¡Descarga t2 libro shaffer y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
2. TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO
Naturaleza de las teorías científicas
Teoría: conjunto de conceptos y proposiciones cuyo fin es organizar, describir y explicar una serie de observaciones.
Parsimonia: criterio con que se evalúa el valor científico de las teorías; una teoría parsimoniosa o concisa es aquella que utiliza pocos principios para explicar muchas observaciones.
Verificabilidad: criterio con que se evalúa el valor científico de las teorías. Una teoría es verificable si es capaz de generar predicciones susceptibles de rechazarse.
Valor heurístico: criterio con que se evalúa el mérito científico de las teorías. Una teoría heurística es aquella que continúa estimulando investigaciones y descubrimientos.
Temas de estudio del desarrollo humano
Naturaleza/crianza: debate de la importancia relativa de las tendencias biológicas (naturaleza) y los influjos ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo humano. Wiggam vs. Watson.
Actividad/pasividad: debate sobre si el niño participa activamente en su desarrollo o si es mero receptor pasivo del influjo ambiental.
Continuidad/discontinuidad: debate sobre si los cambios evolutivos son cuantitativos y continuos (ocurren gradual y constantemente, sin cambios repentinos) o cualitativos y discontinuos (por etapas, abruptos que llevan al niño a un nivel avanzado).
Naturaleza holística del tema del desarrollo: hoy en día casi todos los teóricos adoptan un enfoque holístico ya que están convencidos de que todas las áreas son interdependientes y que no es posible entender bien un cambio evolutivo en una de ellas sin tener al menos una idea ligera de lo que sucede en otras áreas de la vida del niño.
La teoría psicoanalítica
Sigmund Freud (1856-1939).
Teoría psicosexual: la maduración del instinto sexual es la base de las etapas del desarrollo de la personalidad y los rasgos que muestre el niño dependerán de cómo sus padres controlen dichos impulsos.
- Motivos inconscientes reprimidos: sentimientos, experiencias y conflictos que influyen en el pensamiento y la conducta del individuo, pero que se hallan fuera de su conciencia.
- El desarrollo humano es un proceso de conflicto: 3 componentes de la personalidad.
Ello (id): componente innato que está bajo el control de los impulsos
Yo (ego): componente racional
Superyó (superego): componente constituido por las normas morales internalizadas
El yo debe lograr el equilibrio. En una personalidad madura y sana se da un equilibrio dinámico: el ello comunica las necesidades básicas, el yo lo restringe suficiente tiempo para hallar métodos realistas de atenderlas y el superyó decide si las estrategias con que el yo resolvió el problema son aceptables moralmente.
Etapas del desarrollo psicosexual
ETAPA PSICOSEXUAL EDAD DESCRIPCIÓN Oral Nacimiento-1 año Al infante le da placer succionar, mascar, morder. La alimentación es importante. Anal 1-3 años Al infante le da placer la micción y defecación voluntaria. Fálica 3-6 años El placer proviene de la estimulación genital. Complejo de Edipo y Electra. Latencia 6-11 años Debido a los traumas en la etapa fálica los conflictos sexuales son reprimidos y los impulsos eróticos son reencauzados hacia el trabajo escolar y el juego vigoroso. Genital 12 años en adelante Con la pubertad los instintos sexuales vuelven a despertar. El adolescente debe aprender a expresarlos en formas sociales aceptables.
Fijación: desarrollo detenido en una etapa psicosexual que puede impedir avanzar a otras más altas.
Erik Erikson (1902-1994).
Teoría del desarrollo psicosocial: revisión hecha por Erikson a la teoría freudiana que se centra en los factores socioculturales (sobre los sexuales) del desarrollo y postula 8 conflictos psicosociales cuya resolución es indispensable para lograr un ajuste psicosocial sano. Las etapas psicosociales son las crisis que experimentamos a lo largo de la vida.
