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Evolución de la tutoría
1. Antecedentes históricos y precursores de la acción tutorial
A lo largo de la hª la acción tutorial y la figura del tutor han presentado diferentes denominaciones y funciones:
- En las comunidades primitivas siempre había alguien encargado de orientar y enseñar a los jóvenes el conocimiento de generaciones pasadas.
- También en las polis griegas la madre se ocupaba de la educación de los hijos y en el caso de familias adineradas la nodriza era la encargada de cuidar y transmitir buenas costumbres. A los 7 años el niño pasaba a estar bajo la tutela del pedagogo, generalmente un esclavo que velaba por sus costumbres y lo acompañaba a la escuela.
- En la Antigua Grecia los grandes filósofos se tutorizaban unos a otros, aunque la relación era unidireccional.
- La tutoría aparece también en los talleres medievales y las practicas formativas de los oficios.
- Luis Vives: la enseñanza debe realizarse de acuerdo con la personalidad y naturaleza del alumno
- Pilares fundamentales de la acción tutorial entendida como tarea orientadora: Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Vigotsky, Piaget… En el sistema escolar español podemos destacar:
- Durante la Segunda República (1931-1939) la educación se basa en los principios de la Institución Libre de Enseñanza y los docentes ejercen funciones claramente orientadoras.
- Tras la guerra civil (1939) la educación se centra en el adoctrinamiento del alumnado en contenidos religiosos y patrióticos.
- A partir de los años 50 se observa cierta apertura en la política y la práctica educativa, y la función tutorial comienza su proceso de institucionalización.
- Las revistas de educación comienzan a defender la acción tutorial y orientadora como parte de la actividad docente.
- La tutoría comienza su institucionalización con la Ley General de Educación (1970) La DUDH (1948) recalca en el artículo 26, dedicado a la educación, el acceso igualitario a la educación y señala como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad.
2. Proceso de implantación y consolidación de la tutoría en las
instituciones educativas españolas
Libro blanco (1969) • La Educación en España: bases para una política educativa
- Bases para un año después aprobar la LGE. LGE 14/1970 • Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.
- Introduce elementos innovadores: escolaridad obligatoria, evaluación continua, orientación y tutoría permanente, educación personalizada, enseñanza comprensiva, coordinación profesorado.
- Impulsa la necesidad de la tutoría y organización.
- Acción tutorial como eje central de la actividad educativa
- Actividad tutorial en bachiller y universidad Orden ministerial 1970 • Funciones básicas de la acción tutorial, encomendando al tutor tareas concretas sobre la evaluación y el contacto familias Constitución 1978 • El articulo 27 establece los principios generales en materia educativa, asumiendo el derecho de todos a la educación con la finalidad de impulsar el pleno desarrollo de la personalidad. LOECE 1980 • Ley orgánica de Regulación del Estatuto de Centros Escolares
- Primer intento normativo de ajustar la actividad educativa a los derechos y deberes establecidos en la Constitución.
- Surgen varias disposiciones legislativas en las que se establecen las primeras orientaciones para el desarrollo de la acción tutorial en Preescolar y E.G.B LODE 1985 • Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación
- Derecho a una educación básica que permita el desarrollo de la personalidad y la realización de una actividad útil en la sociedad. Libro blanco 1989 • Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo
- Dedica el capítulo XV a la orientación y establece las características que debía tener la acción tutorial y el proceso orientador. LOGSE 1/1990 • Ley Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo
- Nueva estructura del S.E: 6 cursos primaria y 4 ESO
- La acción tutorial y el proceso orientador se dirigen a la mejora de la enseñanza
La orientación educativa e intervención psicopedagógica
- Publicado en 1990 servirá de guía para las Comunidades Autónomas. Cajas Rojas 1992 • Una por cada etapa: primaria y secundaria, estableciendo principios y funciones
- Dos elementos en la tutoría:
- individualización: educar a personas concretas, particulares e individuales
- integración: educar a personas completas, integrando los distintos ámbitos de desarrollo RD 819/1993 • Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Primaria LOPEG 1995 • Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los centros docentes
- Otorga mayor autonomía a los centros RD 82/ RD 83/
- Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y colegios E.P
- Comisión de Coordinación Pedagógica: orientación y PAT
- Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria:
- Departamento de Orientación, Claustro y Comisión de Coordinación Pedagógica. LOCE 10/2002 • Ley Orgánica de Calidad de Educación
- Tutoría: elemento esencial aprendizaje, valores y dificultades. LOE 2/2006 • Ley Orgánica de Educación
- Refuerza principios de calidad y equidad e introduce las competencias.
