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UNIDAD DIDÁCTICA I. FUNDAMENTACIÓN DEL SABER
DIDÁCTICO. TEORÍAS, MODELOS Y PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TEMA 1. DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS, TEORÍAS Y MODELOS
1.6 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA DIDÁCTICA
1.6.1 Ciencias de la educación: Pedagogía y Didáctica
En las ciencias de la educación la Didáctica ocupa una posición central, debido a la estrecha relación entre educación y enseñanza. Es una ciencia aplicada al estudio del proceso de enseñanza. (Ver cuadro)
1.6.2 Definición. Teoría y práctica, arte, ciencia y tecnología
La Didáctica es una ciencia de la educación que estudia los procesos de enseñanza- aprendizaje para intervenir en ellos, para conseguir la formación intelectual del educando. Trata de conseguir la formación del individuo y su educación integral.
Efectivamente, en primer lugar, toda enseñanza debe ser educativa y contribuir al desarrollo armónico completo y en segundo lugar, la didáctica tiene como objeto propio la formación intelectual, no confundiéndose con el objeto de la pedagogía que es la educación integral. También tiene papel en la Formación física, moral, pero en la formación intelectual la didáctica tiene un papel principal. La didáctica como Arte que hace, lleva a cabo actos didácticos mediante una práctica que busca perfección y belleza. Cuando la didáctica demuestra Que sabe hacer: que tiene una técnica para cumplir sus objetivos, además de hacer, sabe por qué lo hace. No es ajena al conocimiento científico porque se basa en teorías, leyes y principios. En la didáctica tenemos un buen ejemplo de como la teoría y la práctica se necesitan.
Enseñanza: actividad práctica basada en conocimientos teóricos y prácticos elaborados racionalmente. El didacta es (según Schön) un práctico reflexivo y la Didáctica una ciencia aplicada al proceso se enseñanza-aprendizaje.
Artesano: práctica empírica (praxis)…… hace Artista: Inspirac. y belleza…….. hace Tecnólogo: Sabe por qué lo hace Busca conocer para hacer …… sabe hacer Científico Busca conocer por conocer. Teoriza: genera abstracciones……………sabe Didacta: Enseña, instruye. Comunica, hace aprender ……..hace saber
MAESTRO educa, enseña, instruye. EDUCADOR Comunica, hace aprender. Y Enseña a aprender, a vivir………… Es, hace, sabe, sabe hacer PEDAGOGO Da ejemplo. Aprende. Vive hace saber.
1.6.3 Didáctica general y especial
- Didáctica general : estudio de los elementos comunes a toda situación de enseñanza, ofreciendo una visión de conjunto. Enseñanza de cualquier objetivo a cualquier sujeto, mediante cualquier tipo de medios o recursos. El conocimiento debe adaptarse a cada situación, atendiendo a las diferencias individuales.
- Didáctica en Educación Especial , infantil, primaria, secundaria, universitaria, a veces se ha hablado de didáctica diferencial.
- Didáctica específica: Las correspondientes a cada disciplina.
Enseñanza de contenidos de las disciplinas particulares: cambio notable. Ciencias, lengua, ciencias sociales… estaban dentro de la didáctica especial, hoy se usa el término didácticas específicas, y su relación con la didáctica general se va diluyendo. Este acercamiento se produce a través de una transposición didáctica del contenido. Existen tantas didácticas específicas como disciplinas académicas.
1.7 PERSPECTIVAS O ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA
Kemmis (1988) aplica el análisis de Habermas a la teoría del currículum reduciéndola a 3 enfoques. Y un 4º enfoque que otros autores apuntan como más actual y que llaman emergente , global-interactivo, profesional-indagador o complejo-evolucionista.
Cuadro de las 4 perspectivas
P.técnica P.práctica P.crítica o sociocrít
P.emergente o profesi-indagador Interés técnico Interés práctico Interés crítico Int.ecoformador Saber instrument. Positivista Racionalis
Sab.práctico Comprensivo Interpretativo -centrado context-
Sab.emancipatorio Reflexivo Sociopolitico Sociocrítico Sociocultural
Sab.transdisplinario Superador de las distintas disciplinas.
