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TEMA 4. DESARROLLO Y EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS SORDOS
Se han desarrollado estudios para observar cuales son los procesos lingüísticos, cognitivos y sociales propios de una persona sorda. Los lingüistas observan las propiedades de la lengua de signos, los antropólogos sus relaciones y su propia cultura, los educadores como mejorar las estrategias comunicativas y los propios sordos aportan su propia experiencia.
Todo ello ha ayudado de una manera interdisciplinar a mejorar el conocimiento de las personas con discapacidad auditiva y a favorecer su desarrollo. Aun así hay dos controversias vigentes: qué tipo de comunicación es el más adecuado y el tipo de escolarización más positivo.
En el primer punto vernos las diferencias individuales, en un segundo como es el desarrollo en distintos aspectos, en tercer lugar como se evalúa y en cuarto tipos de educación.
1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Vemos que es un grupo de gran heterogeneidad donde no es lo mismo un niño sordo de nacimiento que a los 20 años igual que no es lo mismo nacer con padres sordos que con oyentes. 5 rasgos distintivos:
1.1 Tipos de sordera según la localización de la lesión
Sordera o déficit auditivo es cualquier lesión en el órgano o en la vía de la audición por lo que dependiendo donde encontremos la lesión podremos encontrar tres tipos:
A. Sordera conductiva o de transmisión: Esta en el oído externo o en el del medio. En el externo se daría por una otitis o malformación del pabellón, en el del medio por una perforación del tímpano, tinitus o problema en los huesecillos. No son graves, son temporales y se puede intervenir. Solo afectan en la cantidad de audición (60dcb menos) pero no en su calidad. No suele ser ningún problema para la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral.
B. Sordera Neurosensorial o de percepción: se sitúa en la vía de comunicación oreja-cerebro. Genético, intoxicación, infección como una meningitis o por problema vascular. Tenemos la cóclea. Afecta en la cantidad pero también en la calidad ya que la persona lo que oye puede estar distorsionado al perder audición en algunas bandas de frecuencias. Es permanente, no se puede intervenir (de momento se investigan los implantes cocleares) Afecta en la adquisición del lenguaje
Los implantes cocleares: se pone en el oído un dispositivo eléctrico en la cóclea que permite que por cada estimulo auditivo hay una estimulación eléctrica en el odio, lo que les permita recibir estimulación sonora. Hay mucha controversia: no hay mucha mejora, es un ataque ante la libertad de escoger comunicarse con lengua de signos y es una operación con mucho riesgo a la cual tendría que decidir el niño de mayor si se quiere someter a esta operación.
Hay otros que opinan que se tiene que dar porque mejora la discriminación en los niños, sobre todo en los postlocutivos. Aunque se han de tener en cuenta los problemas secundarios que hay asociados. No se ha de olvidar que no te permite recuperar la audición sino que con un largo proceso puedes llegar a mejorar en ella. (1 año en post y 5 en pre).
C. Sordera mixta: las dos aéreas dañadas, suele darse por un problema Neurosensorial o por algún factor anterior que es progresivo y acaba afectando todas las áreas. La conductiva se podrá tratar pero si es Neurosensorial no se puede.
1.2 Etiología de la sordera:
Es muy importante de la causa de la sordera (ya que la edad influye) también son importantes la reacción de los padres, los trastornos asociados y el desarrollo del niño.
Origen desconocido: a 1/3 de la población tiene esta etiología
Origen hereditario: la mayoría son de base genética, un 30% de la población sorda entra dentro de esta categoría, solo un 10% de dentro proviene de padres sordos. No suele presentarse con comorbilidad.
Origen adquirido: tienen una mayor probabilidad de tener otros problemas ya que suelen darse por anoxia, rubeola o alguna infección lo que afecta también en otras
1.3 Grado de pérdida auditiva:
Es la intensidad de la perdida: una ligera se da entre 20 y 40 dB, una media entre 40 y 70 dB, una severa entre 70 y 90 y una profunda solo 90 dB. Tenemos que tener en cuenta que las palabras se dan en una frecuencia de 30 dB, una conversación a 60 dB i una perforadora va a 100 dB. Se tiene que tener en cuenta que no es lo mismo la diferencia entre alguien que solo 20 a alguien de 30 ( es mucho mayor) que no uno d 80 a 90 que es menor la diferencia.
