Resumen Shaffer Tema 1, Resúmenes de Psicología

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O Prohibido fotocopiarlo, cederlo o reproducirlo (4) unybook.com Desarrollo en la Infancia Tema 1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 1. Introducción Definición Desarrollo: continuidades y cambios sistemáticos del individuo que ocurren entre la concepción y la muerte - Continuidades: la forma en que somos los mismos o seguimos reflejando nuestro pasado — Cambios sistemáticos, que siguen un patrón que son duraderos Las ciencias del desarrollo se abocan al estudio de dichos fenómenos y son de índole multidisciplinaria. Aunque la psi- cologia del desarrollo es la mas grande de ellas, muchos biólogos, sociólogos, antropólogos, educadores, médicos e incluso historiadores se interesan en ambos temas y han contribuido en aspectos muy importantes a profundizar el conocimiento del desarrollo de los animales y del ser humano. Para entender el significado del desarrollo es preciso conocer dos procesos: - La maduración: despliegue biológico según la herencia propia de la especie y herencia del individuo. — El aprendizaje: las experiencias producen cambios relativamente permanentes en nuestros sentimientos pen- samientos y comportamientos. Los especialistas en el desarrollo persiguen tres objetivos: 1. Describir: observan con cuidado la conducta de la gente de varias edades, tratando de especificar como cambia a través del tiempo. No hay dos personas idénticas, por tanto, si queremos describir en forma adecuada el desarrollo, habremos de concentrarnos en los patrones típicos del cambio (desarrollo normativo) y en sus variaciones indi- viduales (desarrollo ideografico). 2. Explicar: se centra tanto en los cambios normativos dentro de los individuos como en las variaciones entre ellos. 3. Optimizar: aplicar lo que han descubierto tratando de ayudar a la gente a desarrollarse en direcciones positivas. Es la dimensión practica del estudio que ha permitido hacer grandes adelantos como la manera de: » Favorecer sólidos vínculos afectivos entre infantes irritables y no responsivos y sus padres frustrados. » Ayudar a tener éxito en la escuela a los niños con problemas de aprendizaje » Ayudar a niños y adolescentes sin destrezas sociales a prevenir los problemas emocionales que podrían so- brevenir cuando no se tienen amigos íntimos y se sufre el rechazo de los padres. Algunas de las conclusiones a las que se ha llegado respecto a la naturaleza del desarrollo son: — Es un proceso continuo y acumulativo. los primeros 12 años constituyen una decisiva del ciclo vital que sienta las bases de la adolescencia y la adustez. La mejor manera de describir el desarrollo huma no es presentarlo como un proceso continuo y acumulativo. La única constante es el cambio. = Un proceso holístico. Hace tiempo se acostumbraba dividir a los especialistas del área en tres grupos: » El crecimiento físico y el desarrollo, incluyendo los cambios corporales y la secuencia de las destrezas motrices, » Los aspectos cognoscitivos como la percepción, el lenguaje, el aprendizaje y el pensamiento » Los aspectos psicosociales: emoción, y el crecimiento de las relaciones interpersonal Hoy sabemos que esta clasificación es engañosa, pues los investigadores que trabajan en cualquiera de las áreas mencionadas descubrieron que los cambios de un aspecto influyen decisivamente en los otros. - Plasticidad. Es la capacidad de cambiar en respuesta a una experiencia positiva o negativa de la vida. Hemos de- scrito el desarrollo como un proceso continuo y acumulativo, señalando además que a menudo los sucesos pasados repercuten en el futuro: no obstante, se sabe que el curso del desarrollo puede cambiar de manera abrupta cuando cambian los aspectos importantes de la vida. Marta García García 1 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. O unybook.com OPpr omibido fotocopiarlo, cederlo o reproducirlo ( (4) lo mgarciagarcia25 ; pa unybook.com Desarrollo en la Infancia — Contexto histórico/cultural. Ninguna descripción individual del desarrollo hace justicia a todos los grupos cultur- ales, a todas las clases sociales y grupos étnicos. El desarrollo se ve afectado por hechos históricos como las guerras, los avances tecnológicos -entre ellos Internet- y las causas sociales como el movimiento en favor de los homosexu- ales y lesbianas. Cada generación se desarrolla a su manera y cambia el mundo de las generaciones futuras. En con- secuencia, no deberíamos suponer automáticamente que los patrones evolutivos observados en los niños norteam- ericanos o europeos (las poblaciones mas estudiadas) son óptimos, ni siquiera que caracterizan a quienes nacen en otras épocas o entornos culturales (Laboratory of Comparative Human Cognition, 1983). El desarrollo humano en una perspectiva histórica LA NIÑEZ EN LA ÉPOCA PREMODERNA En los primeros días de la historia escrita, los niños tenían pocos o nulos derechos y las