Medio: El trabajo
Medio: lenguaje Medio: Poder Medio:compromiso con la tierra, y sus habitants presents y futur(sostenibilidad) Cienc.positivistas empírico- analítics
Cien.hermenéuticas: Linguístic, Psicolg,psicoanl,sociol, Antropol, etnografía.
Cien.críticas: Filosofía, Política..
Ecolog., Econom, polít, Sociolog…Unidad del saber, enfoque transdisciplinario. Curriculum como product.
Curric.como práctica Curr.como acción emancipatoria
Curr. Como acción comunicativa.
procesan la información y elaboran comportamientos. La Didáctica, así, estudia el flujo de acontecimientos que tienen lugar en el aula, interpretando este ecosistema que es el aula, como un sistema social. Es una perspectiva naturalista. Y consiste en captar redes significativas propias de la vida real, describir con detalle y rigor los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el contexto sociocultural del aula. Para ello usa procedimientos de observación participativa prolongada, implicándose el investigador. Tiene ambición holística, pero aunque global, es poco sistemática. Los datos situacionales obtenidos, son aplicables sólo al contexto concreto analizado.
Características del enfoque práctico:
a. Perspectiva naturalista. b. Enfoque directo de las relaciones entre el medio y el comportamiento, prestando la máxima atención al contexto del aula como espacio donde tienen lugar los intercambios psicosociales propios del acto didáctico. c. Interdisciplinariedad, más allá de la psicología, con aportaciones sociológicas, antropológicas… hermenéuticas, dirigidas a la comprensión e interpretación de la realidad de los procesos en el aula. d. Aula: sistema vivo y complejo, comunicativo, en el que los elementos se definen en función del intercambio. e. La vida del aula es multidimensional e impredecible, los fenómenos en ella se presentan de forma simultánea y con inmediatez, ya que está formada por organismos vivos con vida propia a la vez que común. f. Descripción y diagnóstico de lo que pasa en el aula y de las razones buscando comprenderlo.
En cada situación humano-social se construyen sentidos y es importante para este modelo de indagación aportar elementos para describir las interpretaciones que los sujetos realizan de aquello en lo que son actores: la interacción didáctica.(Días Barriga 1998).
- Interés práctico.
- Saber práctico comprensivo-interpretativo (centrado en el contexto).
- Medio: el lenguaje.
- Ciencias hermenéuticas: lingüística, psicología, psicoanálisis, sociología, antropología, etnografía.
- Currículum como práctica.
1.7.3 Perspectiva sociocrítica
De fuerte componente ideológico ya que parte de la realidad social como principio y de la emancipación como meta. Las prácticas no son independientes del contexto cultural, social, político o económico. Tampoco son neutrales en la política educativa.
El papel de la didáctica en este enfoque es tratar de conseguir que los profesores generen sus propias teorías cooperativamente mediante la investigación en la acción. Mediante la investigación de la acción, pueden elaborar sus propias teorías y sus prácticas reflexivas, así participan en la creación de unos conocimientos
comprometidos con la solución de los problemas concretos. Su objetivo consiste en la explicación de la realidad social para poder transformarla.
Así, se llega a una investigación participativa, opción metodológica que surge a partir de 1980, basándose en el análisis de la praxis, participando en ella de las misma forma que se participa en la creación de conocimientos. Pero son unos conocimientos comprometidos con la solución del os problemas concretos que afectan a los mismos que intervienen en la práctica. Se busca explicar al mismo grupo interesado su propia realidad social o educativa para transformarla, desde el punto de vista social, satisfaciendo sus necesidades.
El Currículum se convierte en instrumento de cambio social.
Características: a. Busca la transformación o emancipación social. b. Surge un interés por la acción que se muestra por las referencias continuas a la praxis. c. Valores predominantes: crítico-ideológicos. d. La ideología se presenta explícitamente. e. Currículum sujeto a modificaciones al ser abierto a la crítica(consecuencia de la fuerte relación entre teoría y práctica). f. Alumno debe tener un papel activo en el proceso. g. La investigación no es privativa de ninguna élite intelectual, sino patrimonio de todos los actores, ya que todos pueden participar en ella. h. Metodología colaborativa, tanto para la enseñanza como para la investigación.