La frecuencia, Hz, es la velocidad de vibración que da graves y agudos, una conversación se da entre 500 y 2000. Encontramos los niños con hipoacusia que serán aquellos que aun y su pérdida pueden escuchar y solo tienen dificultades en la articulación o la estructuración del lenguaje ( suelen necesitar prótesis o una logopeda) o los niños sordos profundos donde la comunicación es muy complicada y requieren mejor un sistema de comunicación visual.
1.4 Edad de comienzo
Es muy importante la edad en la que tienen la sordera:
Sordera congénita: de nacimiento. No hau mucha diferencia con la prelocutiva, en educación se tiene que tener en cuenta que nunca han oído y tienen que aprender algo totalmente nuevo.
Sordera prelocutiva: antes de los 3 años, por lo que antes de poder adquirir el lenguaje. Tienen mayor competencia lingüística en educación pero es muy débil donde aun tienen que adquirir y organizar el lenguaje.
Sordera postlocutiva: después de los 3 años, por lo que si puede hablar y ha aprendido la comunicación oral. El objetivo ya es distinto: mantener y ampliar el lenguaje.
Se ha podido observar como antes de los 3 años aunque los pierdas a los 2 hay muy poca competencia lingüística y es muy frágil, en cambio con 3 años esta mas consolidada y se ha visto como un 97% de estos niños tienen habla interna.
1.5 Factores ambientales: Hay factores ambientales que son muy importantes que determinan las experiencias comunicativas y educativas
Actitud de los padres: unos padres que no quieren aceptar la sordera de su hijo o que lo protegen demasiado pueden ser malos para el desarrollo del niño. Lo mejor es que lo acepten, le brinden un entorno de comunicación y pretendan aprender aquello que le será mejor para el niño.
Naturaleza de los padres: cuando son sordos es mas fácil entender lo que le pasa al niño, enseñarle lengua de signos y aceptar la situación. En cambio para el 90% restante, los oyentes, es muy complicado entender, no saben que es mejor para el niño en sistema de comunicación y no comprenden las experiencias de su hijo.
- Se requiere una atención educativa lo antes posible donde haya una integración con los padres, se aproveche lo que queda de audición, una estimulación sensorial, comunicación y lengua de signos.
- Educación adaptada a sus necesidades: es decir se usa la comunicación mejor para el, es muy importante ya que favoreces su aprendizaje. Es mucho mejor que no que el niño se tenga que acomodar a un sistema ya predeterminado para oyentes.
Este modelo se vio que es más lento que un niño que escucha o que un niño que desde siempre solo ha usado signos pero que aun así es superior al oralista. También vieron como era muy importante que los padres también se comunicaran en esta comunicación bimodal, lo que producía un estilo y un lugar de desarrollo comunicativo.
2.1.5 La adquisición de la lengua de signos:
Es muy similar a la lengua oral. Vieron en niños con el balbuceo que tenemos una misma estructura del lenguaje que nos permite tanto una adquisición de un lenguaje signado como de uno hablado. Un niño que tiene como primera lengua el signo con padres que utilizan esta comunicación tienen: reduplicación de la expresión del otro, balbuceo manual silábico, las mismas etapas de progreso y un ritmo, duración igual que el oral.
Tienen el mismo avance en adquisición de palabras y además con un estilo inicial holofrástico: una palabra tiene varios significados de manera generalizada. Vieron una comunicación muy rica padres-hija. Como los dos son competentes con el elemento de comunicación se ve una comunicación fluida.
Las diferencias por lo tanto las encontramos en la modalidad de expresión y no en estructura o adquisición. La lengua oral se tiene que hacer de forma sucesiva y en cambio la lengua signada puede ser simultanea (signo para cada mano o cabeza).
