIONS OF RESILIENCE TO SELF-CONCEPT AND
PERCEIVED SOCIAL SUPPORT IN A SAMPLE OF
ADOLESCENTS
ARANTZAZU RODRÍGUEZ-FERNÁNDEZ^1 , ESTIBALIZ RAMOS-DÍAZ^1 ,
IKER ROS^1 Y ARANTZA FERNÁNDEZ-ZABALA^1
Resumen
El estudio científico de la resiliencia constituye en la actualidad una temática de gran interés en el ámbito de la psicología al aportar una renovada y positiva visión del desarrollo humano. Determinar los factores individuales y contextuales que influyen sobre la resiliencia durante la etapa evolutiva de la adolescencia resulta esencial para promover el ajuste de los adolescentes. El objetivo de este trabajo fue, en primer lugar, explorar las relaciones de la resiliencia con el autoconcepto y el apoyo social percibido; y, en segundo lugar, identificar variables predictoras de la resiliencia. La muestra estaba configurada por 1.250 adolescentes ( M = 13.72, DT = 1.09). Se administraron los siguientes instrumentos de evaluación: la Escala de Resiliencia de Connor y Davidson (CD-RISC), el Cuestionario Autoconcepto Dimensional (AUDIM), el Cuestionario de Apoyo Social Percibido de Familia y Amigos (AFA) y la Escala de Los autores del presente estudio forman parte del Grupo Consolidado de Investigación IT701-13 del Sistema Universitario Vasco. El estudio se llevó a cabo como parte del proyecto de investigación EHUA 13/26 en la Universidad del País Vasco. Correspondencia : Estibaliz Ramos-Díaz. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Facultad de Psicología, Universidad del País Vasco (UPV/EHU), España Email : [email protected] (^1) Universidad del País Vasco (UPV/EHU), España Recibido: 23 de junio de 2015 Aceptado: 12 de octubre de 201 5
ACCIÓN PSICOLÓGICA, diciembre 2015 , vol. 12 , nº. 2 , 1 - 14. ISSN: 1578 - 908X http://dx.doi.org/10.5944/ap.12.2. Apoyo del Profesorado (HBSC-2006). Se hallaron correlaciones positivas de la resiliencia con el autoconcepto y el apoyo social percibido, así como una variación significativa en las puntuaciones de ambas variables en función de la resiliencia. El autoconcepto y el apoyo social percibido fueron identificados como predictores de la resiliencia. Palabras clave: resiliencia; autoconcepto; apoyo social percibido; adolescencia; psicología positiva.
Abstract
The scientific study of resilience is a subject of great interest in the field of psychology to provide a new and positive view of human development. To promote adolescent adjustment, is necessary to determine individual and contextual factors that influence resilience during the developmental stage of adolescence. The objective of this study was to analyze the relations between resilience and variables such as self-concept and social support; and to identify variables that predict resilience. The sample is made up of 1250 adolescents ( M =13.72, SD =1.09). Three assessment instruments were administered: The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC), the Dimensional Self-Concept Questionnaire (AUDIM), the Perceived Social Support from Family and Friends Questionnaire (AFA) and the Teacher Social Suppport Scale (HBSC-2006). Positive correlations between self- concept and social support with resilience were founded. Test scores of self-concept and social support varied depending of the level of resilience. Self-concept and social support were predictor variables of resilience. Keywords: resilience; self-concept; perceived social support; adolescence; positive psychology.