personas mayores no siempre apreciaban su vida. Algunos ejemplos son: Los antiguos cartagineses con frecuencia los mataban en sacrificios religiosos y los empotraban en las paredes de los edificios para "fortalecerlas” . Hasta el siglo v a C., en Roma los padres de familia tenían el derecho legal de matar a sus hijos deformes, ilegítimos o indeseados por algún otro motivo. En la estado de Esparta eran sometidos a un régimen estricto cuyo fin era adiestrarlos para servira un estado militar. Durante varios siglos a C. se les consideraba como una “posesión” familiar sin derecho alguno. Fue apenas en el siglo XII d.C. la legislación europea clasificó el infanticidio como asesinato. En la Edad Media, fue cuando se comenzó a re- conocer que la niñez es una etapa especial de la vida y que los niños tenían necesidades distintas a las del adulto. HACIA LAS IDEAS MODERNAS DE LA NIÑEZ Durante los siglos XVII y xVIII empezó a cambiar la actitud ante los niños y su crianza. Los líderes religiosos insistían en que el niño es un alma inocente e indefensa a la cual hay que proteger contra la conducta desconsiderada y salvaje de los adultos. Un método para conseguirlo consistia en enviarlos a la escuela. El reconocimiento formal de la adolescencia como una etapa distinta de la vida se produjo tiempo después, durante los primeros años del siglo xx (Hall, 1904). La difusión de la industria en el mundo occidental quizá es el evento que mas contribuyó a "inventarla". La tecnología cada día más compleja de las operaciones industriales obligó a reclutar una fuerza de trabajo mejor preparada. Asi pues a fines del siglo xx se promulgaron leyes que restringían el trabajo de los niños y hacían obligatoria la instrucción escolar (Kett, 1979) Después de la Segunda Guerra Mundial la experiencia del adolescente se amplió con forme un número creciente de graduados de enseñanza ¡media superior posponía el matrimonio y su carrera profesional para continuar sus estudios. En parte, los cambios obedecen a una mayor longevidad en el mundo actual que en épocas pasadas. PRIMERAS PERSPECTIVAS FILOSÓFICAS DE LA NIÑEZ. En el siglo XVII y XVIIL los filósofos hicieron fascinantes especulaciones sobre la naturaleza humana que los llevaron a analizar con rigor las siguientes cuestiones: — ¿Son los niños intrinsecamente buenos o malos? — ¿Los impulsan motivos e instintos innatos o, mas bien, son producto del entorno? — ¿Participan de manera activa en el moldeamiento de su caracter o son criaturas pasivas moldeados por padres, mae- stros y otros agentes sociales? Tres filósofos de esta época plantearon teorías con muchas controversias. Thomas Hobbes (1588 1679) Doctrina del pecado original: los niños son intrínsecamente egoistas y por tanto la sociedad debe imponerles re- stricciones. Los niños debían aprender a reencauzar sus intereses egoistas hacia vias socialmente aceptables; en este sentido son sujetos pasivos a quienes sus padres moldean. Jean Jacques Rousseau (1712 1778) Doctrina de la pureza innata: los niños nacen con un sentido intuitivodel bien y del mal que la sociedad corrompe con mucha frecuencia. Estaba convencido de que los niños intervienen activamente en la for mación de su intelecto y de su personalidad. En sus propias palabras: no son "receptores pasivos de las enseñanzas del tutor”, sino "explo- radores que se sienten comprometido y motivados para explorar. Marta García García 2 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. € unybook.com unybook.com OPpr omibido fotocopiarlo, cederlo o ÓN (4) lo a pa unybook.com Desarrollo en la Infancia MÉTODOS DE MEDICIÓN DEL DESARROLLO Métodos de autoinforme: — Entrevistas y cuestionarios: una serie de preguntas concernientes a aspectos del desarrollo como la conducta, los sentimientos o las formas características de pensar. En esta forma los datos se obtienen presentando preguntas en papel y pidiendo a los participantes que las contesten por escrito; en cambio, en la entrevista deben responderlas de manera oral. » Entrevista estructurada o de un cuestionario estructurado: técnicas en que a todos los participantes se les hacen las mismas preguntas exactamente en el mismo orden con el propósito de comparar sus respuestas. » Deficiencias: edad limitada, posibles respuestas inexactas o falsas, confusión en la interpretación de las pregun- tas — Método clínico: tipo de entrevista en la cual la respuesta de un participante a las preguntas (o problemas) sucesivas determina la siguiente pregunta del investigador. » Ventajas: sirve para reunir grandes cantidades de información en poco tiempo. Su flexibilidad permite que al hacer preguntas de seguimiento adaptadas a las respuestas iniciales, es posible conocer bien su significado. » Desventajas: a veces resulta difícil comparar directamente las respuestas de aquellos a quienes se les formulan preguntas distintas. Ademas, es posible que los prejuicios teóricos del investigador incidan en las preguntas