2.2 El desarrollo cognitivo
2.2.1 Distintas épocas
Se apoya la hipótesis de que una persona sorda suele tener más dificultades para lo abstracto teniendo un pensamiento más hacia lo concreto. Pero en pruebas de inteligencia menos verbales tienen un mismo resultado. Esto se da por sus dificultades al acceso de información y del lenguaje. [diferente pensamiento]
Después Piaget dijo que el pensamiento no va unido al lenguaje, y se dijo que tienen una misma competencia cognitiva ya que pasan por los mismos procesos, que la dificultad se halla en que han tenido menos experiencia con el lenguaje. (Igual cognición, diferente lenguaje)
El nuevo modelo de procesamiento de la información lo que sustenta es que es lo mismo en oyentes que en sordos, la diferencia es que su lenguaje es manual y no oral. Por lo que su esquema de conocimiento o sus representaciones serán similares. (No hay diferencia).
2.2.2 La inteligencia sensoriomotora y el desarrollo del juego simbólico
Es muy difícil de medir ya que es muy complicado detectar una sordera antes de un año de edad, por lo que se ve que es igual exceptuando la imitación vocal.
Es muy importante el análisis del juego simbólico ya que no requiere comunicación y se puede observar la cognición. El juego tiene diversas dimensiones:
• Descentración: asume el punto de vista de los demás, realiza acciones simbólicas. (=)
• Identidad: le otorga un papel al muñeco con unas acciones asignadas.
• Sustitución: se puede usar un objeto que tiene una función (martillo) con otra función (una
personalización por ejemplo). (=)
• Integración de acciones: el niño organiza una secuencia. (=)
• Planificación: se planifica de manera previa el juego.
Como se ve identidad y planificación es diferente en niños sordos que en oyentes. Esto es porque se necesita un lenguaje estructurado en adquisición de roles, algo muy social, y porque para planificar se necesita tener un modelo mental.
2.2.3 Pensamiento lógico concreto e hipotético deductivo
Las operaciones concretas son: clasificación, seriación, conservación y representación espacial. Es el mismo desarrollo pero con un retraso entre lo2 y los 4 años por la falta de un lenguaje abstracto.
El pensamiento hipotético deductivo es el de las operaciones formales y requiere de un lenguaje muy avanzado por lo que se puede inferir que un niño sordo tendrá mas dificultades para dominar este tipo de pensamiento. Si que se ha visto como hay un cierto retraso: quizá dada por una falta d motivación en buscar la solución o en una enseñanza muy concreta.
2.2.4 Conocimiento e información:
Adquirir un conocimiento se relaciona con la recepción de comunicación y su elaboración, como la mayoría de recepción de información se da en oyentes ellos tienen una gran restricción en el conocimiento. En realidad también va relacionado con el acceso a un canal comunicativo rico desde la infancia.
También se ha visto como en la planificación de la conducta y un control ejecutivo tiene mucha importancia el lenguaje por lo que los niños que no han tenido un gran acceso al leguaje (no aquellos que son sordos con lengua de signos desde siempre) suelen ser más impulsivos y no tan reflexivos.
3. LA EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS SORDOS
3.1 La medición de la audición:
3.1.1 Potenciales evocados: es una prueba que se suele realizar con bebés. Se envía un estimulo sonoro a la vía auditiva. La señal bioeléctricas que provoca se recogen con unos electrodos que se analizan en un ordenador. Se comparan las ondas con potenciales de latencia corta que miden tonos medios y agudos. Aunque no miden frecuencia baja que son los que suelen quedar en niños con sordera profunda.
3.1.2 La audiometría tonal: mayores de 3 años ya que deben dar una respuesta. Se utiliza un audiómetro donde se emiten sonidos a distintas frecuencias, con ello podemos ver la pérdida auditiva. Primero se hace la aérea y luego la ósea para ver donde esta la lesión con un vibrador en el hueso. ( el sonido va directo a oído interno para ver si es Neurosensorial o es un problema de conducción).
