Shaffer Tema 2, Apuntes de Psicología

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O Prohibido fotocopiarlo, cederlo o reproducirlo (4) unybook.com Desarrollo en la Infancia Tema 2 Teorías del desarrollo humano 1. NATURALEZA DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS Una teoría científica es un conjunto de conceptos y proposiciones cuyo fin es organizar, describir y explicar una serie de observaciones. Las características que reúne una buena teoría son: - Parsimonia: criterio con que se evalúa el valor científico de las teorías; una teoría parsimoniosa o concisa es aquella que utiliza pocos principios para explicar muchas observaciones - Verificabilidad: criterio con que se evalúa el valor científico de las teorías. Una teoría es verificable si es capaz de generar predicciones susceptibles de rechazarse. = Valor heurístico criterio con que se evalúa el mérito científico de las teorías. Una teoría heurística es aquella que con- tinúa estimulando investigaciones y descubrimientos. 2. TEMAS DE ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO El estudio a lo largo de los años del desarrollo humano ha hecho que surjan temas de debate. Entre los que se encuen- tran: — Naturaleza/crianza: debate entre los teóricos sobre la importancia relativa de las tendencias biológicas (natu- raleza) y los influjos ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo humano. Actividad/pasividad: debate entre los teóricos sobre si el niño participa activamente en su desarrollo o si por el contrario es mero receptor pasivo del influjo ambiental. Continuidad /discontinuidad: debate en el que de un lado encontramos a los teóricos para quienes el desarrollo humano es un proceso aditivo que ocurre gradual y constantemente sin cambios repentinos. De otro lado tenemos a los teóricos de la discontinuidad para quienes es una serie de cambios abruptos, que van llevando al niño a un nivel nuevo y supuestamente más avanzado. Un segundo aspecto de la discusión se centra en el carácter cuantitativo o cualitativo de los cambios. » Los cambios cuantitativos se refieren al grado o magnitud, es decir es un cambio incremental de grado sin trans- formaciones repentinas; por ejemplo, algunos ven un cambio cuantitativo en los incrementos de peso y talla que muestran los niños de 2 a 11 años de edad. » Los cambios cualitativos se refieren a la forma o tipo. Son los que hacen al individuo fundamentalmente distinto a lo que era antes: la transformación de un infante prelingúistico en un usuario del lenguaje es visto por muchos como un cambio cualitativo en las habilidades comunicativas Los teóricos de la continuidad piensan que los cambios evolutivos son en lo esencial de carácter cuan por su par- te, los teóricos de la discontinuidad describen al desarrollo como una secuencia de cambios etapa de desarrollo cualita- tivos. Señalan que pasamos por etapas de desarrollo, fase bien diferenciada dentro d una secuencia más amplia del desarrollo periodo caracterizado conjunto de capacidades, motivos, comportamientos o emociones que ocurren juntas para crear un patron coherente. La naturaleza holistica. Las primeras teorías del desarrollo tendían a adoptar un enfoque más fragmentario: los cientificos se concentraban exclusivamente en un área e intentaban estudiar el desarrollo sin incluir el influjo de otras áreas Hoy casi todos adoptan un enfoque más holistico, convencidos como están de que todas las áreas son interdependientes y que no es posible entender bien un cambio evolutivo en una de ellas sin tener al menos una idea ligera de lo que sucede en otras áreas de la vida del niño. Marta García García 8 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. O unybook.com O Prohibido conan cedero o reproducirlo (4) unybook.com Desarrollo en la Infancia 3. LA TEORÍA PSICOANALÍTICA Teoría psicosexual de Freud Freud fue un neurólogo que formuló su teoría del desarrollo humano basándose en el análisis de la historia de la vida de sus pacientes afectados de trastornos emocionales. Con la intención de aliviar sus síntomas nerviosos y de ansiedad, recurrió mucho a métodos como hipnotismo, asociación libre (expresión rápida de las ideas personales) y