Introducción
Hasta finales del siglo pasado, los campos de la psicología y la educación han manifestado más interés por identificar y remediar los desajustes de la adoles- cencia, que por definir las competencias sociopersonales que configuran las trayectorias evolutivas adaptativas durante el periodo de transición de la infancia a la edad adulta. Sin embargo, con la aparición de la ciencia de la psicología positiva (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000; Sheldon y King, 2001), se ha producido un movimiento desde el enfoque basado en el déficit hasta un nuevo pa- radigma centrado en las capacidades y atributos positivos de los adolescentes (Lerner, Phelps, Forman y Bowers, 2009; Moore y Lippman, 2005; Oliva et al., 2010). Este nuevo modelo, denominado desarrollo positivo adoles- cente ( positive youth development ), trata de determinar los aspectos individuales y contextuales del desarrollo necesarios para una adolescencia saludable (Lerner, Bo- wers, Geldhof, Gestsdóttir y DeSouza, 2012; Masten, 2014). Muchos son los elementos implicados en el desarrollo equilibrado o ajustado del ser humano, pero en la adolescencia, tal y como indican Masten y Tellegen (2012), puede escogerse como indicador significativo de la adaptación exitosa la resiliencia, concepto que ha ido ganando un considerable protagonismo en el ámbito de la psicología positiva (Luthar, Lyman y Crossman, 2014). Aunque los trabajos de investigación muestran una falta de consenso en su definición (Fletcher y Sarkar, 2013), existe acuerdo en definir la resiliencia como el afrontamiento adecuado de las tareas evolutivas propias de una determinada etapa de desarrollo a pesar de la ad- versidad (Becoña, 2006; Luthar, Cicchetti y Becker, 2000; Masten, 2014). Este estudio se centra en el dominio psicológico del constructo al considerar la resiliencia como un conjunto de cualidades personales positivas que mejoran la adaptación individual (Connor y Davidson, 2003). La teoría de la resiliencia relacionada con la re- ducción de riesgos se centra más en la eliminación de los factores implicados en los resultados desadaptativos de los adolescentes (Fergus y Zimmerman, 2005), mientras que el enfoque centrado en la resiliencia aquí utilizado hace hincapié en la construcción de habilidades y capa- cidades individuales que facilitan la adaptación exitosa de
ACCIÓN PSICOLÓGICA, diciembre 2015 , vol. 12 , nº. 2 , 1 - 14. ISSN: 1578 - 908X http://dx.doi.org/10.5944/ap.12.2. Se sabe menos, en cambio, sobre el rol que juega en la conducta resiliente el apoyo social. Recientemente se han aportado trabajos empíricos que corroboran el vínculo positivo entre el apoyo social y la resiliencia en la adolescencia (Bozack, 2014; Everall, Altrows y Paul- son, 2006; Stumblingbear-Riddle y Romans, 2012; Sun, Guan, Qin, Zhang y Fan, 2013). Por último, Wright et al. (2013) distinguen dos tipos de factores promotores de la resiliencia: el apoyo de la familia y el contacto prosocial con iguales y adultos mentores. Por consiguiente, el apoyo social parece desempeñar un rol de protección en la determinación de las respuestas individuales a los es- tresores psicosociales. Queda claro, en definitiva, que sobre la conexión que la resiliencia mantiene con el autoconcepto y el apoyo social percibido durante el período concreto de la adoles- cencia, últimamente se está obteniendo información más específica. Sin embargo, el análisis simultáneo de las ca- racterísticas individuales y los factores ecológicos en la explicación de la resiliencia de los adolescentes es toda- vía limitado. En función de esta contextualización teórica, el estudio llevado a cabo plantea como objetivo estudiar las relaciones de la resiliencia con el autoconcepto y el apoyo social. Con esta finalidad, y tomando como refe- rencia la investigación previa, se proponen 3 hipótesis: a) Existe una conexión directa entre resiliencia y autoconcepto, de manera que los adolescentes con altas puntuaciones en resiliencia presentarán un alto autoconcepto. b) La resiliencia y el apoyo social correlacionan significativamente, de modo que los adolescentes con altas puntuaciones en resiliencia percibirán más apoyo por parte de su entorno social. c) Alto nivel de autoconcepto, de apoyo familiar y de apoyo de las amistades serán variables predictoras de la resiliencia.
Método
Participantes
Participan en esta investigación un total de 1. adolescentes escolarizados en centros educativos de la Comunidad Autónoma del País Vasco. El rango de edad fue de 12 a 15 años ( M = 13.72, DT = 1.09), y del con- junto de la muestra 612 (49%) son chicos y 638 (51%) chicas. Para la selección de la muestra se aplicó una técnica de muestreo aleatorio de adolescentes escolarizados en centros educativos de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV). Se empleó el criterio de centros públicos- privados y nivel socio-económico-cultural de las familias, de tal modo que pudieran representarse los diferentes tipos de centros de la CAPV. De este modo, se seleccionaron nueve centros de titularidad privada- concertada y cinco de titularidad pública de nivel socio- económico-cultural diverso. La chi cuadrado de Pearson indicó que no había diferencias significativas en la seg- mentación del número de participantes de cada sexo en
los diferentes grupos de edad ( χ ² = 4.66, p >.05), por lo
que la muestra resultó ser equilibrada. Una distribución de la muestra por sexo y edad queda reflejada en la Tabla
Tabla 1 Distribución de la Muestra por Sexo y Edad Sexo Edad Total 12 años 13 años 14 años 15 años Chicos (^) (9.1%)^114 (9.4%)^118 (14.6%)^182 (15.8%)^198 (49.0%)^612 Chicas^118 (9.4%) 154 (12.3%) 171 (13.7%) 195 (15.6%) 638 (51.0%) Total (^) (18.6%)^232 (21.8%)^272 (28.2%)^353 (31.4%)^393 (100%)^1250 Nota. χ ² = 4.66, p > .05.