- Papel importante orientadores y tutores LOMCE 8/2013 • Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa
- Acción tutorial orienta el proceso educativo en primaria, FP, ESO y Bachiller.
El sistema organizativo no es común en todo el estado ya que las CCAA configuran su propio sistema de orientación, aunque se puede decir que se comparten los principios que configuran el modelo de orientación y la tutoría.
Conceptualización de la acción tutorial
1. ¿Qué tipo de intervención es la tutoría?
La concepción actual de la acción tutorial se relaciona con un modelo de educación personalizada y una intervención que tiene como finalidad apoyar los procesos educativos mediante el acompañamiento del alumnado en sus procesos de desarrollo y toma de decisiones en las áreas personal, académica y profesional a lo largo de la vida. Siguiendo la definición de Angulo Vargas podemos situar la tutoría como un proceso de reflexión, acción y evaluación, que actúa a través de las entrevistas con el fin de mejorar el ámbito académico, personal y social del alumnado. La acción tutorial debe ser entendida como una labor de equipo en la que el tutor es el coordinador y responsable de cada grupo, pero no es el único responsable. En resumen, la acción tutorial se puede definir como una actividad orientadora, intencional, llevada a cabo por el profesorado, muy específicamente por el tutor, realizando una labor de acompañamiento continuo y personalizado a cada alumno/a con la finalidad de garantizar el desarrollo integral en todos los ámbitos.
2. Conceptos afines: mentoría y coaching
La mentoría y el entrenamiento o coaching son técnicas utilizadas en el ámbito educativo para motivar y guiar a estudiantes en sus metas educativas, personales y profesionales. En ocasiones estos conceptos se utilizan como sinónimos de tutoría, pero tienen algunas características propias.
El sistema de orientación se
concreta en 3 niveles
Primer nivel El aula, con el grupo de alumnos y la tutoría Segundo nivel El centro, donde actua las unidades de orientación o el departamento de orientación según la etapa Tercer nivel El sector educativo formado por un equipo interdisciplinar
- Favorecer una educación integral del alumnado
- Llevar a cabo una práctica educativa coherente
- Dar respuesta a las necesidades personales, académicas y profesionales del alumnado.
mentoría coaching
- Es una relación personal recíproca de aprendizaje en la que una persona con más experiencia (mentor) actúa como guía y orientador de una persona con menos experiencia (mentorizado)
- Se establece una relación de confianza y apoyo mutuo en la que se proporciona asesoramiento, se comparten experiencias y conocimiento, se fomenta la autorrealización y la autonomía…
- Se pueden diferenciar diferentes tipos de mentoría según el nº de participantes, si es presencial o telemática, los objetivos que permite, su localización…
- La mentoría podría entenderse como un tipo de tutoría en la que la relación es simétrica (se da entre pares)
- La mentoría tiene un menor grado de estructuración y programación que la tutoría. - Es un término más utilizado en el ámbito de las empresas. - Se trata de un proceso de ayuda en el que un especialista enseña a otro a aprender de tal forma que pueda mejorar conocimientos, competencias, rendimiento y destrezas. - Se dirige a maximizar potencialidades y desarrollar capacidades personales y profesionales. - El coach ayuda a que la persona encuentre las soluciones, no se las da, le guía. - Puede ser personalizada o grupal - Es un concepto que está interrelacionado con la orientación, la educación, la formación y el desarrollo.
3. Principios de la acción tutorial
Podemos considerar la acción tutorial como:
- Proceso continuo y no una intervención aislada. Puede estar presente en todas las etapas educativas.
- Proceso sistemático e intencional que debe estar planificado y contextualizado, detallando objetivos, contenidos, metodología, secuencia temporal, recursos y evaluación.
- Intervención intrínseca a los procesos de e-a, integrada en toda acción educativa y en el desarrollo del currículo.
- Acción integral que considera las dimensiones afectiva, personal y social del alumnado junto a los aspectos instructivos.
- Intervención preventiva que se anticipa a las dificultades.
- Intervención personal que atiende a la diversidad con metodologías diferenciales y personalizadas.