el análisis de sueños, porque ofrece una indicación de los motivos inconscientes reprimidos (es decir, expulsados de la con- ciencia). Freud llegó a la conclusión de que el desarrollo humano es un proceso de conflicto: somos criaturas biológicas con instintos sexuales y agresivos primarios que deben satisfacerse; sin embargo la sociedad ordena que muchos de estos instintos deben restringirse. TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD La teoría psicosexual propone que hay tres componentes de la personalidad que se desarrollan gradualmente y van integrándose poco a poco en de cinco etapas psicosexuales. Estos componentes son: — Ello: existe en el momento del nacimiento. Su única función es satisfacer los instintos biológicos innatos, lo cual in- tentará hacer de inmediato. De hecho los infantes de corta edad parecen ser "ello" totalidad. - Yo: es el componente consciente y racional de la personalidad. Refleja las capacidades incipientes de percibir apren- dex, recordar y razonar: Su función consiste en encontrar medios realistas de gratificar los instintos. A medida que el yo va madurando, los niños logran controlar mejor el ello irracional y encuentran la forma adecuada para atender sus necesidades, — Superyo: es la sede de la conciencia. Emerge entre los 3 años de edad conforme el niño va internalizando (haciendo suyos) los valores morales de sus padres. Una vez que surge, los niños no necesitan que un adulto les diga lo que es bueno o malo. En una personalidad madura y sana se da un equilibrio dinámico: el ello comunica las necesidades básicas, el yo lo restringe suficiente tiempo para hallar métodos realistas de atenderlas y el superyó decide si las estrategias con que el yo resolvió el problema son aceptables moralmente. ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL Freud estaba convencido de que el sexo es el instinto más importante, pues descubrió que con frecuencia los trastornos mentales de sus pacientes se centraban en conflictos sexuales reprimidos durante la niñez. Las ideas de Freud (1856-1939) del sexo eran muy generales ya que abarcaban cosas como chuparse el dedo y orinar Etapa psicosexual Edad Descripción Oral 0-2 Elinstinto sexual se centra en la boca porque al infante le procuran placer algunas actividades orales como succionar, mascar y morder, Las actividades relacionadas con la alimentación son muy importantes. Por ejemplo, si a un niño o nina se le desteta prematuramente o en forma abrupta buscará más tarde en su vida un contacto estrecho y se volverá dema- siado dependiente con el cónyuge. Anal 1-3 — Lamicción yla defecación voluntarias se convierten en los métodos primarios de satisfacer el instinto sexual. El control de esfinteres origina conflictos serios entre padres e hijos. La atmósfera emocional creada por aquéllos produce efectos duraderos, Un ejemplo: los niños a quienes se castiga por "accidentes en el control de esfínteres pueden llegara ser in hibidos, desordenados o derrochadores. Fálica 3-6 Enesta etapa el placer proviene de la estimulación genital. Los niños sienten un deseo incestuoso por el progenitor del otro sexo (complejo de Edito en el varón y de Electra en la mujer). La ansiedad debida al conflicto los hace internalizar las características de su papel sexual y las normas morales del rival de su propio sexo. Latencia 6-11 — Debido alos traumas dela etapa fálica los conflictos sexuales son reprimidos y los impulsos eróticos son reencauzados hacia el trabajo escolar y el juego vigoroso. El yo y el superyó continúan desarrollándose conforme el niño va aprendien- do en la escuela más habilidades de resolución de problemas e internalizando los valores sociales. Genital 12- — Conlapubertad los instintos sexuales vuelven a despertar. En esta etapa el adolescente debe aprender a adela - expresarlos en formas sociales aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el matrimonio o la crianza de los nte — hijossatisfacen el instinto sexual maduro, Marta García García 9 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. O unybook.com OPpr ohibido conan cedero o reproducirlo (4) ; y unybook.com Desarrollo en la Infancia Edad Etapaocrisis Etapa de