de seguimiento y en su interpretación. Metodologías de observa: Observación naturalista, método en el que el científico prueba las hipótesis observando a las personas mientras real- izan sus actividades ordinarias en su hábitat natural, por ejemplo, en casa, en la escuela o en le patio de juego. Ventajas: = Facilidad con que se aplica a infantes y a niños que empiezan a caminar. - Permite ver cómo obran en la vida real Desventajas: - Algunas conductas ocurren de modo tan esporádico que difícilmente serán notados por un observador en un ambi- ente natural. » observación estructurada: método observacional en que el investigador insinúa la conducta de interés y observa en el laboratorio las respuestas de los sujetos. — Muchos hechos ocurren al mismo tiempo en una situación natural y algunos inciden en el comportamiento. En- tonces resulta difícil identificar las causas de las acciones de los participantes. » Muestreo del tiempo: procedimiento en que el investigador registra la frecuencia con que los individuos realizan una conducta en particular durante los intervalos breves en que los observa. - La mera presencia de un observador hace que la gente se comporte en forma diferente a la habitual. Para reducir al mínimo la influencia de los observadores: » Videograbación a los participantes desde un lugar oculto » Pasar algún tiempo en el lugar antes de recabar los datos “reales” a fin de que se acostumbre a su presencia y se comporte en forma espontánea. Estudio de casos. Método en que el investigador obtiene abundante información sobre la vida de un individuo y luego, para probar las hipótesis del desarrollo, analiza los hechos de la historia de ese individuo.Este método permite hacer una descripción detallada del desarrollo de un individuo, aplicando cualquiera de los métodos expuestos hasta ahora. Al preparar un registro individualizado, o "caso", se buscan muchas clases de información como su en torno familiar; su nivel socioe- conómico, el expediente médico, su historial académico o laboral y los resultados de pruebas psicológicas. El estudio casos emplea a veces para describir grupos. Ventajas: = Método my general que recurre a muchas fuentes de datos al hacer inferencias y conclusiones acerca de los sujetos individuales, Desventajas: — Es difícil comparar directamente a los sujetos que contestan preguntas diferentes, que realizan pruebas diferentes y que han sido observados en circunstancias también diferentes. Marta García García 4 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. € unybook.com unybook.com OPpr omibido fotocopiarlo, cederlo o ÓN (4) lo a pa unybook.com Desarrollo en la Infancia — Poca generabilidad, es decir, las conclusiones sacadas de las experiencias de un grupo pequeño tal vez simplemente no se apliquen a la mayoría de la gente — Las conclusiones extraídas de los estudios de casos siempre han de verificarse mediante otras técnicas. Etnografia Método en que el investigador trata de entender los valores, las tradiciones y procesos sociales únicos de una cultura o subcultura viviendo con sus miembros, haciendo observaciones exhaustivas y tomando apuntes. = Ventajas: » Ofrece una descripción mas rica de las creencias, valores y tradiciones culturales que las que se obtienen con la observación o la entrevista. = Desventajas: » Las conclusiones pueden estar sesgadas por los valores del investigador y sus teorías; » Los resultados no pueden genera lizarse a otros grupos y ambitos no estudiados. Métodos psicofisiológicos. Métodos que miden las relaciones entre los procesos fisiológicos y algunos aspectos del desarrollo físico, cognoscitivo, social o emocional de la conducta/desarrollo del niño. Los especialistas en el desarrollo han acudido a los métodos psicofisiológicos con el propósito de explorar las bases biológicas de la conducta perceptual, cognoscitiva y respuestas emocionales del niño. Algunas de estos procesos fisi- ológicos son: = La frecuencia cardiaca: varía en función de la atención a estímulos y de estos en sí. - Actividad cerebral: EEC para medir estados de excitación como sueño, somnolencia y alerta. Sirve para observar cómo los cielos de sueño y otros estados fisicos cambian con la edad. Descubrimiento de relaciones: diseños correlacionales, experimentales y transculturales EL DISEÑO CORRELACIONAL En él se recaba información para decidir si dos o mas variables de interés se relacionan de manera significativa. Si va a probarse una hipótesis particular, comprobará si las variables están relacionadas como establece la tesis. No se intenta ni estructurar el entorno de los participantes ni manipularlo en modo alguno. Por el contrario, se respeta rigurosa- mente a lo participantes (ya “manipulados”) por sus experiencias normales y se procura averiguar si las variaciones de estas últimas se asocian a las diferencias de su conducta o patrones de desarrollo. La existencia (o inexistencia) de una relación entre variables puede