La emancipación , según Habermas, es la independencia de lo que está fuera del individuo, autonomía, responsabilidad y autorreflexión. La influencia sociopolítica en el acto educativo se hace patente. Al reconocerlo, se desenmascara el currículo oculto, se muestran las intenciones educativas. Y se discuten incluso aquellas que podían mantenerse implícitas. Esta visión sociocrítica, pone en duda la existencia de valores universales. Propone una escuela renovadora y transformadora, hasta el punto de provocar el cambio social. El interés cognitivo emancipador, puede definirse como un interés por la emancipación y la capacidad para comprometerse en una acción autónoma procedente de instituciones y críticas relevantes de la estructura social.
- Interés crítico.
- Saber emancipatorio: reflexivo, sociopolítico, sociocrítico, sociocultural.
- Medio: el poder.
- Ciencias críticas: filosofía, política.
- Currículum como acción emancipadora.
1.7.4 Perspectiva emergente
Para Medina, 2002, esta nueva perspectiva de la complejidad se basa en tres aspectos: Profesionalidad, indagación y complejidad emergente, derivada de nuevas opciones culturales y de la evolución de los valores esenciales que incorpora la didáctica aportando una visión holística o global de unos procesos que aparecen interdependientes.
1.8 TEORÍAS DIDÁCTICAS
La didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo. Es una estructura racional con una hipótesis explicativa que encadena conceptos, causas y efectos mediante una relación lógica entre variables a fin de dar cuenta de una realidad, en este caso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una teoría debe ser coherente, generalizable, aplicable y efectiva. Puede predecir, describir y explicar fenómenos de la realidad. Hay teorías del aprendizaje y de la enseñanza, las últimas más próximas a la teoría didáctica. Teorías del aprendizaje: corte psicológico, tratan de explicar cómo se aprende. Teorías de la enseñanza: tratan de explicar cómo se puede hacer para influir en el aprendizaje, realizando el papel de mediador entre la cultura y el educando. 5 teorías. La primera se contradice con las otras, las demás tienen prioridades diferentes, y pueden llegar a ser complementarias
1.8.1 Teoría tradicional - 1º teoría-
Comenio, Pestalozzi y Froebel (s. XVII al XIX), propuestas para conseguir una enseñanza vinculada a la experiencia y a la naturaleza, dedicando atención al desarrollo de los sentidos, la enseñanza seguía unos patrones inalterables. Formalismo excesivo. Tuvo su auge en el s. XIX y no ha desaparecido del todo.
Maestro: base de la enseñanza. Organiza, selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida, es el modelo a imitar. Disciplina y los ejercicios escolares para intentar desarrollar los conocimientos y valores del alumno, y castigo para estimular el progreso y evitar toda desviación. Intelectualismo enciclopedista. Todo está minuciosamente planificado y los libros son la muestra de esta planificación, en ellos se encuentra todo el saber, todo lo que hay que aprender. Transmisión verbal y el mismo para todos. Repaso entendido como repetición que tiene un papel predominante al desarrollar la memoria. La teoría tradicional considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad àra resolver problemas, la atención y el esfuerzo. Gran importancia a la transmisión de la cultura en forma de conocimientos. Es un sistema rígido, sin dinamismo y poco dispuesto a la innovación.
1.8.2 Teoría activista o de la Escuela Nueva (educ. activa, educ. nueva, ed. funcional. edc. progresiva, ed. serena, ed. viva). -2º teoría-
Surge a finales del s XIX y principios del XX en Europa y América como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades e intereses de los alumnos y de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer de la escuala, no sólo una preparación para la vida, sino parte importante de la vida misma. De carácter vitalista, exige partir de la realidad y aprender por al experiencia.
Teóricos: Kerschensteiner, Dewey, Claparede, Ferriere. Prácticos: Decroly, Montessori, Freinet. Plan Dalton o sistema Winnetka.