aprox. — “psicosocial Punto devista deErikson: hitos e influencias sociales Freud 12-20 Identidad Es la encrucijada entre la niñez y la madurez. El adolescente encara la pregunta Genital frentea “¿Quién soy yo?" Necesita establecer una base social y su identidad ocupacional, pues temprana confusión de — delo contrario no podrá definir los papeles que deberá desempeñar en la adultez. El (adolesce papeles principal agente social es el grupo de pares ncia 20-40 Intimidad El principal cometido de esta etapa consiste en crear amistades sólidas y lograr un Genital frentea Genital sentido de amor y camaradería (o identidad compartida) con otra persona. aislamiento Contoda probabilidad la sensación de soledad o aislamiento se incapacidad de formar amistades o establecer relaciones intimas. Los principales agentes sociales son la pareja, el cónyuge o amistades estrechas (de ambos sexos) 40-65 Generatividad — En esta etapa el adulto ha de volverse productivo en su trabajo y criar una familia o. Genital frentea bien atender en otras formas las necesidades de los jóvenes. La cultura es la que define estancamiento estas normas de “generatividad”. Quienes no puedan o no quieran asumir esas obligaciones se estancarán y se tornarán egocéntricos. Los agentes sociales im portantes son el cónyuge, los hijos y las normas culturales. Senectud Integridad del — El adulto mayor examina su vida pasada desde otro ángulo: la ve como una experiencia Genital yo frentea importante, productiva y una gran decepción llena de promesas incumplidas y metas desesperación no realizadas. Las experiencias personales, señaladamente las de índole social, determinan el resultado de esta última crisis de la vida Contribuciones y críticas de la teoría de Erikson Muchos prefieren la teoría de Erikson a la freudiana, porque no creen que estemos bajo el dominio de los instintos sexuales. Resulta mucho más fácil aceptarla porque subraya nuestra naturaleza racional y adaptativa. Además se cen- tra en conflictos sociales y en dilemas que recordamos. Podemos criticar la teoría de Erikson por su vaguedad en lo tocante a las causas del desarrollo. Su teoría acaba siendo más bien una exposición del humano y emocional que no la explicación adecuada de por qué se lleva a cabo. La teoría psicoanalitica en la actualidad Freud y Erikson no son más que dos de los muchos psicoanalistas que han influido enormemente en el estudio del de- sarrollo humano. Pero, hoy en día muchos especialistas en el desarrollo no aceptan el planteamiento psicoanalítico general, porque sus ideas son difíciles de rechazar o de confirmar, es decix; muchas hipótesis psicoanalíticas no pueden demostrarse con otro instrumento que no sea la entrevista o el método clínico. Y por desgracia ambos son lentos, cos- tosos y los menos objetivos de los procedimientos con que estudiamos el desarrollo humano. Otro motivo por el cual tantos expertos del desarrollo abandonaron la teoría psicoanalítica es que otras parecen más convincentes. 4. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE Un postulado fundamental del conductismo de Watson establece que las conclusiones referentes al desarrollo de berían basarse en observaciones de la conducta externa u observable, no en especulaciones sobre los motivos incon- scientes ni los procesos cognoscitivos inobservables. Estaba convencido de que las asociaciones bien aprendidas entre lo estímulos externos y las respuestas observables (que llamó hábitos) son la estructura esencial del desarrollo. Veía al infante como una tabula rasa donde después escribirá la experiencia. El crecimiento futuro de los niños de- pende enteramente del ambiente donde se crían y de la forma como son tratados por los padres y otras personas im- portantes en su vida. Según Watson, no pasan por una serie de etapas bien diferenciadas dependientes de la madu- ración biológica, sino que para él el desarrollo es un proceso continuo del cambio conductual que es moldeado por el ambiente especial de los individuos y que puede ser muy distinto entre ellos. Teoría del aprendizaje operante de Skinner La investigación con animales le permitió a Skinner proponer un tipo de aprendizaje que, a su juicio, es