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Instrumentos de evaluación
Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC), de Connor y Davidson (2003). Es un cuestionario autoaplicado de 25 ítems (ejemplos: Soy capaz de adaptarme a los cambios; Puedo alcanzar mis metas) y se responde en una escala de frecuencia tipo Likert que oscila desde 0 = nada de acuerdo a 4 = totalmente de acuerdo. La puntuación máxima es de 100, reflejando las puntuaciones más altas mayor resiliencia. El análisis factorial desarrollado por los autores sugiere una estructura pentadimensional, aunque, al igual que otros autores (Campbell-Sill, Cohan, y Stein, 2006), en los análisis se utilizó la puntuación total de los ítems. Las características psicométricas de CD-RISC, en un estudio preliminar en población general y muestra clínica, demostraron tener una adecuada consistencia interna, fiabilidad test-retest, validez convergente y divergente (Connor y Davidson, 200 3), y buena validez de constructo en población adolescente (Jorgensen y Seedat, 2008; Yu, Lau, Mak, Zhang y Lui, 2011). Para precisar la versión final de la escala se tuvo en cuenta la versión traducida al castellano proporcionada por los autores originales (Bobes, Bascaran, García-Portilla, Bousoño, Sáiz y Wallance, 2001). La consistencia interna (alpha de Cronbach) obtenida con la muestra del presente estudio y para el conjunto de los ítems fue elevada (α = .86). Cuestionario de Apoyo Social percibido de Familia y Amigos (AFA) de Landero y González (2008) está compuesto por 15 ítems (ejemplos: Cuentas con alguien de tu familia que te ayude a resolver algún problema; Confías en algún amigo/a para hablar de las cosas que te preocupan) destinados a medir dos dimensiones, el apoyo de la familia (8 ítems) y el apoyo de las amistades (7 ítems). Además, ofrece también una puntuación global de apoyo social percibido mediante la suma simple de todos los ítems. El formato de respuesta corresponde a una escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta (donde 1 = nunca y 5 = siempre). Los propios autores informan de análisis posteriores que confirman la validez del cuestionario y su estructura bifactorial (González y Landero, 2014), al igual que otros estudios con población adolescente española (Fernández-Zabala, Goñi, Camino, y Zulaika, en prensa; Rodríguez- Fernández, Ramos-Díaz, Madariaga, Arribillaga y Galende, en prensa). Las propiedades psicométricas del instrumento aportadas por la muestra del presente estudio revelan índices de consistencia interna adecuados para la dimensión apoyo de la familia (α = .82) y apoyo de las amistades (α = .82), cuyos porcentajes de varianza explicada son 47.72% y 53.04% respectivamente. Cuestionario HBSC- 2006 de Moreno et al. (2008). Este cuestionario se utiliza en la edición 2006 del estudio Health Behaviour in School Aged Children (HBSC) patrocinado por la Organización Mundial de la Salud. El instrumento está compuesto por diez factores que miden las conductas relacionadas con la salud y el desarrollo de los adolescentes escolarizados. Por la mayor relevancia que posee para este trabajo, se selecciona únicamente la subescala de apoyo del profesorado perteneciente al factor ambiente psicosocial en la escuela. Los adolescentes deben contestar a las preguntas mostrando su grado de acuerdo o desacuerdo con los ocho ítems (ejemplos: En mi colegio o instituto, cuando necesito ayuda extra, mis profesores me la dan; En mi colegio o instituto, mis profesores están interesados en mí como persona) organizados en una escala tipo Likert 5 de grados, donde 1= totalmente de acuerdo y 5 = totalmente en desacuerdo. El porcentaje de varianza explicada obtenido para la escala de apoyo del profesorado en la muestra de este estudio es de 47.95% y el índice de consistencia interna es de α = .84. Cuestionario Autoconcepto Dimensional (AUDIM) de Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández y Goñi (2015). Posee un formato de respuesta en escala Likert de cinco grados que oscila desde 1 = falso a 5 = verdadero y consta de 33 ítems. Consta de 11 escalas que evalúan dimensiones del autoconcepto, además de una escala general para la medida del autoconcepto, que se define como la autopercepción global de la persona. En los análisis se utilizó únicamente la dimensión general, compuesta por cinco ítems (ejemplos: Me siento a disgusto conmigo mismo/a; Me siento una persona afortunada). Los autores refrendan el cuestionario AUDIM con un valor de .97 tanto para la fiabilidad omega de McDonald como para la fiabilidad compuesta, con una varianza media extractada = .54 y un porcentaje de varianza total explicada del 75.51%. En el presente
