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Resumen Tema 3 de Memoria.
APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.
TIPOS DE APRENDIZAJE.
Aprender “Qué”:
A) Aprendizaje como memorización y recuerdo de incidentes personales.
B) Aprendizaje como adquisición de conocimientos nuevos.
Aprender “Cómo”:
C) Aprendizaje como dominio de una nueva destreza.
D) Aprendizaje como desarrollo de un nuevo hábito.
FACTORES DE LA ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN NUEVA.
- Atención.
El estudio que hizo Murdock (1965) sobre la atención dividida reveló q a mayor exigencia atencional de la tarea, peor era el aprendizaje de palabras. El experimento se realizó con dos tareas: en una los sujetos tenían q aprender listas de palabras y por otro lado, tenían q clasificar unas tarjetas control, de 2, 4 y 8 categorías. El recuerdo de palabras disminuía con el incremento del número de alternativas de clasificación.
Marcel, (1983) hizo un estudio acerca del material no atendido mediante presentación subliminal, en el que se puso en duda si la facilitación de la percepción de palabras asociadas con las presentadas subliminalmente constituía una estimulación del aprendizaje antiguo o creación de aprendizaje nuevo.
Bennet, Davis y Giannini, (1985) realizaron un estudio bajo los efectos de la anestesia. Se indujo a los participantes a que siguieran unas instrucciones bajo los efectos de anestesia y se demostró que la eficacia del aprendizaje disminuía notablemente.
- Motivación.
En un experimento q realizó Lars-Goren Nilsson (1987) se demostró que la motivación posee un efecto indirecto en el aprendizaje, es decir, determinará la cantidad de tiempo y el nivel de atención dedicados a aprender el material q, a su vez, afectarán a la cantidad de aprendizaje. En el experimento se dividieron 3 grupos de estudiantes que debían recordar una lista de palabras. En uno de ellos no se ejerció presión alguna sobre su ejecución. En otro grupo no se proporcionaron instrucciones de motivación durante el aprendizaje, sin embargo, en la prueba de memoria se les dijo q se premiaría con una buena cantidad de dinero a la persona capaz de recordar el mayor número de palabras. Al tercer grupo se les hablaba de la posibilidad de ganar dinero pero antes
de q empezara la fase de aprendizaje. El rendimiento en la prueba de memoria fue similar en los tres grupos. En un experimento posterior se incrementó la competitividad entre los individuos con el objetivo de aumentar la motivación, sin embargo, produjo exactamente el mismo resultado: ningún efecto del nivel de motivación sobre el aprendizaje.
- Intención de aprender.
Hyde y Jenkins, (1969). Estos autores realizaron un experimento dividiendo dos grupos, uno en el que el aprendizaje era incidental (los sujetos no eran informados de que se les preguntaría más tarde las palabras que habían recordado) y el otro grupo era de aprendizaje intencional, (los sujetos si eran informados de que debían recordar porque más tarde habría una prueba de memoria). Había 3 tipos de tareas, en una debían establecer si las palabras eran agradables o desagradables, en otra tarea, debían anotar “sí” o “no” al lado de las palabras q sí contuvieran la letra E, o no la contuvieran, en el tercer tipo de tarea, debían de contar rápidamente el número de letras de cada palabra y anotarlo. Hubo un grupo control, en el que no tenían que realizar la tarea adicional, sólo observar las listas, sin instrucciones. Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas entre los tres grupos, el incidental, intencional y control.
- Práctica.
Ebbinghaus, (1885). Creó varias listas, cada una compuesta por 16 sílabas sin sentido. Un determinado día seleccionaba una lista nueva y la leía a una velocidad de 2,5 sílabas por segundo, durante 8, 16, 24, 42… hasta 64 repeticiones. Un día más tarde averiguaba cuánto recordaba de la lista observando cuántos ensayos adicionales necesitaba para reaprender la lista de memoria. La relación entre el número de ensayos de aprendizaje del primer día y la cantidad retenida el segundo día es una línea recta si lo representamos en una gráfica, lo q implica q el proceso de aprendizaje no muestra ni rendimiento decreciente ni efecto de bola de nieve, sino q obedece a la regla simple de q la cantidad de aprendizaje depende del tiempo q se dedica a aprender.
De aquí surgió la “Hipótesis del tiempo total” que dice: La cantidad de aprendizaje es una función directa del tiempo dedicado al mismo siempre que:
- El tiempo se dedique activamente al aprendizaje. Duplicar el tiempo disponible no mejorará el aprendizaje si dicho tiempo no se emplea activamente en el aprendizaje.
- Distintas cantidades de tiempo NO induzcan a estrategias de aprendizaje diferentes.