el fundamento de la mayor parte de los hábitos. Sostuvo que tanto los animales como el ser humano repiten las acciones que pro- ducen resultados positivos y suprimen las que les producen resultados negativos. Marta García García 1 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. € unybook.com unybook.com OPpr ohibido conan cedero o reproducirlo (4) ; y unybook.com Desarrollo en la Infancia Para Skinner el aprendizaje presenta tres componentes: - Operante: acto inicialmente voluntario cuya probabilidad de realizarse aumenta o disminuye según las consecuen- cias que produzca. - Reforzador: cualquier consecuencia de una acción que acrecienta las probabilidades de que el acto se repita. - Castigo: cualquier consecuencia de una acción que la suprime y/o aminora las probabilidades de que se repita. Conforme a la teoría de Skinner los hábitos se adquieren a través de experiencias únicas de aprendizaje operante. La mayor parte de los hábitos que el niño adquiere (las respuestas que constituyen su "personalidad" individual) son op- erantes emitidos libremente que han sido moldeados por sus consecuencias. Esta teoría del aprendizaje operante afirma que el desarrollo depende de estímulos externos (reforzadores y castigos), no de fuerzas internas como los in- stintos, los impulsos o la maduración biológica. Hoy los estudiosos del desarrollo aceptan que la conducta humana puede adoptar proba muchas formas y que los hábitos nacen y desaparecen vida. No obstante, muchos consideran que Skinner dejó de lado importantes factores cognoscitivos del aprendizaje. La teoría cognoscitiva del aprendizaje social de Bandura Bandera coincide con Skinner en que el condicionamiento operante es un tipo importante de aprendizaje, especial- mente tratándose de animales. No obstante asegura que las personas son seres cognoscitivos —procesadores activos de la información— y que a diferencia de los animales reflexionan sobre la relación entre sus conductas y sobre sus consecuencias A menudo les afecta más lo que creen que sucedera que lo que experimentan en realidad. Para Bandura el aprendizaje observacional representa un proceso esencial del desa rrollo. Es el que se obtiene sin» plemente viendo la conducta de otros (modelos). El aprendizaje observacional seria imposible si no intervinieran pro- cesos cognoscitivos. Es necesario poner atención cuidadosa en la conducta de un modelo, asimilar activamente —o codificar— lo que observamos para almacenar después esta información en la memoria (como imagen o palabra), pues sólo así podremos imitar lo observado. EL APRENDIZAJE SOCIAL COMO DETERMINISMO RECÍPROCO Las primeras versiones de la teoría del aprendizaje fueron casi todas un tributo a la doctrina del determinismo ambi- ental propuesto por Watson: a los niños pequeños sin conocimientos se les consideraba receptores pasivos del influjo ambiente. Para Bandura los niños y adolescentes son seres activos y pensantes que en muchas formas intervienen en su propio desarrollo. Bandura propuso el concepto de determinismo reciproco para describir su idea de que el desarrollo humano refleja una interacción entre una persona activa (P), su conducta (C) y el ambiente (A), señalando que los nexos entre individ- uos, conductas y ambientes son bidireccionales. C Conducta Respuestas motoras Respuestas verbales Interacciones sociales P A Persona Ambiente Capacidades cognoscitivas Ambiente físico Familia y amigos Creencias y actitudes Otras influencias sociales Características físicas Las teorías del aprendizaje cognoscitivo señalan que la mejor manera de describir el desarrollo del niño es considerar- lo como un proceso de interacción reciproca continua entre él y sus ambientes. Contribuciones y críticas de las teorías del aprendizaje Las teorías del aprendizaje son muy precisas y verificables. El hincapié en las causas inmediatas de la conducta externa ha generado importantes humano (consultese también Gewirtz y Pelaez Nogueras, 1992; Grusec, 1992) El hincapié en las causas inmediatas de la conducta externa ha generado importantes ideas clínicas y aplicaciones prácticas. Pero a pesar de sus bondades, para muchos la teoría del aprendizaje es una explicación