Comparación entre Erikson y Freud: Erikson insistió en que los niños son exploradores activos que tratan de adaptarse al ambiente, no esclavos pasivos de impulsos biológicos moldeados por sus padres. El yo no es un mero mediador entre el ello y el superyó, es activo. Erikson concedió mucha menor importancia a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales.
Etapas del desarrollo propuestas por Erikson y Freud
promesas incumplidas y metas no realizadas.
La teoría psicoanalítica en la actualidad: es abandonada debido a que no puede generalizarse, no se puede medir, no es científica y otras teorías son más convincentes.
La teoría del aprendizaje
Conductismo: escuela de psicología según la cual las conclusiones referentes al desarrollo humano han de basarse en observaciones controladas de la conducta externa u observable, no en suposiciones sobre los motivos inconscientes ni otros fenómenos inobservables; fundamento filosófico de las primeras teorías del aprendizaje.
- Watson: las asociaciones bien aprendidas entre los estímulos externos y las respuestas observables (hábitos) son la estructura esencial del desarrollo. Igual que Locke, veía al infante como una tabula rasa donde después escribirá la experiencia.
Teoría del aprendizaje operante de Skinner: tanto los animales como el ser humano repiten las acciones que producen resultados positivos y suprimen las que les producen resultados negativos.
Teoría cognoscitiva del aprendizaje social de Bandura:
Aprendizaje observacional: el que se produce al observar la conducta de otros. Permite a los niños de corta edad adquirir rápidamente miles de respuestas nuevas en varias situaciones, donde sus “modelos” buscan su interés personal y no tratan de enseñarles nada. Los niños aprenden constantemente conductas deseables e indeseables observando y por ello su desarrollo avanza con tanta rapidez por vías muy diversas.
El aprendizaje social como determinismo recíproco: Bandura cree que los niños son sujetos activos (vs.Wundt) que intervienen en su propio desarrollo.
- Determinismo recíproco: hipótesis según la cual el flujo de influencia entre los niños y su entorno es bidireccional: el ambiente puede afectarlo pero la conducta del niño también incide en el ambiente.
PERSONA (P): capacidades cognoscitivas, características físicas, creencias y actitudes
CONDUCTA (C): respuestas motoras y verbales, interacciones sociales
AMBIENTE (A): ambiente físico, familia y amigos, otras influencias sociales
Contribuciones y críticas de las teorías del aprendizaje: teorías precisas, verificables, experimentos controlados, ideas clínicas y aplicaciones prácticas, ha aportado técnicas de
aplicación conductual. Para algunos la teoría del aprendizaje es una explicación demasiado simplista del desarrollo humano, le restan importancia a los factores biológicos.
La teoría cognoscitivo-evolutiva
Piaget: Teoría sobre la inteligencia y el crecimiento intelectual
Inteligencia: proceso básico que ayuda a un organismo a adaptarse al ambiente. Conforme los niños van madurando adquieren “estructuras cognoscitivas” cada vez más complejas que les sirven para adaptarse a su entorno.
Los niños construyen de manera activa nuevas interpretaciones del mundo a partir de su experiencia personal. El niño es un explorador innato que constantemente trata de interpretar su mundo circundante.
Esquema: patrón organizado del pensamiento o de la acción que el niño construye para interpretar algún aspecto de su experiencia (estructuras cognoscitivas).
Asimilación: proceso que permite al niño interpretar experiencias nuevas, incorporándolas a sus respuestas actuales.
Desequilibrios: desajustes o contradicciones entre los procesos del pensamiento y los fenómenos ambientales. Por el contrario, el equilibrio indica una relación balanceada y armoniosa entre las estructuras cognoscitivas del individuo y el ambiente.
Acomodación: proceso que permite al niño modificar sus esquemas para incorporar nuevas experiencias o adaptarse a ellas.