3.2 La evaluación psicopedagógica:
Se mira cual será el entorno educativo mejor en el niño según su sistema familiar, sus posibilidades de aprendizaje y sus condiciones educativas. Se seleccionan datos y se interpretan para llegar a la mejor alternativa educativa. Es algo continuo y interactivo entre padres, niño y escuela para llegar a ver cuáles son las experiencias de aprendizaje mas enriquecedoras para el niño.
3.2.1 El contexto familiar: Es muy importante observar las relaciones que hay, el clima social y emocional las expectativas que tienen en el y sobretodo el tipo de comunicación que van a tener. Unos padres oyentes necesitan mucha información sobre lo que le va a suceder. Coordinación entre comunicación ene l hogar y en la escuela.
3.2.2 Las capacidades del niño: es muy importante observar sus capacidades comunicativas, cognitivas y sociales y sus posibilidades para aprender. Por lo que se parten de las pruebas medicas: tipo de lesión y nivel de esta (hipoacusia o severa). Esto se une con un estudio en sus capacidades y en su proceso educativo óptimo.
4.2 Las adaptaciones del currículo
Se requiere una comunicación manual que permita el intercambio de información, un uso de la lengua oral de forma integrativa y modificaciones para que tengan uso de información visual.
Lengua oral: relación de todo el contenido con lengua manual. Deben aprender aquello comunicativo que los demás aprenden de forma natural, esto se ha de tener en cuenta y también se le ha de enseñar. Coordinación con el trabajo de la logopeda.
Lengua extranjera: no es aconsejable que se inicie hasta que domine su propia lengua.
Música: expresión corporal, ritmo y experiencia con el sonido de forma táctil y con vibración. Se le debe desarrollar también el deseo por el saber, por la búsqueda de información y la satisfacción por la resolución de problemas.
Se debe favorecer actividad propia, organizar sus actividades en pequeño grupo, facilitar que tengan tareas distintas y utilizar métodos visuales de comunicación. El aula ha de tener una acústica y visibilidad, se tiene que hablar mirando al alumno, emplear todo tipo de medios de información, facilitar la comprensión de algo escrito y animar a que todos empleen medios más visuales.
4.3 La polémica sobre la integración
La integración en una escuela de oyentes tiene una mala visión por parte de personas sordas, maestros y asociaciones. Se suele marginar en estas escuelas la lengua de signos, los profesores no tienen buena preparación, como los niños tienen grandes dificultades de comunicación por mucho que estén en una clase no se integraran y no pueden seguir nada que sea oral por lo que tendrán dificultades de aprendizaje.
Los defensores dicen que al tener mas interacción con niño oyente tienen mas adquisición de la lengua, suelen tener mas estímulos, prepara su experiencia laboral futura aunque dicen que necesitan algunas condiciones: un proyecto que tenga en cuenta el niño sordo, profesor preparado, mas alumnos sordos y una comunicación mas visual.
Es muy difícil estudiar si es buena la integración porque entonces se ha de ver como se da el éxito y como se mide. Además se tiene que tener en cuenta su pérdida auditiva, su entorno y la edad con la que perdió la audición. En sentido académico se dice que están mejor en una escuela integradora pero que tienen muchos mas problemas sociales y emocionales.
Es muy importante garantizar su acceso a la información y su interacción, por lo que algunas escuelas solo podrán ser integradoras. La integración de un niño hipoacúsico no presenta tantas dificultades, solo se le ha de prestar mas atención para que acceda a toda la información. La dificultad es en sordos profundos donde es muy importante que se le integre tanto en un mundo de oyentes como de sordos, por lo que tiene que haber un sistema oral y visual de comunicación y una integración con personas oyentes y sordas. Los modelos óptimos serian:
• Colegio con aulas para oyentes y para sordos: algunas cosas conjuntas y otros con un
profesorado especial. Todo con una gran flexibilidad dependiendo caract del niño.
• Colegio de integración preferente para niños sordos: todos colaboran y profesores saben lengua
de signos.
• Colegio de educación especial para niños sordos: bilingüe con personas sordas y oyentes de
profesor. Tienen actividades con niños oyentes de otras escuelas.
Siempre respetando las dos culturas: sordos y oyentes.