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Adolescentes resilientes: niveles de autoconcepto y
apoyo social percibido
Con el objetivo de contrastar los resultados obtenidos en las correlaciones realizadas, se analizó si los adoles- centes que presentaban puntuaciones altas en resiliencia mostraban diferencias significativas en autoconcepto y apoyo social al compararlos con aquellos que presenta-
ron puntuaciones medias o bajas. Primero se agrupó la
muestra en tres perfiles en función de las puntuaciones obtenidas en la escala CD-RISC: resiliencia baja (per- centil < 20), resiliencia media (percentil 20-80) y resi- liencia alta (percentil > 80). Después, se realizaron análi- sis descriptivos (medias y desviaciones típicas), de va- rianza en función del nivel de resiliencia, del tamaño del efecto (Eta) y post-hoc de comparaciones múltiples (Bonferroni). Los resultados se presentan en la Tabla 3. Tal y como se puede comprobar en la Tabla 3, aquellos adolescentes que manifestaron puntuaciones al- tas en resiliencia (percentil > 80) comparados con los de resiliencia baja (percentil < 20) disfrutaban de un auto- concepto más alto y percibían un mayor apoyo por parte de la familia, las amistades y el profesorado. El autocon- cepto presenta una magnitud del tamaño del efecto ele- vada, el apoyo de la familia y el apoyo del profesorado ejercen un efecto moderado, y el apoyo de las amistades un efecto pequeño. Las pruebas post-hoc parecen sugerir que cualquier incremento en la resiliencia trae consigo invariablemente un alto nivel de autoconcepto y de apoyo social, es decir, siempre se dan diferencias significativas ( p < .05) entre todos los grupos de la resiliencia.
Variables predictoras de la resiliencia
Con el objetivo de explorar las variables que predicen la resiliencia en la adolescencia, se realizó un análisis de regresión lineal múltiple (método pasos sucesivos) que somete a prueba la predicción del autoconcepto y las fa- cetas de apoyo social sobre la resiliencia, cuyos resulta- dos se presentan en la Tabla 4. Todas las variables predictoras propuestas son significativas ( p < .05) en la predicción de la resiliencia para la muestra en su conjunto. Los coeficientes Beta estandarizados señalan que el autoconcepto (β = .387) es la variable con mayor capacidad explicativa. Alto nivel de autoconcepto, alto nivel de apoyo de la familia, alto nivel de apoyo del profesorado y alto nivel de apoyo de las amistades resultaron variables predictoras de la resiliencia, llegando a explicar en su conjunto el 23.3%
( Δ R² = .233) de la variable dependiente. En ambas
muestras en función del sexo, las variables autoconcepto, Tabla 3 Medias y Desviaciones Típicas del Autoconcepto, Apoyo Familiar, Apoyo de las Amistades y Apoyo del Profesorado en los tres Perfiles de Resiliencia. Resultados del Análisis de Varianza en función del Perfil, Tamaño del Efecto y Pruebas Post-Hoc Resiliencia baja (n = 204) Resiliencia media (n = 857) Resiliencia alta (n = 189) F (4,1250) perfil Eta Mpost-hoc (DT) Mpost-hoc (DT) Mpost-hoc (DT) Autoconcepto 17.62a^ (3.94) 20.45b^ (2.99) 22.19c^ (2.57) 111.05. Apoyo familiar 30.46a^ (6.21) 33.28b^ (4.80) 34.75c^ (4.36) 40.56. Apoyo amistades 26.75a^ (5.43) 28.3 9 b^ (4.24) 29.69c^ (4.47) 22.09. Apoyo profesorado 23.89a^ (5.99) 26.65b^ (5.64) 27.97c^ (5.94) 27.37. Nota. Resiliencia baja (percentil < 20), resiliencia media (percentil 20-80), resiliencia alta (percentil > 80). Eta : tamaño del efecto. La regla de Cohen (1988) señala que: .01 - .06 (efecto pequeño), .06 - .14 (efecto medio), > .14 (efecto grande). Para cada una de las variables, los tres perfiles de resiliencia con distinto superíndice indican diferencias estadísticamente significativamente en las comparaciones Post-Hoc.