demasiado simplista del desar- rollo humano. Los críticos señalan que cada quien nace con una dotación genética especial, lo cual explicaria su indi vidualidad. Por tanto, los teóricos del aprendizaje al restarle importancia a los factores biológicos importantes quizá simplificaron demasiado su aportación. Marta García García 12 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. € unybook.com unybook.com OPpr ohibido conan cedero o reproducirlo (4) ; y unybook.com Desarrollo en la Infancia La teoría de Piaget tuvo un fuerte impacto en la educación. Un ejemplo: los programas escolares orientados al des- cubrimiento se fundan en la suposición de que los niños pequeños no piensan como los adultos y de que aprenden mejor a través de experiencias concretas con su entorno. Aunque hoy sabemos que Piaget subestimaba normalmente las capacidades intelectuales de infantes, de preescolares y alumnos de primaria. Influencias socioculturales: la teoría de Lev Vygotsky Uno de los primeros cuestionamientos más importantes a las ideas de Piaget provino de Lev Vygotsky. Su teoria socio- cultural se centraba en cómo la cultura (creencias, valores, tradiciones y habilidades de un grupo social) se transmiten de una generación a otra. Vygotsky veia en el desarrollo cognoscitivo una actividad mediada por la sociedad: el niño adquiere paulatinamente formas nuevas de pensar y de comportarse a través de diálogos cooperativos con miembros de la sociedad más conocedores. Desde su punto de vista, en gran medida Piaget no tuvo en cuenta los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo humano. Teoría de procesamiento de la información La teoría del procesamiento de información defiende que la mente humana se asemeja a una computadora que recibe información, que la procesa y la convierte en salida o sea en respuestas, inferencias o soluciones a problemas. El desar- rollo cognoscitivo consistiría en los cambios relacionados con la edad que ocurren en el hardware de la mente (el cere- bro y el sistema nervioso periférico) y en el software (procesos mentales como la atención, la percepción, la memoria y las estrategias de resolución de problemas) Estos teóricos reconocen la contribución tan decisiva de la maduración biológica al desarrollo cognoscitivo. Sostienen que los niños y los adolescentes procesan más rápido la información gracias a la maduración del cerebro y del sistema nervioso Las estrategias del niño se ven profundamente afectadas por sus experiencias: el tipo de problemas que se les planteen, el tipo de enseñanza que reciban en casa y en la escuela e inclusive por las habilidades juzgadas importantes en su cultura o subcultura. Los teóricos del procesamiento de la información proponen que el desarrollo cognoscitivo es un proceso humano con- tinuo que no se realiza por etapas. Las estrategias con que obtenemos, almacenamos, recuperamos y procesamos la información van cambiando gradualmente a lo largo de niñez y la adolescencia. En conclusión, el desarrollo cognosciti- vo consiste en cambios cuantitativos pequeños más que en grandes cambios cualitativo 6. LA TEORÍA ETOLÓGICA (O EVOLUCIONISTA) La etología es el estudio de las bases bioevolucionistas de la conducta y del desarrollo. La suposición principal es que los miembros de todas las especies animales nacen con varias conductas "biológicamente programadas” que son 1) producto de la evolución y 2) adaptativas en el sentido de que favorecen la supervivencia. Las características biológicamente programadas han evolucionado mediante la selección natural, que es el proceso de la evolución, propuesto por Darwin, según el cual los individuos con características que favorecen la adaptación al medio sobrevivirán, se reproducirán y las transmitirán a la generación sucesiva; los que carecen de ellas terminarán extinguiéndose. Los etólogos se concentran en las respuestas innatas o instintivas que 1) comparten to- dos los miembros de una es- pecie y 2) pueden dirigirlos por vías evolutivas semejantes. El niño muestra gran diversidad de comportamientos preprogramados. También que todas ellas favorecen un tipo es- pecial de experiencia que ayudará al individuo sobrevivir y alcanzar un desarrollo