Kerschensteiner: para él la escuela nueva era la escuela del trabajo y pretendía desarrollar, con un mínimo de materia instructiva, un de capacidades, destrezas y satisfacción por el trabajo.
Ferriere: La definición de escuela nueva era la de un internado familiar establecido en el campo, la experiencia del niño servía de base a la educación intelectual, mediante el uso adecuado de los trabajos manuales, y a la educación moral mediante la práctica de un sistema de autonomía relativa de los escolares.
Para integrarse en la Liga Internacional de escuelas Nuevas, había que tener la ubicación en el campo, el requisito didáctico de la actividad como método predominante y otro de tipo organizativo basado en la promoción de la autonomía, a esto, había que añadir el cumplimiento de 15 de los llamados 30 puntos de la escuela nueva aprobados en el Congreso de Calais en 1921. Debía cumplir 15 de los 30 puntos de la escuela nueva aprobados en el Congreso de Calais en 1921.
Comparación entre la escuela Tradicional y Nueva. Cuadro Ansay-Terwagne:
Escuela tradicional-pasiva Escuela nueva Base. El programa: acumulación de materias.
Base. El niño: evolución de los intereses.
Principio: de lo simple (abstracto) a lo compuesto (concreto).
Principio: seguir los intereses. Los intereses concretos aparecen primero. Enseñanza verbal, colectiva, a nivel del alumno medio.
Enseñanza activa mediante la vida, individualizada, mediante juegos educativos. El maestro enseña al alumno pasivo, impone el ritmo del proceso de aprendizaje.
El alumno se auto-educa activamente siguiendo sus impulsos.
Disciplina represiva-constricción. Libertad guiada-educación social.
1.8.3 Teoría humanista- 3º teoría-
Todas las visiones humanistas coinciden en valorar al ser humano. Teoría didáctica de Rogers o Maslow. No tiene nada que ver con aquel humanismo clásico elitista centrado en el desarrollo de capacidades intelectuales, olvidando la personalidad social, moral y emocional. Se basaba sólo en la transmisión de conocimientos de una generación a otra.
En esta teoría se ayuda al educando a convertirse en persona.
Humanismo: La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en 1er lugar, reconociendo la libertad y dignidad de toda persona y la formación como derecho inalienable para el progreso personal y social. Pero la libertad de Rogers o Fromm no es antiautoritaria, acepta el vínculo de la responsabilidad, toda persona tiene un valor pero nunca por encima de el de los demás. La libertad tiene como límite la libertad y dignidad de los demás.
e. La mayor parte de los aprendizajes significativos se consiguen mediante la práctica. f. El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso.
1.8.4 Transdisciplinariedad -4º teoría-
Unidad del conocimiento, más allá de los límites de cada disciplina. Unión en el saber. Frente a discliplinas encerradas en sí mismas, se comprenden las ventajas del altruismo ante el egoísmo: al superar la endogamia de cada ciencia, la transdisciplinariedad propone mezclar para aprender. La transdisciplinariedad es una forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales concretos procedentes del mundo real. Problemas que pueden tratarse de forma integrada desde distintas disciplinas.
Ejemplos de ello han sido:
Los centros de interés globalizados de Decroly y método de proyectos de Dewey y Kilpatrick. Hoy en día, el tratamiento didáctico de temas transversales (ed.ciudadanía, ecoformación etc.) son también modelos de curricula integrados. Han aparecido disciplinas mixtas como bioquímica, la propia didáctica recibe influencias de otras como sociología, psicología, antropología, etc. Herbart intentó construir su Didáctica sobre los fundamentos de la psicología y de la ética pero hoy en día se necesita más, hace falta una visión abierta que no encasille los aprendizajes entre los muros de una sola disciplina.
Afianzamiento y consagración de la Transdisciplinariedad fue con la proclamación de la Carta de la transdisciplinariedad en Arrábida (Portugal 1994). Autores principales: J.Piajet, Nicolescu y Edgar Morin. La puesta en práctica de esta teoría a la Didáctica es obra de Torres, 1994 y de la Torre, 2007
Saturnino de la Torre hace una excelente síntesis entre sentir y pensar: sentipensar al que debemos añadir actuar.