ACCIÓN PSICOLÓGICA, diciembre 2015 , vol. 12 , nº. 2 , 1 - 14. ISSN: 1578 - 908X http://dx.doi.org/10.5944/ap.12.2. apoyo del profesorado y apoyo de las amistades fueron significativas para la variable criterio resiliencia, mientras que el apoyo familiar sólo lo fue para la muestra de sexo femenino. Los coeficientes de regresión estandarizados Beta indican que el autoconcepto (chicos: β = .359; chicas: β = .359) es la variable con más peso en el modelo, seguida del apoyo de las amistades en el caso de los chicos ( β = .183) y del apoyo del profesorado ( β = .129) en el caso de las chicas. Resultaron predictoras de la resiliencia tres variables (alto nivel de autoconcepto, alto nivel de apoyo de las amistades y alto nivel de apoyo del profesorado) que explican el 21.1%
( Δ R² =.211) de la varianza para los chicos y el 25.4%
para las chicas si se añade alto nivel de apoyo de la familia. En último lugar, en las muestras en función de la edad puede observarse que las variables autoconcepto y apoyo de la familia son relevantes a la hora de predecir la resiliencia en el grupo de edad de 12-13 años, mientras que en la muestra de adolescentes de 14-15 años se identifican como variables significativas para la variable criterio resiliencia el autoconcepto, el apoyo del profesorado y el apoyo de las amistades. Los coeficientes Beta estandarizados indican que es el autoconcepto la variable con mayor capacidad explicativa en ambas muestras (12-13 años: β = .327; 14-15 años: β = .453). La conjunción de alto nivel de autoconcepto y alto nivel de
apoyo de la familia llegan a explicar un 16.1% ( Δ R² =
.161) de la variable independiente en los jóvenes de 12- 13 años, mientras que en el grupo de 14-15 años alto nivel de autoconcepto, alto nivel de apoyo del profesorado y alto nivel de apoyo de las amistades se identifican como variables predictoras de la resiliencia,
explicando el 26.6% de la varianza ( Δ R² = .266).
Tabla 4 Capacidad Predictiva del Autoconcepto y el Apoyo Social sobre la Resiliencia Variable predictora R² Δ R² Error típico Constante β t Muestra total Resiliencia ( F (4, 1249) = 94.81) Autoconcepto .206 .206 .074 49.70 .387 14.36 Apoyo familiar .221 .221 .052 44.36 .084 2.93* Apoyo profesorado .229 .229 .041 42.59 .094 3.56* Apoyo amistades .233 .233 .055 40.20 .073 2.72* Chicos Resiliencia ( F (3, 611) = 55.36) Autoconcepto .173 .171 .108 51.54 .359 9.62 Apoyo amistades .207 .204 .074 44.01 .183 4.93* Apoyo profesorado .215 .211 .053 41.57 .090 2.48* Chicas Resiliencia ( F (4, 637) = 55.25) Autoconcepto .216 .215 .099 49.52 .359 9.27 Apoyo profesorado .240 .238 .060 44.77 .129 3.50* Apoyo amistades .25 2 .248 .082 39.53 .096 2.59* Apoyo familiar .259 .254 .070 37.21 .097 2.48* 12 - 13 años Resiliencia ( F 24, 503) = 49.30) Autoconcepto .143 .142 .121 54.10 .327 7.56 Apoyo familiar .164 .161 .079 47.62 .154 3.54* 14 - 15 años Resiliencia ( F (3, 745) = 91.11) Autoconcepto .246 .245 .089 47.31 .453 13.75 Apoyo profesorado .261 .259 .050 43.48 .118 3.71* Apoyo amistades .269 .266 .069 39.37 .094 2.88*
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