normal. El periodo sensible indica el momento óptimo para que surjan determinadas competencias o comportamientos y en el cual el individuo es sumamente sensible a los influjos ambientales. Es posible que el desarrollo ocurra fuera de un pe- riodo sensible, pero resulta mucho más difícil de favorecerlo Los etólogos admiten que las experiencias ejercen un profundo influjo Gottlieb, 1996); pero insisten en que somos criaturas esencialmente biológicas cuyas características innatas inciden en el tipo de experiencias que encontraremos en la vida. Marta García García 14 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. € unybook.com unybook.com OPpr omibido fotocopiarlo, cederlo o ÓN (4) lo mgarciagarcia25 ; pa unybook.com Desarrollo en la Infancia 7. LA TEORÍA DE LOS SISTEMAS ECOLÓGICOS La teoría de los sistemas ecológicos ofrece un análisis detallado de los factores ambientales. Afirma que los rasgos bi- ológicos del individuo incluidos por la biología interactúan con los del ambiente para moldear el desarrollo. Contextos del desarrollo de Bronfenbrenner Este autor define el ambiente como una serie de estructuras anidadas, según el cual el individuo en desarrollo vive una serie de sistemas ambientales que interactúan entre si y con el individuo para influir en su desarrollo. — Microsistema: ambientes inmediatos (relaciones y actividades propias de los papeles) que la persona encuentra; lo más interno de las capas o contextos ambientales de Bronfenbrenner. En el caso de la mayoría de infantes puede reducirse a la familia, pero con el tiempo se torna mucho mas complejo — Mesosistema: interacciones entre el ambiente inmediato de un individuo o microsistema; segunda capa o contexto ambiental de Bronfenbrenner: Son las conexiones o interrelaciones de miscrosistemas como hogar, escuela y grupos pares — Exosistema: sistema social que ni el niño ni el adolescente viven directamente, pero que aun asi puede incidir en su desarrollo; tercero de las capas o contextos propuestos por Bronnfenbrenner: El hecho de que los padres disfruten o no de su trabajo puede afectar a las relaciones emocionales del niño — Macrosistema: contexto cultural o subcultural más amplio donde el desarrollo riene un lugar; capa o contexto más interno propuesto por Bronfenbrenner. En realidad se trata de una ideología amplia y general que dicta la manera de tratar a los niños, enseñarles y las metas a obtener. — Cronosistema: en la teoría de sistemas ecológicos, cambios del individuo o del ambiente que ocurren con el tiempo e inciden en la dirección del desarrollo. Es decir cualquier cambio que sea capaz de incidir en la dirección del desar- rollo del niño 8. TEORÍAS Y VISIÓN DEL MUNDO — Modelo mecanicista (Watson, Bandura y Skinner]: aquel según el cual los niños son entidades pasivas cuyas vías de desarrollo están determinadas fundamentalmente por factores externos. Compara a los niños con las máquinas, al considerarlas: Un conjunto de partes (comportamientos) que pueden separarse igual que se hace con las máquinas al desmon- tarlas pieza por pieza Objetos pasivos que cambian principalmente ante influencias externas (en forma muy parecida a como una máquina no puede operar sin fuentes externas de energía) Formas que cambian gradual o constantemente a medida que se les agregan o quitan sus partes — Modelo organísmico (Freud y Erikson): aquel según el cual los niños son entidades activas cuyas vías de desarrollo están determinadas fundamentalmente por las fuerzas de su interior. Compara las personas con otros seres orgásmicos al verlas como: » Seres íntegros que no pueden explicarse como un mero ensamblado de partes » Seres activos en el proceso del desarrollo, que cambian debajo el impulso de fuerzas internas (instintos o madu- ración, entre ellas) » Seres que evolucionan a través de etapas bien diferenciadas (discontinuas) conforme maduren — Modelo contextual (Vygotsky y Bronfenbrenner): según el cual los niños son entidades activas cuyas vías de desar- rollo representan la interacción constante y dinámica entre las fuerzas internas (naturaleza) y las fuerzas externas (crianza) Marta García García 15 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. O