- Proceso colaborativo y abierto a todos los agentes educativos
4. Objetivos de la acción tutorial
La acción tutorial pretende Con el objetivo de
- Contribuir a la personalización de los procesos de e-a
- Coordinar la actividad orientadora
- Potenciar la integración social
- Facilitar la adecuada interacción entre toda la comunidad educativa
Las áreas de intervención de la tutoría han sido tratadas por diferentes autores, y haciendo una recopilación de las distintas aportaciones podemos decir que son:
- Atención a la diversidad a través de medidas individualizadas.
- Orientación profesional: conductas vocacionales, capacidades, inserción profesional…
- Orientación en el proceso de e-a: dificultades, hábitos de estudio, individualización del proceso, potenciación del proceso educativo, técnicas de estudio
- Orientación para la prevención y el desarrollo humano: enseñar a pensar, convivir, aprender, tomar decisiones, llevar una vida activa… En la LOMCE (2013) las competencias básicas se reducen a tres, de carácter estrictamente académico:
- Comunicación lingüística
- Competencia matemática
- Competencia en ciencia y tecnología
7. Niveles de intervención de la acción tutorial
La tutoría y los tutores se consideran un subsistema dentro de la orientación y el apoyo escolar, distinguiendo en él tres niveles de intervención:
- El aula: de manera individual y grupal, siendo una acción inherente a los docentes e implicando a todo el equipo en coordinación con el tutor.
- Centro educativo: la tutoría es inherente a toda acción educativa producida en los centros (aula, recreo, actividades extraescolares…)
- Sistema escolar que cuenta con un equipo interdisciplinar coordinado con otros programas y servicios dando respuesta a las necesidades que aparecen (equipo psicopedagógico, servicios sociales, organizaciones sin ánimo de lucro…) La tutoría y la orientación se organizan en estos 3 niveles y cuentan con el asesoramiento y colaboración de servicios externos e internos al centro educativo, siendo el principal coordinador el tutor. Aunque los tres niveles presentan funciones distintas coinciden en la finalidad de personalizar la educación y lograr el desarrollo integral del alumnado.
8, Contextos de acción
En la tutoría y en la orientación educativa podemos distinguir tres contextos de intervención no excluyentes entre sí:
- El sistema educativo: la acción tutorial es parte de la función docente y de la institución educativa en su conjunto.
- Las organizaciones (empresas, ONG, hospitales…) pueden prestar ayuda en el desarrollo personal, formativo y profesional
- El entorno comunitario: la acción tutorial está presente en los servicios comunitarios en las funciones de apoyo, información y asesoramiento personal, social y profesional.
9. La acción tutorial como tarea colaborativa de los actores de la
comunidad educativa
La acción tutorial implica la coordinación de todos los agentes educativos. La tutoría es competencia de todo el profesorado, pero el tutor cobra especial relevancia en la coordinación de procesos tutoriales. En E.I y E.P la tutoría es coordinada por los tutores con el apoyo del orientador ya sea dentro o desde los equipos del sector. En secundaria son responsables tantos los tutores como el departamento de orientación. En las funciones del profesorado se incluyen actuaciones referentes a la acción tutorial (evaluación, colaboración con las familias, atención al desarrollo, orientación y tutorización académica y educativa…). Además, los recursos de orientación en los centros educativos, ya sea de carácter interno o externo tienen asignadas tareas que contribuyen al adecuado desarrollo de la acción tutorial, tales como elaboración del PAT, diseño de programas específicos de tutorías, evaluación psicopedagógica, intervención especializada… En conclusión, para que la orientación y la tutoría sean un derecho efectivo del alumnado es preciso establecer una coordinación entre todos los agentes implicados desde el principio hasta el final de proceso.
La función tutorial
La tutoría y la orientación del alumnado forman parte de la función docente, y con ello es una intervención intrínseca a todos los procesos educativos. La función tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es que el alumnado sea capaz de desarrollar al máximo sus potencialidades y logren desenvolverse en el mundo actual, al mismo tiempo que adquieren autonomía cognitiva, social y personal. La tutoría es una vía destinada a diseñar una enseñanza integral, individualizada y personalizada con actuaciones en 4 ámbitos:
Grupo clase Alumnado indiv. Equipo docente Familias
1. Funciones generales del tutor
La función tutorial es una actividad orientadora llevada a cabo por todo el equipo docente y especialmente, por el tutor, vinculada al proceso educativo y a la práctica docente. Las funciones generales del tutor son:
- Contribuir a la orientación personal del alumnado
- Contribuir a la orientación académica del alumnado, teniendo en cuenta las competencias e intereses y llevando a cabo la información y asesoramiento sobre distintas opciones académicas.