De aquí surgió también el paradigma del Repaso Automático Vs Asociación de Imágenes Visuales.
evaluaba el recuerdo de los pares aprendidos pero seguía presentándolos. En la última condición pasaba lo contrario: los pares aprendidos no se presentaban pero seguían apareciendo en la prueba de memoria. El aprendizaje de los pares de palabras se puso a prueba una semana después.
En primer lugar, es importante resaltar q la tasa de aprendizaje durante la primera semana fue idéntica en todas las condiciones. La retención, no. En las dos condiciones con la prueba continuada se logró un recuerdo del 80%; las dos condiciones en q no se incluía la prueba de las palabras aprendidas se caracterizaron por una ejecución pobre, con un 30% de recuerdo. La presentación repetida sin prueba no produjo efecto alguno.
- Relación entre práctica y aprendizaje. (Resumen).
a) Efecto lineal de la práctica: => Hipótesis del tiempo total.
b) Efecto de distribución de la práctica: => Mejor distribuida q masiva.
b.1) Cantidad de práctica diaria: => Mejor distribuida en varios días.
b.2) Longitud de intervalo entre ensayos: => Efecto negativo de intervalos cortos.
b.3) Longitud del intervalo entre repeticiones de un elemento: => Efecto positivo de la separación.
- ¿Existe relación entre la repetición reiterada y el aprendizaje?
Neisser, (1982) realizó un experimento en el que tras más de 5000 repeticiones de oraciones no se había producido apenas aprendizaje.
Bekerian y Baddeley, (1980) realizaron un experimento sobre una campaña publicitaria basada en presentación masiva de información q tampoco produjo apenas aprendizaje.
- Elaboración semántica.
Teoría de los niveles de procesamiento. Craik y Tulving, (1975).
Craik y Lockhart, (1972) ofrecieron su hipótesis de los niveles de procesamiento. Su propuesta se aleja de la idea de almacenes de memoria q poseen códigos específicos, y enfatiza q la manera en q el material se manipula determina su durabilidad en la MLP. Los autores
proponen q la info es recibida por el organismo y es procesada a varias profundidades. La memoria sería como un subproducto de las actividades de procesamiento aplicadas a la información entrante. En el caso de una palabra escrita, por ej, se procesarían primero sus características visuales, luego el sonido hablado de la palabra y posteriormente, su significado.
Craik y Tulving, (1975) llevaron a cabo una serie de experimentos q consistían en presentar visualmente unas palabras y pedir a los participantes q emitieran 3 tipos de juicios distintos sobre ellas. El primero requería procesamiento visual superficial (Mayúscula o Minúscula), el segundo tipo, de tipo fonológico (Rima); y el juicio más profundo requería procesamiento semántico (Palabra q encaja o no en una frase). Después de haber llevado a cabo estas tres operaciones con las palabras, los participantes se enfrentaban inesperadamente a una lista de palabras, para q identificaran las q habían visto con anterioridad.
Los autores observaron q a mayor “profundidad de procesamiento” mayor y mejor memoria. También hubo un efecto claro q fue especialmente significativo en el caso de las preguntas cuyas respuestas fueron “sí”.
- Supuestos de la teoría de niveles de procesamiento:
- Memoria como continuo de procesamiento q implica una jerarquía de niveles o fases de procesamiento:
- Nivel superficial
- Nivel más profundo
- La persistencia del trazo depende del nivel de procesamiento.
2.1.Niveles superficiales de procesamiento:
- Análisis de características físicas del estímulo
- Huellas poco duraderas o recuperables
- Niveles profundos de procesamiento:
- Análisis semántico o cognitivo de la información
- Huellas duraderas y elaboradas
- El procesamiento de la información es una función realizada por la memoria primaria (MP).
2.2.Repaso de mantenimiento o procesamiento Tipo I:
- Mantiene o retiene info concreta sin transformarla
“El concepto de elaboración”. Tras un experimento con tres condiciones de aprendizaje, en los cuales había frases con 3 niveles de complejidad, se midió el reconocimiento Vs recuerdo en la fase de recuperación. Los resultados mostraron un incremento del recuerdo en función de la elaboración. Las frases más complejas permiten la codificación de más características generando huellas más elaboradas.
“El concepto de distintividad o discriminabilidad”. Experimento de Moscovitch y Craik (1976). En la fase de aprendizaje se presentaron dos tareas de orientación: una fonética, con preguntas de rima, y otra semántica, con preguntas de oración. Existían dos condiciones de recuperación de la información: una fue con pregunta única, y la otra fue con pregunta compartida (para diez palabras). La fase de recuperación consistió en la simple tarea de recuerdo. Los resultados fueron los siguientes: efectos del nivel de procesamiento y de la condición de codificación (pregunta única o compartida). La pregunta única produce una huella de memoria más diferenciada, lo q es llamado el concepto de distintividad o discriminabilidad.