El objetivo de la transdisciplinariedad es la comprensión del mundo presente en una unidad del saber que es a la vez científico y didáctico.
El panorama científico actual no pretende ir sólo entre disciplinas, sino “ir más allá de” La base de esta teoría es la existencia de esquemas cognitivos organizadores del conocimiento comunes a las diferentes ciencias, así como la creencia en la unidad del saber. Por otro lado, la transdisciplinariedad no niega el desarrollo de cada disciplina, sino que las integra y potencia por medio del diálogo y fertilización cruzada
Características:
Rigor científico argumental, considerando los datos existentes desde todos los puntos de vista. Actitud de apertura que supone la aceptación de la novedad y de lo des conocido o de lo imprevisible. Tolerancia frente a ideas distintas u opuestas.
Es una metodología científica, una actitud mental y una actitud ante la vida. Por ahora no puede concebirse una total transdisciplinariedad, tampoco las aplicaciones didácticas están totalmente desarrolladas y se va investigando para lograr currícula integrados.
Niveles antes de llegar al grado más alto de transdisciplinariedad:
a. Multidisciplinariedad. Se trabajan diversas asignaturas heterogéneas yuxtapuestas sin conexión entre sí, como mucho se trata el mismo tema desde distintos ángulos disciplinares sin coordinación., las relaciones que los alumnos establecen entre contenidos de distintas materias, son por casualidad. Predomina la especialización, prescindiendo de la relación conceptual y metodológica. No se puede encontrar unidad entre una sucesión de conocimientos pertenecientes a asignaturas que se imparten sucesivamente como Lengua, matemáticas, historia, etc.
b. Pluridisciplinariedad. Estudio de diferentes materia próximas, cuya integración no ha sido programada explícitamente. Hay cooperación metodológica entre disciplinas, agrupando temas afines para evitar reiteraciones. El alumno puede llegar a captar elementos afines entre las asignaturas con lo que se puede aplicar los conocimientos obtenidos a situaciones reales. Ej: Física, química y biología por un lado, lenguas por otro. Grado intermedio antes de llegar a la interdisciplinariedad.
c. Interdisciplinariedad. Agrupación de contenidos por temas más que división en asignaturas. Para conseguirlo se proponen proyectos, problemas. En educación infantil e inicio de primaria se impone la globalización de contenidos. El currículum fragmentado en disciplinas inconexas entre sí no contribuiría a la necesaria integración del saber y olvidaría sus necesidades personales y sociales. d. La evolución de la ciencia exige trabajo interdisciplinario: La investigación se hace en equipos interdisciplinarios en que cada uno tiene que recurrir, cada vez más a conocimientos que pertenecen a otras ciencias.
e. Transdisciplinariedad. Ideal utópico de la unidad del saber. Integración teórica y práctica en un solo conjunto unitario.
1.8.5 Ecoformación
Movimiento teórico y sobre todo práctico y comprometido que promueve la formación para una actuación responsable hacia el medio ambiente. El ser humano es parte dela naturaleza, y decía Pestalozzi: Yo soy obra de la naturaleza, de la sociedad y de mí mismo.
1.9.1 Modelo clásico o tradicional transmisivo
Tradicional transmisivo. Partiendo de los principios de Herbart:, se caracteriza por una enseñanza directa, que produce un aprendizaje receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo y no presta atención a la asimilación del discente porque considera al profesor el sujeto principal del proceso (magistrocentrismo). Sigue las pautas de la teoría tradicional.
Conocimiento inicial alum.…Presentac.oral materia por el prof….estudio alum. a partir libro texto……realización ejercs sobre tema…… evaluac. de los conocimts que ha adquirido el alumno.
1.9.2 Modelo tecnológico
Herman Frank 1960, consideraba la tecnología didáctica un sistema controlado de transmisión eficiente de mensajes didácticos mediante artificios o medios instrumentales, con estrategias bien delimitadas. La tecnología no se reduce al uso de medios tecnológicos(artificios), incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como modelo racionalización susceptible de tecnificación para su optimización y control. Si la Didáctica es una tecnología no lo es sólo porque use instrumentos técnicos sino porque lo hace vinculando medios y objetivos, aplicando conocimientos científicos y usando las mejores técnicas.