- Contribuir a la orientación profesional del alumnado, partiendo de sus intereses y capacidades.
- Ofrecer una respuesta individualizada a los procesos de e-a, identificando las necesidades del alumnado.
- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado y la intervención educativa del profesorado
- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con los profesionales de orientación
- Facilitar la integración del alumnado y fomentar su participación en las actividades del centro.
- Favorecer la coordinación entre la familia y la escuela. Las características generales que deben orientar las funciones de la acción tutorial deben ser:
- La acción tutorial ha de ser continua, dirigida a todo el alumnado y a todos los niveles educativos.
- Las funciones de la tutoría coinciden en las diferentes etapas educativas, aunque con distintos matices.
- Las funciones de la tutoría han de adecuarse a necesidades, agentes y contextos concretos. El tutor en el desempeño de su tarea realiza tres funciones principales:
- Función diagnóstica, obteniendo información del alumnado, profesorado y familias.
- Función interventora: planificar la acción, valorar necesidades y características…
- Función coordinadora: asesorar a todos los agentes de la comunidad educativa para optimizar la acción tutorial. - Conocimiento personal, social familiar - Apoyo personal (autoestima, integración…) - Derivación otros profesionales
2. Funciones específicas según los destinatarios
Las tareas y funciones del tutor tienen 3 tipos diferentes de destinatarios: el alumnado, el profesorado y las familias.
En relación con el alumnado, la tutoría debe llevarse a cabo de dos formas diferentes: considerando al
alumno individualmente y en grupo.
Ayuda individual al alumno Tutor ante el grupo de alumnos
- Objetivo: detectar y conocer el potencial, dificultades y problemas.
- Atención individual para la prevención y el desarrollo humano, promoviendo la autoestima, habilidades sociales y participación activa y crítica en la sociedad
- Atención a la diversidad a través de distintas medidas como agrupamientos flexibles, trabajo cooperativo, tutorías entre iguales, adaptaciones, diversificación curricular…
- Ayuda en los procesos de aprendizaje con estrategias personalizadas que enseñen a pensar, razonar y aprender a aprender.
- Orientación académica y profesional según intereses, capacidades, aptitudes…
- Integración social del alumnado
- Se entiende al tutor como orientador en el ámbito personal, académico y profesional. 1. Integración del alumnado en su grupo-clase y en la dinámica escolar. 2. Fomentar actitudes participativas en el entorno del alumnado. 3. Fomento de actitudes positivas hacia los demás 4. Promover que el alumnado se muestre receptivo en las tareas. - Se pueden emplear técnicas e instrumentos como observación, entrevistas, debates, role playing, brainstorming…
En relación con el equipo educativo y el centro es imprescindible que exista coordinación y trabajo
colaborativo de todo el profesorado y del centro. Entre las funciones destacan:
- Coordinar la información que el profesorado tiene sobre el alumnado, especialmente aquellos con nee.
- Coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción.
- Coordinar el ajuste de programaciones al grupo de alumnos, especialmente en respuesta ante ACNEAE.
- Contribuir en el proyecto educativo de centro
- Mediar en situaciones de conflicto.
- Transmitir información útil para el profesorado
- Elaborar junto al equipo docente el Plan de Acción Tutorial.
En relación con las familias el tutor adquiere un papel de mediador, comprometido en la ayuda y
asesoramiento de las familias sobre el desarrollo académico y escolar de sus hijos.
- Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias.
- Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación.
- EP: una hora semanal de atención a las familias
- ESO: una hora de atención a las familias, una de atención al grupo y otra de atención individualizada al alumnado.
3.2 la tutoría en ESO y postobligatoria
En la etapa de educación secundaria obligatoria se debe contribuir a desarrollar en el alumnado capacidades que les permitan:
- Asumir responsablemente deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto de los demás, preparándose para el ejercicio de ciudadanía democrática
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
- Fortalecer las capacidades afectivas, rechazando la violencia y los prejuicios
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información y una preparación básica en TIC
- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas
- Desarrollar espíritu emprendedor y confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa, capacidad de aprender a aprender, planificar, toma de decisiones…
- Comprender y expresar con corrección oral y escrita
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
- Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y de los demás, respetando las diferencias y afianzando hábitos de cuidado y salud.