Tras esto, se plantea la necesidad de contemplar dos mecanismos. (Dentro del concepto de discriminabilidad):
- (^) Profundidad de procesamiento: naturaleza cualitativa de la huella.
- Elaboración de la huella: aspecto cuantitativo de los rasgos codificados en la huella.
Por tanto, ¿de qué depende el aprendizaje y la retención de la huella de memoria?
- Profundidad de procesamiento, q es un concepto cualitativo.
- Elaboración, concepto cuantitativo.
- Congruencia, hace referencia a la organización interna de la huella.
- Distintividad, concepto relacionado con el contexto.
- Críticas a la teoría de Niveles de Procesamiento.
- Falta de una medida independiente del nivel de procesamiento.
- Existencia de una jerarquía de niveles => Dominios de procesamiento.
- Importancia de la prueba de retención => Transferencia de procesamiento apropiado.
- Dificultades de aplicación de los conceptos.
Importancia de la prueba de retención: Experimento de Morris, Bransford y Franks, (1977):
En la fase de aprendizaje se realizaron dos tareas de orientación, una fonética, con preguntas de rima, y otra tarea semántica, con preguntas de oración. En la fase de recuperación hubo dos tareas: una, reconocimiento de palabras originales (semántica) y en la otra, reconocimiento de rimas (fonética). Los resultados: efectos del nivel del procesamiento según el tipo de prueba. La interpretación: el mejor código es el más compatible con la prueba de memoria: transferencia de procesamiento apropiado.
- Organización.
Estudios empíricos sobre la relación entre organización y aprendizaje:
A) Tradición de la Gestalt => Efecto Von Restorff. Efecto de la búsqueda de principios organizadores.
El efecto Von Restorff (1933) consiste en que se da una facilitación del recuerdo en un ítem atípico de una secuencia completa de ítems, por ej: coc/mem/564/per/lol/jaj.
El efecto figura- fondo también se considera como un principio organizador válido para el aprendizaje.
B) Estudios posteriores:
- Efecto de la organización del material => El material organizado se retiene mejor.
- Efecto de la organización subjetiva => El sujeto impone orden al material.
- Efecto de las instrucciones de organizar => Las instrucciones mejoran el aprendizaj.
- Procesos de organización.
El aprendizaje basado en principios organizativos es más duradero q el aprendizaje por repetición.
Katona, (1940) hizo un experimento, en el q en la fase de aprendizaje se presentaba una lista de números, con dos condiciones, un grupo control, y un grupo q tenía instrucciones de buscar un principio de organización. En la fase de recuperación, hubo dos condiciones, recuerdo inmediato, y recuerdo demorado. Los resultados mostraron q en el recuerdo inmediato, los dos grupos se igualaban en cuanto al recuerdo de los números, sin embargo, en la condición de recuerdo demorado, el grupo con principio de organización resultó favorecido, por tanto el aprendizaje a largo plazo es mejorado por la organización del material a aprender.
- Organización y aprendizaje.
(IPLNR): Inspección, preguntas, lectura, narración, revisión.
- Inspección: organización de la info (resumen o temas y conexiones).
- Preguntas: reflexión sobre las preguntas relevantes q una sección puede contestar.
- Lectura: dos objetivos: 1) Contestar a las preguntas. 2) Integrar la información de la sección con el tema general.
- Narración: recordar la información relevante de la sección.
- Revisión: recordar y combinar la información (evita el efecto de “ilusión del estudiante”).
Programas. McEvoy y Moon, (1988).
Se trabajó en las siguientes áreas: nombres y caras, citas, tareas rutinarias, orientación espacial, localización de objetos, concentración. Los resultados fueron:
- Mejora en: nombres y caras, citas, orientación espacial y tareas rutinarias.
- Sin efecto en: concentración, localización de objetos, áreas no tratadas.
Nombres y caras: mnemotecnias de imagen, asociación del nombre con el de algún conocido, repaso en expansión (repetir nombre durante la conversación), revisión de nombres de las personas menos frecuentes.
Citas: ayudas externas.
Tareas rutinarias: memoria externa: listas de comprobación. Estrategias internas: misma hora, asociación a otras tareas.
Localización de objetos: relación con la función, colores visibles, lugar obvio y visible.
Orientación espacial: utilizar puntos de referencia (vista desde la vuelta). Mapas.
Se destacan los siguientes principios en q debe basarse la mejora de la memoria:
- Aprovechar las destrezas conservadas, por ejemplo, la memoria procedimental en los amnésicos.
- Entrenar el uso de estrategias cuando sea necesario.
- Depender lo menos posible de la memoria episódica.
- El entrenamiento debe tener en cuenta los aspectos de motivación y autoconcepto.
¡¡¡FIN!!!