unybook.com O Prohibido fotocopiarlo, cederlo o reproducirlo (4) nte del usuario: mgarciagarcia25 para el uso exclusivo de: x4 'unybook.com. copia en Unybook.com por menos de lo que cuesta fotocop Apu y descarga tu | Date de alt Desarrollo en la Infancia Una característica de la colaboración social que fomenta el desarrollo cognoscitivo es el andamiaje, tendencia que los participantes más expertos a adaptar su soporte a la situación actual del novato, para que lo aproveche y conozca más a fondo un problema. Llamamos participación liada a la interacción entre niño y adulto, en la cual los conocimientos y modos de pensar del primero son moldeados al participar con el adulto u observarlo efectuando actividades culturales. La participación guiada es un aprendizaje informal del pensamiento en que las cogniciones se moldean al tener junto a adultos u otras personas más hábiles en las experiencias cotidianas importantes para la cultura. Sin embargo, en la enseñanza en Estados Unidos el aprendizaje se denomina aprendizaje independiente del contexto, es decir, el que no tiene utilidad inmediata dentro del contexto actual. El juego simbólico en la zona de desarrollo proximal: - Los niños de corta edad tienden más a realizarlo cuando juegan con alguien que cuando juegas solo — Los niños de corta edad que interactúan con una persona más diestra que estructure bien la situación, progresan sus habilidades más rápido que quienes carecen desde soporte. Consecuencias para la educación = Aprendizaje activo sobre pasivo = Papel del instructor: participación guiada = Aprendizaje cooperativo (eficacia) » Mayor motivación al resolver problemas juntos » Desarrollo de la capacidad de examinar las ideas personales y expresarlas con precisión » Tendencia a aplicar estrategias cognoscitivas de gran calidad La función del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo El lenguaje compre funciones decisivas según Vigotsky: 1. Es el medio a través del cual los adultos transmiten al niño modos culturalmente valiosos de pensar y de resolver problemas 2. Una de las herramientas más poderosas de la adaptación intelectual Piaget: Vigotsky: el habla no social o privada es comunicativa, esta es un conjunto de expresiones verbales del niño que cumplen una función comunicativa y que guían su pensamiento. El habla privada nunca desaparece por completo es un sistema cognoscitivo de autoorientación y luego desaparece en la clandestinidad, convirtiéndose en un habla silenciosa o interna, el pensamiento verbal latente con que organizamos y regulamos las activi- dades cotidianas. Comparación de las teorías del desarrollo cognoscitivo propuestas por Vygotsky y Piaget Teoría sociocultural de Vygotsky Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget Habla egocéntrica—> termino con que Piaget designa un subconjunto de expresiones del niño pequeño que no son sociales, es decir, no se dirige a otros ni se expre- sa en una forma inteligible para el oyente El desarrollo cognoscitivo caria entre las culturas El desarrollo cognoscitivo es generalmente universal entre culturas El desarrollo cognoscitivo se origina en las interacciones sociales (a partir del aprendizaje guiado dentro de la zona de desarrollo proximal, a medida que el niño y sus compañeros construyen el conocimiento) El desarrollo cognoscitivo se origina principalmente en la exploración independiente en la cual el niño construye el conocimiento sin ayuda Los procesos sociales se convierten en individuales y psicológicos (por Los procesos individuales (egocéntricos) se convierten en sociales (por ejemplo, el habla social se convierte en habla privada y finalmente en ejemplo, se adapta el habla egocétrica en formas que permiten una habla interna) comunicación más eficiente) Los adultos son agentes importantísimos del cambio (al transmitir sus herramientas culturales de la adaptación intelectual que después el niño internaliza) Los pares son muy importantes como agentes del cambio (porque el contacto con ellos facilita la adopción de una perspectiva social) Marta García García 17 Todos los derechos reservados Unybook Worldwide S.L. 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