- Apreciar la creación artística En los institutos de secundaria hay un tutor por cada grupo de alumnos y el jefe de estudios coordina el trabajo de tutores a través de reuniones periódicas. El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
- Participar en el desarrollo del PAT y en actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación
- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado
- Organizar y presidir la junta de profesores y sesiones de evaluación
- Facilitar la integración del alumnado y fomentar la participación en actividades del instituto
- Orientar al alumnado académica y profesionalmente
- Colaborar con el departamento de orientación
- Coordinar actividades complementarias
- Informar a las familias acerca del proceso educativo y facilitar la coordinación entre profesorado y familia En FP el tutor asume otras funciones añadidas a las de ESO, referentes a la elaboración del programa formativo del módulo o las prácticas en centros de trabajo. En la etapa de ESO, a las funciones de EI y EP se añade la orientación y el reforzamiento de los procesos de e-a, destacando un mayor énfasis en aptitudes, intereses y motivaciones para la ayuda en la toma de decisiones sobre su futuro académico-profesional.
Perfil competencial del tutor
El tutor como docente y responsable de la orientación académica, personal, social y profesional debe contar con un conjunto de competencias integradas en su formación y personalidad. El perfil competencial del tutor se ha tratado desde diferentes enfoques y perspectivas con la aportación de diversos autores. El profesorado precisa de una formación profesional que le transfiera una sensibilidad especial por una formación integral del alumnado. Román y Pastor (1979) diferencian 3 dimensiones que debe tener un tutor:
- Cualidades humanas: empatía, madurez intelectual y afectiva, responsabilidad, sociabilidad y capacidad de aceptación
- Cualidades científicas: conocimiento de la manera de ser del alumnado y los elementos pedagógicos
- Cualidades técnicas: trabajar con eficacia y en equipo para la formación del alumnado. Además, el tutor debe poseer aptitudes y conocimientos adecuados a su actividad profesional y debe tener una madurez afectiva y personal adecuada. El tutor debe atender a un alumnado diverso, afrontar los problemas cada vez más frecuentes, conseguir desarrollar la capacidad de aprender a aprender, a conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser. Podemos identificar cinco ámbitos dentro de los cuales se incluyen las diferentes competencias tutoriales:
- Ámbito de saber: incluye la competencia científica, es decir, una preparación teórica general y específica en materias que justifican y fundamentan la acción tutorial (psicología del desarrollo, pedagogía, principios en el aprendizaje, estilos, influencia en el rendimiento…)
- Ámbito de saber ser: incluye la competencia intra e interpersonal, es decir, características y actitudes personales hacia uno mismo, hacia los demás y hacia la profesión. (empatía, tolerancia, adaptabilidad, paciencia, asertividad, realismo, responsabilidad, espíritu crítico…)
- Ámbito de saber estar: incluye la competencia social-relacional.
- Ámbito de saber hacer qué: incluye las competencias
- Didáctica: incorporar a la acción tutorial programaciones, didácticas, atención a la diversidad…
- Organizativa y de gestión, planificación, coordinación de la acción tutorial.
- Convivencia: promocionar un ambiente educativo adecuado (PAT)
- Ámbito saber hacer cómo: incluye las competencias de:
- Trabajo en equipo para la consecución de objetivos comunes
- Innovación y mejora, proponiendo nuevas ideas y prácticas para la mejora del proceso educativo
- Comunicativa y lingüística, transmitir mensajes claros, facilitar la comunicación…
- Digital o TIC La tutoría debe plantearse como una tarea que forma parte del proceso educativo interdisciplinar e integral, en la que todos los profesionales deben contribuir para ofrecer una educación de máxima calidad.
2. La acción tutorial en los proyectos del centro
La acción tutorial debe estar planificada e inmersa en todos los planes, proyectos y programas del centro educativo ya que tiene como finalidad orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El Proyecto Educativo, la Programación General y la Memoria Anual son documentos básicos para la gestión del centro educativo y se convierten en los ejes que orientan la intervención educativa y tutorial.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROYECTO CURRICULAR
- Marco de referencia para las actuaciones.
- Recoge
- Análisis de contexto
- Características del alumnado, familias y profesorado.