Secuencia invariante del desarrollo: todos los niños avanzan a través de etapas exactamente en este orden. No es posible omitir ninguna porque la sucesiva se basa en la anterior y representa una manera más compleja de pensar. 4 etapas del desarrollo cognoscitivo:
- Sensoriomotora (nacimiento-2 años): el infante se vale de sus capacidades sensoriales y motoras para explorar el ambiente y conocer sus aspectos básicos. Al nacer posee solo reflejos innatos con los cuales hacerlo.
- Preoperacional (2-7 años): el niño recurre al simbolismo (imágenes y lenguaje) para representar y entender diversos aspectos del ambiente. Responde a los objetos y eventos atendiendo a sus apariencias. Su pensamiento es egocéntrico: piensa que todos ven el mundo en forma muy parecida a como lo hace él.
- Operaciones concretas (7-11 años): el niño aprende y usa operaciones cognoscitivas.
- Operaciones formales (11-en adelante): las operaciones cognoscitivas del adolescente se reorganizan de modo que pueda reflexionar sobre ellas. Ahora el pensamiento es sistemático y abstracto.
Contribuciones y críticas a Piaget: se atrevió a estudiar un concepto inobservable, la cognición social. Teoría que tuvo un fuerte impacto en la educación.
Influencias socioculturales: la teoría de Lev Vygotsky
La teoría de los sistemas ecológicos
Bronfenbrenner
El individuo en desarrollo vive una serie de sistemas ambientales que interactúan entre sí y con el individuo para influir en su desarrollo. Es una teoría bioecológica.
Contextos del desarrollo de Bronfenbrenner
Microsistema: ambientales inmediatos (relaciones y actividades propias de los papeles) que la persona encuentra; lo más interno de las capas o contextos ambientales. Niño.
Mesosistema: interacción entre el ambiente inmediato de un individuo o microsistema; segunda capa o contexto ambiental. Escuela, familia, médico, área de juego del vecindario, iglesia.
Exosistema: sistema social que ni el niño ni el adolescente viven directamente pero que aún así puede incidir en su desarrollo; tercero de las capas o contextos ambientales. Amigos de la familia, familia extendida, medios masivos, salud comunitaria y servicios sociales, junta escolar, servicios legales, vecinos.
Macrosistema: contexto más amplio donde el desarrollo tiene lugar; capa o contexto más interno. Ideología general, leyes, costumbres, cultura del individuo, clase social.
Cronosistema: cambios del individuo o del ambiente que ocurren con el tiempo e inciden en la dirección del desarrollo.
Contribuciones y críticas de la teoría de los sistemas ecológicos:
Ofrece una descripción más rica del entorno que las de los teóricos del aprendizaje. Señalan que sólo observando las transacciones entre los niños y su entorno natural siempre cambiante lograremos entender cómo el individuo influye en el ambiente y a su vez es influido por él. No explican totalmente el desarrollo humano: lo definen como un modelo bioecológico , pero dicen poco sobre los factores concretos del desarrollo. No demuestran patrones normativos del desarrollo (ya que dicen que el entorno es siempre cambiante).
Teorías y visión del mundo
Modelo mecanicista: aquel según el cual los niños son entidades pasivas cuyas vías de desarrollo están determinadas fundamentalmente por factores externos ambientales. Describe al ser humano como una máquina y la suma de sus piezas.
Modelo organísmico: aquel según el cual los niños son entidades activas cuyas vías de desarrollo están determinadas fundamentalmente por las fuerzas de su interior. El ser humano es una entidad mucho más compleja que la suma de sus partes.
Modelo contextual: aquel según el cual los niños son entidades activas cuyas vías de desarrollo representan la interacción constante y dinámica entre las fuerzas internas (naturaleza) y las externas (crianza). Explica la complejidad y la diversidad del desarrollo humano.
Teóricos ecléticos: los que toman elementos de muchas teorías con la intención de predecir y explicar el desarrollo humano. Admiten que ninguna explica totalmente el desarrollo humano, pero todas contribuyen en su conocimiento.