En sus inicios parte de las teorías conductistas de Skinner y se utilizó de forma didáctica en las técnicas de enseñanza programada. Posteriormente podemos incluir a Carroll y Bloom con el Aprendizaje para el dominio y Taxonomías de objetivos de la educación e incluso a Flanders con la Microenseñanza para la formación del profesorado que usa medios audiovisuales para que el profesor pueda observar sus actuaciones. El proceso didáctico es susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados. Más que utilización de artefactos, se caracteriza por seguir un proceso sistémico:
a. Definición del problema en términos sistémicos. b. Análisis para generar alternativas. c. Selección de la solución óptima y síntesis. d. Implementación controlada. e. Evaluación y revisión.
Objetivos y programación detallada (obsesión por la eficiencia)
Contenidos a desarrollar en forma de competencias
Actividades programadas sistemáticamente
Uso de métodos tecnológicos audiovisuales o informáticos
Evaluación de conocimientos y competencias centrada en el producto.
La interacitividad del ordenador y los el uso de soportes audiovisuales abre un horizonte nunca sospechado. Es necesario compensar las dificultades del modelo y humanizarlo. La implicación del alumno es una de las riquezas de este modelo. Hay que tener en cuenta la actual revolución tecnológica pero también enseñar a los alumnos a seleccionar bien, de que aprendan a manejar la enorme cantidad de información a la cual se tiene acceso hoy en día. Ante este crecimiento de la información y la facilidad de acceso al mismo, la Didáctica no puede quedarse al margen, aunque nunca se debe de olvidar que los medios son la vía para conseguir el fin propuesto, nunca deben de ser el fin en sí mismos.
1.9.3 Modelo comunicativo
La esencia del acto didáctico es la comunicación, que según los principales representantes de este modelo, funciona como un sistema donde sus componentes no trabajan de forma aislada, sino que lo hacen como red interactiva establecida entre todos los componentes.
Representantes: Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre.
El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal y no verbal. La interacción cobra máxima importancia en la enseñanza y aprendizaje tanto del maestro-alumno como de los alumnos entre sí. Medina. El aula es un ecosistema de comunicación interactiva y la vida del aula, con toda la complejidad de sus múltiples variables y su riqueza plurirrelacional, es el contexto vivo donde se desarrollan todos los procesos didácticos. Acto didáctico: acción intencional del maestro en el momento en que establece una relación bipolar activa, transeúnte (enseñanza), para terminar en la respuesta asimiladora (aprendizaje) por parte del alumno. Docente (emisor), discente (receptor), materia (mensaje didáctico), método (canal) y contexto que lo envuelve todo.
Modelo de acto didáctico de Ferrández: Pirámide inserta en un círculo. El círculo es el contexto. En la cúspide de la pirámide está el Método. En la base, a la izda está El docente, y a la derecha de la base el discente. En el lateral derecho está la materia. Y todo inscrito en una esfera que en su parte exterior sitúa las variables exógenas, en la parte media interna está la variable nuclear: dimensión de la enseñanza y en la parte más interna están las variables endógenas.
Ver dibujo en página 57 libro
Rodríguez-Diéguez. Propone un Acto didáctico como acto sémico, en un proceso en el que se daba un contenido cuyo significado es compartido entre emisor y receptor. Para él toda enseñanza se da como proceso comunicativo.
cognitivista. La mente filtra lo que le llega del mundo para producir su realidad. El conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino que cada uno construye interpretaciones personales, basándose en experiencias e interacciones con el ambiente.
Platón El conocimiento nos viene de IDEAS INNATAS, IDEALISMO San Agustín, Descartes IDEALISTAS ALEMANES (Kant, Leibniz)
Aristóteles El conocimiento nos viene del MUNDO EXTERIOR por la experiencia EMPIRISMO( que sostiene la génesis sin estructura).