- Planteamientos educativos
- Rasgos de identidad y principios educativos
- Objetivos institucionales
- Organigrama del centro
- Documentación adjunta: plan de acogida, atención a la diversidad, plan de convivencia, plan de TIC o PAT. - Se plasman los objetivos de etapa y los de áreas o materias. - Son las decisiones fundamentales para planificar y desarrollar la tutoría, asegurando la coherencia entre las distintas etapas.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
- Se establecen las funciones y normas de cada elemento y órgano de la estructura organizativa: funciones del tutor, organización de la participación de la comunidad educativa, normas de convivencia…
- En la Memoria Anual se reflejan la consecución de objetivos, análisis de actuación y propuestas de mejora de la acción tutorial.
3. El plan de acción tutorial (PAT)
El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el documento en el que se detalla la acción tutorial y orientadora en un centro. En los institutos de educación secundaria se les denomina Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) El PAT es la respuesta que, de modo sistemático e intencional, realiza un centro para definir el marco de actuación de la orientación y la tutoría, siendo el documento que planifica y establece las líneas prioritarias de la acción tutorial en el centro. En el PAT se debe reflejar la organización de las diferentes medidas y actuaciones que harán posible la consecución de metas establecidas.
Características del PAT
Atendiendo a las diferentes aportaciones de diversos autores, podemos establecer como rasgos fundamentales del PAT los siguientes:
- Es concreto, sistematizado y tiene una estructura y organización clara.
- Es consensuado y se basa en el trabajo en equipo, contando con la participación y responsabilidad de toda la comunidad educativa.
- Es contextualizado ya que se adapta a una realidad concreta, a las características y necesidades del alumnado, teniendo en cuenta el ambiente y recursos disponibles.
- Está integrado en el currículum, permitiendo que la acción tutorial forma parte del proceso de e-a.
- Es flexible y abierto, lo que permite una adaptación dinámica en función de la situación buscando siempre una mejora de la tutoría.
- Es evaluable, con la finalidad de obtener información para la mejora de la acción tutorial
- Es global e integral, debiendo incidir en todos los sectores de la comunidad (alumnado, familias y equipo educativo) y los objetivos deben abarcar todas las dimensiones del alumnado.
- Es viable y práctico, debiendo plantear objetivos factibles y operativos
- Debe ser asumido por el centro y tomado como algo propio, como un elemento de calidad y mejora.
Diseño del pat
El proceso de elaboración del PAT se lleva a cabo a través de una reflexión compartida y un trabajo y esfuerzo conjunto de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias. Para el adecuado desarrollo y diseño del PAT es importante trabajar en cinco fases:
- Sensibilización: etapa en la que comienza una evaluación inicial que busca destacar las ventajas e interés del PAT en el centro y concretar un método de trabajo para llevar a cabo el plan.
- Análisis de necesidades y prioridades del centro educativo a través de la detección y priorización de necesidades e intereses.
- Concreción o planificación, en la que se definen objetivos, actividades, recursos….
- Desarrollo: puesta en práctica del plan, con un seguimiento y llevando a cabo ajustes necesarios.
- Evaluación del proceso, los resultados y del propio diseño del PAT. La evaluación se debe llevar a cabo en tres momentos:
- Evaluación inicial en la que llevamos a cabo un análisis de necesidades, carencias y demandas de la comunidad
- Evaluación continua a lo largo del desarrollo del PAT que nos permita llevar a cabo los reajustes que sean necesarios.
- Evaluación final con el objetivo de comprobar la valía del plan y tomar decisiones oportunas.
Contenido del pat
El PAT debe tener unas condiciones mínimas:
- Ser coherente con los objetivos del centro y formar parte de su proyecto educativo y de las programaciones
- Debe ser elaborado de forma conjunta
- Se debe incluir una definición clara del enfoque y de los objetivos
- Debe reflejar las decisiones respecto a la designación de tutores, espacios y tiempos de coordinación, roles…
- Tiene que recoger la planificación de actividades a nivel de centro, etapa, grupo y alumnado individual.
- Debe establecer los mecanismos de revisión y mejora del plan, así como recursos, procedimientos y herramientas de trabajo en la tutoría. Aunque cada centro educativo debe elaborar su propio plan deben tener elementos en común que siempre deben ser recogidos.
Técnicas e instrumentos utilizados en la práctica tutorial
Existen numerosas técnicas e instrumentos que pueden servir de ayuda y utilidad al tutor o cualquier profesor con la finalidad de obtener información sistemática y fundamentada del alumnado que les permita desempeñar una labor docente y tutorial eficaz.