descubrirse examinando los datos con un método estadístico que produzca un coeficiente de correlación (1). Es un estadístico que proporciona una estimación numérica de la fuerza y la dirección de la relación entre dos variables. Fluctúa entre +1.00 y -1.00. Su valor absoluto indica la fuerza de una relación. Así, los coeficientes O y 70 tienen igual fuerza y son mas firmes que una correlación moderada de .30. Un r de .00 denota que dos variables no guardan relación sistemática. El signo del coeficiente indica la dirección de la relación. Si es positivo, indica que al aumentar una variable la otra aumenta. En resumen, el diseño correlacional es un método flexible capaz de detectar relaciones sistemáticas entre dos o más variables que pudieran interesarnos y que se pueden medir: EL DISEÑO EXPERIMENTAL El diseño experimental es aquel en que el investigador introduce algún cambio en el entorno y luego mide el efecto que el cambio tiene en la conducta del sujeto. Permite evaluar con exactitud la relación causal que posiblemente hay entre dos variables. Estas dos variables son: — Variable independiente: aspecto del ambiente que el experimentador modifica o manipula con el propósito de medir su impacto en la conducta. — Variable dependiente: aspecto de la conducta que se mide en un experimento y que supuestamente está bajo el control de la variable independiente. En este tipo de diseños experimentales hay que tener en cuenta varios conceptos: — Variable de confusión: otros factores además de la variable independiente que, de no ser controlados por el exper- imentador, podrían explicar las diferencias entre las condiciones del tratamiento que se observan en el desempeño de los sujetos en la variable dependiente. Marta García García ar Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. € unybook.com unybook.com OPpr ohibido conan cedero o reproducirlo (4) Desarrollo en la Infancia DISEÑO SECUENCIAL Combina el diseño de sección transversal y longitudinal al observar varias veces distintas cohortes a lo largo del tiem- po. Ventajas: — Discrimina las tendencias evolutivas reales de los efectos de cohorte; — indica si los cambios de desarrollo experimentados por una cohorte se parecen a los de otras; — suele costar menos y ser menos lenta que el diseño Inconvenientes: — Es más costoso y lento que el diseño de sección trans- versal; - A pesar de ser un diseño más sólido, deja sin contes- tar preguntas de si el cambio evolutivo puede gener- alizarse más allá de las cohortes estudiadas. unybook.com longitudinal. DiseEÑñO MICROGENÉTICO Es el diseño en el que a los sujetos se les estudia exhaustivamente en un periodo corto a medida que se realizan cambio del desarrollo. Ventajas: Inconvenientes: = La observación detenida de los cambios conforme van realizándose puede revelar cómo y por qué suceden. = La amplia experiencia con que se estimula el cambio puede ser un poco atípica y ocasionar un cambio que quizá no dure mucho tiempo. Consideraciones éticas en la investigación del desarrollo Las consideraciones éticas son particularmente complejas cuando son niños quienes participan en la investigación psicológica. Son más vulnerables al daño físico y psicológico que los adolescentes y adultos. Con el fin de protegerlos y definir las responsabilidades de los investigadores, la American Psychological Association (1992) y la Society for Re- search in Child Development (1993) establecieron algunas normas éticas especiales. = Protección contra daño: el investigador no deberá efectuar nada que pueda causar daño físico o psicológico al niño. Cuando piense que el experimento puede ocasionar este tipo de efectos deberá consultar a otros. Cuando el daño sea posible estará obligado a encontrar otros medios de obtener la información o deberá desistir. — Consentimiento informado: se requiere el consentimiento informado (de preferencia por escrito) de los padres o de quienes se encarguen del bienestar del niño: maestros, jefes de instituciones u otros. A ellos se les explicarán to- dos los aspectos del experimento que pudieran influir en su autorización. Los niños tienen el derecho de negarse o de abandonar el experimento en todo momento. - Confidencialidad: la información conseguida de los sujetos de un experimento es confidencial. Los niños tienen el derecho de ocultar su identidad en todos los datos recabados y comunicados tanto por escrito como de un modo informal. — Engaño información/conocimiento de resultados: Aunque los niños tienen el derecho de conocer de antemano los propósitos de un proyecto, a veces se requiere ocultar información o engañarlos. Cuando se recurre al engaño u ocultamiento, más tarde se les informará a los participantes el objetivo del estudio y por qué se acudió al engaño. Los niños tienen además el derecho de saber los resultados del experimento en que intervinieron. Marta García García 7 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. € unybook.com unybook.com