Escolástica Santo Tomás de Aquino EMPIRISTAS INGLESES (Locke, Hume, Berkeley) GESTALT Köhler, Wertheimer, Koffka INSIGHT (iluminación) Aprendizaje por descubrimiento Estructuras sin génesis Innatismo
CONDUCTISMO
Watson, Skinner, Thorndike ESTÍMULO-RESPUESTA Aprendizaje por la experiencia Refuerzo de la práctica
Tª endógena Didáctica del sujeto Maestro acogedor
Tª exógena Didáctica del objeto Maestro organizador
CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento nos viene del MUNDO EXTERIOR por la EXPERIENCIA que modifica ESQUEMAS INNATOS Piaget, Inhelder, Aebil Maestro formador
El empirismo sostiene la génesis sin estructura. El conocimiento viene de fuera del organismo humano y el sujeto aprende a recibirla de forma pasiva (génesis sin estructura). El innatismo. El conocimiento es una imposición de estructuras internas des sujeto sobre el sujeto. (estructura sin génesis).
Piajet decía que no hay estructura sin génesis y todo desarrollo o génesis requiere una exstructura.
Piaget. El conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la sensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos. Conocimiento: interacción entre sujeto y objeto. El contexto del medio tiene gran importancia.
Mayer presenta un Modelo de aprendizaje constructivista basado en la selección, organización e integración de la información, SOI: ver cuadro Pág. 61.
1.9.5 Modelo colaborativo
Intenta un clima del aula opuesto a la competitividad que promueva actitudes solidarias mediante el trabajo en grupo. Evolución del modelo comunicativo. Autores principales: Cousinet, Johnson, Pujolás.
Cada equipo es un grupo básico y su objetivo es el aprendizaje. Los objetivos de grupo son más importantes que los individuales. Y están estrechamente vinculados entre sí, porque para conseguir los objetivos de cada uno, hay que conseguir los del grupo, si el grupo gana todos ganan, y viceversa. En lugar de competir aspiran a un mismo objetivo común. No hay distinciones especiales y no competencia, en el equipo se comparten objetivos, valores, y normas y toma de acuerdos mediante el consenso. Han de tener sistemas de comunicación eficientes porque comparten información constantemente. El alumno no se limita a su aprendizaje individual, sino que abarca el aprendizaje de los demás y se fomenta su responsabilidad frente a los demás porque si él no cumple perjudica a todos. Para el profesor es el equipo el que avanza en el aprendizaje y a él debe evaluar. Normalmente, este sistema no se hace en espacios cortos de tiempo, sino que suele utilizarse para acometer actividades que precisan largo tiempo de desarrollo y que serían complicadas de realizar individualmente. Se hace preciso establecer el sistema de formación de equipos, el número de miembros, objetivos globales, plazos para su logro, etc. Proceso al que los estudiantes no están acostumbrados y hay que ayudarles a aprender a trabajar en equipo. En este aprendizaje el proceso está orientado al grupo, no a la persona.
La Tª de las inteligencias múltiples de Gardner contempla varios tipos de Inteligencias: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cinestésica. La inteligencias social desarrollada recientemente por Albrecht, dice que esta consiste en la capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen.
Competencias relacionadas con las habilidades sociales:
a. Aptitud para Trabajar en equipo. b. Capacidad de Liderazgo. c. Adaptación a los cambios y nuevas situaciones, sobre todo de tipo social. d. Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los demás. e. Sensibilidad ante otros puntos de vista. Respeto y tolerancia hacia los demás. f. Apertura hacia posiciones distintas, pero firmeza en la defensa de las propias convicciones. g. Trabajo en colaboración con personas diferentes. h. Asumir responsabilidades con agrado. i. Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones. j. Capacidad de mediación y solución pacífica y constructiva de problemas. k. Capacidad de comunicación, exponiendo las propias ideas en público. l. Conducta socialmente activa, participativa, constructiva, asertiva y empática.