La observación
- Es una de las técnicas más utilizadas por tutores y profesorado para la recogida de datos del alumnado en su ambiente natural.
- Los instrumentos más habituales para realizar la observación son
- Observación directa
- Registros anecdóticos o de incidencias: es una ficha de registro breve para anotar y describir hechos significativos o comportamientos en determinadas situaciones.
- Listas de control: enunciados que muestran distintos componentes o características de una conducta, habilidad, rasgo o dimensión del aprendizaje, registrándose la ausencia o presencia de los mismos,
- Escalas de estimación, calificación o valoración: lista de enunciados en los que se valora el grado o la intensidad, cuantitativa o cualitativa que el alumnado posee de una conducta, rasfo o dimensión del aprendizaje. Puede ser numérica, verbal, gráfica o descriptiva.
- Observación indirecta
- Portafolios: recopilación de información, materiales y documentos significativos del alumnado en relación a su trayectoria personal y escolar.
- Cuaderno de clase: recopilación de información a través de la revisión de actividades en el cuaderno del alumno.
- Cuaderno de tutoría: recopilación de información mediante el análisis del cuaderno del tutor donde registra la evolución, logros, dificultades de cada alumno a lo largo del curso.
- Escalas de actitudes: medición del grado en que se da una actitud en relación a cuestiones concretas de un alumno. Ej: Thurstone, Guttman….
técnicas e instrumentos
La observación Directa Registros anecdóticos Listas de control Escalas Estimación Calificación Valoración Indirecta Registros acumulativos o portafolios Cuaderno de clase Cuadernos de tutoría Escalas de actitudes La encuesta y el cuestionario La entrevista El sociograma Técnicas de dinámica de grupos La asamblea Role-playing Torbellino de ideas Phillips 6x Mesa redonda Recursos TIC
La encuesta y el cuestionario
Es una técnica de recogida de información que tiene como finalidad averiguar estados de opinión de una muestra representativa de la población. El instrumento que se utiliza para llevarla a cabo es el cuestionario, un conjunto de preguntas dirigidas a obtener información sobre un tema concreto, pudiendo aplicarse de forma colectiva o individual. Los cuestionarios pueden ser abiertos, la persona encuestada responde redactando su propia respuesta, cerrados, en la que la persona marca una respuesta de las definidas o mixtos. En cuanto a la finalidad del cuestionario, distinguimos los descriptivos que tratan de definir la situación a estudiar y los explicativos que analizan el origen de determinadas situaciones.
La entrevista
Es una técnica fundamental para obtener información y consiste en una conversación entre entrevistador y entrevistado en la que se intercambia información con un propósito determinado. En general se utiliza para recabar información, dar solución a problemas y/o aconsejar al alumnado. Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas o abiertas según la rigidez o flexibilidad de las preguntas y estructura de la entrevista.
El sociograma o encuesta sociométrica
Es una técnica que analiza los lazos de influencia y preferencia en las relaciones grupales socioafectivas que existe en el grupo, utilizando las elecciones, rechazo y expectativas de cada alumno en relación a sus compañeros. Esta técnica consiste en solicitar a los miembros de un grupo que señalen a los compañeros que elegirían o no para determinadas cuestiones. El sociograma permite explorar las relaciones de los componentes del grupo y la posición de cada uno, al mismo tiempo que proporciona información para establecer pautas necesarias en la orientación grupal
Técnicas de dinámica de grupo
Tiene como finalidad favorecer el desarrollo cognoscitivo al mismo tiempo que influyen en el desarrollo social y personal. Estas técnicas pueden emplearse fácilmente y se utilizan para desarrollar la socialización, habilidad y competencias deseables en el alumnado, así como resolver problemas o anticiparse a ellos. Entre ellas destacan:
- La asamblea: reunión del grupo para tratar un tema determinado, dialogar, reflexionar o tomar decisiones.
- Role-playing: representación de una situación real en la que se deben asumir roles distintos con la finalidad de comprender distintas posiciones o hechos.
- Torbellino de ideas: propuesta de ideas en grupo que se utiliza para tomar decisiones, buscar soluciones y reflexionar sobre aspectos positivos y negativos de un tema.
- Phillips 6x6: se divide en grupos de 6 que deben dar solución aun problema planteado a través de un representante en 6 minutos. Después se debe llegar a una conclusión final todo el grupo clase.