TEORIA NIÑO
ACTIVO
VS.
PASIVO
DESARROLL
O CONTINUO
VS.
DISCONTINU
O
NATURALEZ
A
VS.CRIANZA
DESARROLL
O
HOLÍSTICO
VS.
MODULAR
VISIÓN DEL
MUNDO
PSICOANALÍTIC
A
Activo Discontinuo Ambas Modular Ogranísmica
APRENDIZAJE Pasivo Continuo Crianza Modular Mecanicista DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Activo discontinuo Amabas Holístico Organísmica
ETOLÓGICA Activo Ambos Naturaleza Holístico Organísmica PROCESAMIENT O DE LA INFORMACIÓN
Activo Continuo Ambas Modular Contextual
SOCIOCULTURA
L DE
VYGOTSKY
Activo Continuo Ambas Holístico Contextual
SISTEMAS
ECOLÓGICOS
Ambos ambos Crianza Modular Contextual
Teoría sociocultural de Vygotsky
Propuesta en la cual los niños adquieren los valores, creencias y estrategias de resolución de problemas mediante un diálogo cooperativo con miembros más conocedores de la sociedad.
Función de la cultura en el desarrollo intelectual: los niños no desarrollan el mismo tipo de mente en todo el mundo, sino que aprenden a utilizar el cerebro y las capacidades mentales de su especie para resolver problemas e interpretar el entorno conforme las normas y valores de su cultura. La cognición humana es sociocultural: le afectan las creencias, los valores y herramientas de la adaptación intelectual transmitida a los individuos por su cultura.
Desarrollo ontogenético: el que se realiza a lo largo de la vida del individuo.
Desarrollo microgenético: cambios que ocurren en periodos breves, en segundos, minutos o días en contraste con los cambios a gran escala estudiados en el desarrollo ontogenético.
Desarrollo filogenético: cambios a través del tiempo evolutivo, medio en miles y millones de años.
Desarrollo sociohistórico: cambios que ocurren en la cultura, en los valores y tecnologías generados por la historia.
Herramientas de la adaptación intelectual : término con que Vygotsky designa los métodos de pensar y las estrategias para resolver problemas que el niño internaliza partiendo de su
Teoría del lenguaje y del pensamiento de Vygotsky: En la perspectiva de Vygotsky, el lenguaje cumple dos funciones decisivas:
- Es el medio primario a través del cual los adultos transmiten al niño modos culturalmente valiosos de pensar y de resolver problemas
- Se convierte con el tiempo en una de las “herramientas” más poderosas de la adaptación intelectual
Vygotsky = Piaget. : El pensamiento inicial del niño es prelingüístico y el lenguaje temprano refleja lo que ya sabe.
Vygotsky vs. Piaget. : Tanto el pensamiento como el lenguaje terminan fusionándose y muchas de las expresiones no sociales (Piaget: egocéntricas) reflejan en realidad la transición del razonamiento prelingüístico al verbal.
Vygotsky:
El habla no social no es egocéntrica, sino comunicativa Habla privada: subconjunto de expresiones verbales del niño que cumplen una función comunicativa y que guían su pensamiento. El habla privada nunca desaparece por completo es un sistema cognoscitivo de autoorientación: uso del habla privada para dirigir la conducta de resolución de problemas.
T. SOCIOCULTURAL VYGOTSKY T. DESARROLLO COGNOSCITIVO
PIAGET
El desarrollo cognoscitivo varía entre las culturas
El desarrollo cognoscitivo es generalmente universal entre las culturas El desarrollo cognoscitivo se origina en las interacciones sociales
El desarrollo cognoscitivo se origina principalmente en la exploración independiente en la cual el niño construye el conocimiento sin ayuda Los procesos sociales se convierten en individuales y psicológicos
Los procesos individuales (egocéntricos) se convierten en sociales Los adultos son agentes importantísimos del cambio
Los pares son muy importantes para el cambio