GLOSARIO
Didáctica: Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual, física y moral del educando en el contexto curricular. Modelo: Representación abstracta y generalmente simplificada de un fenómeno real. Se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica. Teoría: Conocimiento especulativo, leyes para relacionar fenómenos. Hipótesis que se aplican a una ciencia. Paradigma: Enfoque compartido por una comunidad científica. Supone teorías, principios, leyes, generalizaciones simbólicas y supuestos. Educación: Acción que realizan las generaciones adultas sobre las jóvenes para conseguir el perfeccionamiento intencional y armónico de todas las facultades humanas (físicas, intelectuales y morales). Enseñanza: Actividad intencional que lleva a cabo el maestro buscando que el alumno aprenda. Actividad comunicativa y normativa que tiene en cuenta la técnica y la ética de sus finalidades. Instrucción: Formación intelectual, asimilación de contenidos culturales y desarrollo de estructuras mentales que faciliten aprender a aprender. Aprendizaje: Proceso mediante el cual se origina o modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento. Cognitivismo: Se opone al conductismo, da más importancia a las operaciones mentales. Constructivismo: Modelo propio de la teoría del aprendizaje en el cual el educando aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción de asimilación de información del exterior y sus propias capacidades innatas. Transdisciplinariedad: Teoría basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina. Integración del conocimiento científico relacionado con teoría, experiencia y práctica. Ecoformación: Educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra. Didáctica general: Enfoque general, estudio de los elementos comunes a toda situación de enseñanza ofreciendo una visión de conjunto. Enseñanza de cualquier contenido a cualquier sujeto, mediante cualquier tipo de medios. Didáctica especial: Didáctica aplicada a la enseñanza de los contenidos propios de cada una de las disciplinas particulares. Didácticas específicas: Cada una de las didácticas de una materia específica. Didáctica de las matemáticas, lengua…
TEMA 2. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO
FORMATIVO
2.1 INTRODUCCIÓN
Paradigma: conjunto de conocimientos y creencias en cuanto a la ciencia compartido por muchos científicos en un momento dado que determina la dirección hacia la que desarrollar la ciencia señalando sus límites. De él emanan las teorías. Teoría: proposición expresada por medio de conocimientos, basada en las propuestas de un paradigma, concretadas en leyes de las que se infieren los fenómenos. Modelo: representación de la teoría, como esquema y que se traduce en uno o varios métodos. Método: Aceptación e interpretación de un modelo por un autor concreto. Estrategias didácticas: directrices seguidas según el método que guían su actuación y llevan el método a la realidad con la que se encuentran, sin perder de vista que el último objetivo es el aprendizaje del alumno.
Hay que partir de que lo más importante es el proceso de enseñanza-aprendizaje y no el producto.
2.6 CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Enseñanza: actividad encaminada hacia la posibilidad de aprendizaje y generadora de la línea de desarrollo profesional de los docentes; la enseñanza formativa que se da en el conocimiento didáctico, requiere ser comprendida en la complementariedad entre teoría y práctica. Para lleva a cabo en nuestro quehacer educativo actuaciones concretas que se ajusten a los objetivos, al contenido y a las personas, debemos sentar las bases teóricas para seleccionar el itinerario más adecuado, eliminando los menos adecuados.
Estrategia didáctica: actuación secuenciada consciente del educador, guiada por principios de la Didáctica y encaminada hacia la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Misión fundamental del educador: guiar nuestra actuación profesional hacia la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje.
Enseñar: actuación secuenciada, consciente del profesional en un proceso llamado enseñanza que aglutina una triple dimensión: saber, saber hacer y ser, y el objetivo pirncipal es el aprendizaje de otra u otras personas.
Sabe r: es la adquisición y dominio de conocimientos, se usan metodologías de conocimiento informativo y estrategias (explicaciones, lecturas). Saber hacer : que la persona desarrolle habilidades para realizar acciones, teniendo en cuenta la capacidad de adaptabilidad a otros escenarios. No busca eliminar la memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas superiores. Ser : faceta afectiva de la persona. Modificación y consolidación de intereses, actitudes y valores. Aprender a percibir, reaccionar y cooperar de manera positiva, más allá de la simple retención de conocimientos.
