¡Descarga El Aprendizaje: Tipos, Condiciones y Procesos - Prof. Martos Perales y más Resúmenes en PDF de Psicología solo en Docsity!
TEMA 5: EL APRENDIZAJE.
1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
1.1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
Desde un punto de vista evolutivo, el aprendizaje se puede considerar como la capacidad de adaptación al medio ambiente.
Dickinson (1980): Nuestra capacidad para aprender nos proporciona información sobre la textura causal del ambiente.
Según Domjan (2002), el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la capacidad para realizar una conducta debido a la experiencia con determinados eventos ambientales relacionados con esa conducta en particular.
De la definición de aprendizaje, operacional y empírica, se deriva:
1). El aprendizaje implica la existencia de un cambio relativamente permanente, pero no necesariamente estable. Esto permite la diferenciación entre el aprendizaje y:
a) Las conductas “fijas e invariantes” (conductas instintivas, heredadas, o resultado de procesos madurativos; reflejo de sobresalto)
b) Los cambios conductuales producidos por otros procesos que o bien tienen carácter transitorio (fatiga, saciación, etc.), o bien una vez adquiridos, tienen carácter estable (alteraciones biológicas).
Relatividad del comportamiento aprendido : mientras que permanecen las condiciones que originan el aprendizaje, dicho comportamiento se mantiene. Cuando las condiciones cambian, dicho comportamiento debe modificarse.
2). El concepto de capacidad para realizar una conducta permite diferenciar entre aprendizaje y ejecución.
- Se asume que el aprendizaje es un proceso inferido, no necesaria ni directamente observable.
- Permite la posible existencia de aprendizaje sin ejecución inmediata (aprendizaje latente) debido a la no existencia de las condiciones que permitan la emergencia de la conducta.
3). Definir dicho cambio como resultado de la experiencia con sucesos medioambientales simplifica que la condición fundamental del aprendizaje es la exposición repetida a un medio ambiente cambiante.
1.2 .METODOLOGÍA GENERAL
Los participantes reciben una manipulación experimental en un determinado instante temporal (T1). Después, en otro determinado instante temporal (T2) se mide su comportamiento. Si podemos observar que el comportamiento en T2 depende de la experiencia en T1, inferimos que se ha aprendido.
Históricamente, los estudios de laboratorio sobre aprendizaje han sido clasificados según tres tipos de manipulaciones generales:
- Habituación/Sensibilización : En T1, se presenta un estímulo (una vez o de forma repetida). El efecto en T2, suele consistir en:
a) El aumento de la respuesta que originalmente evoca ese estímulo (a ese efecto se le denomina sensibilización), o
b) El decremento en la respuesta (a este efecto se le denomina habituación)
- Condicionamiento Clásico : En T1, se presentan dos estímulos con un cierto grado de relación entre ellos.
El primer estímulo normalmente es un estímulo sin clara relevancia biológica (llamado estímulo neutral; EN).
El segundo estímulo suele tener una clara relevancia biológica y se denomina EI. Este produce la RI.
Tras la presentación conjunta del EN y el EI, el EN pasa a ser un estímulo condicionado (EC)
En T2, se observa si ocurre un cambio en la respuesta al EC (que se denomina RC).
- Condicionamiento Instrumental : En T1, se presenta un estímulo (consecuencia) dependiendo de una respuesta específica de la persona.
El emparejamiento de una respuesta y una consecuencia produce generalmente un cambio en la respuesta.
Lo que normalmente se observa en T2 es un aumento en la frecuencia con la que el sujeto ejecuta esa respuesta en particular.
2. APRENDIZAJE DE RELACIONES ENTRE SUCESOS DEL ENTORNO
Vamos a ver las condiciones que deben estar presentes para que los individuos puedan aprender que dos acontecimientos están relacionados:
- Contigüidad
Para poder detectar que dos sucesos están relacionados y poder predecir la ocurrencia de uno en función de la presencia del otro, es necesario que los dos sucesos aparezcan juntos en el espacio. Los estudios se han dirigido a analizar el efecto de la manipulación del tiempo existente entre las presentaciones del EC y el EI.
Condicionamiento demorado: El EC se presenta antes que el EI y su terminación coincide con la aparición del EI.
Condicionamiento de huella: El EC comienza y termina antes de la aparición del EI. Para que sea efectivo el intervalo entre el EC y el EI debe ser breve.
Condicionamiento simultáneo: El EC y el EI se presentan a la vez.
Condicionamiento hacia atrás: El EI comienza y termina antes de que se presente el EC. Es un procedimiento de inhibición condicionada (es decir, el EC se empareja con la ausencia del EI).
El paradigma de condicionamiento demorado es normalmente el más eficaz, y el condicionamiento hacia atrás el de menor efectividad. Los otros tres paradigmas tienen un nivel intermedio de eficacia.
- Contingencia: El papel de la covariación.
Rescorla(1968)propuso que durante el aprendizaje pueden existir cuatro tipos de eventos, siendo todos ellos esenciales. Concretamente, existen:
- Cuando el EC estápresente:
- Ensayos tipo A: Ensayos en los que el EC va seguido del EI.
- Ensayos tipo B: Ensayos en los que aparece el EC sólo.
- Cuando el EC estáausente:
- Ensayos tipo C: Ensayos en los que aparece el EI sólo.
- Ensayos tipo D: Ensayos en los que no aparece ni el EC ni el EI.
A partir de estos ensayos, se calcula la contingencia entre el EC y el EI o grado de relación entre ellos. La contingencia se define en función de dos probabilidades:
- P(EI/EC): Probabilidad de que aparezca el EI si ha aparecido previamente el EC. Define la predictibilidad del EC (grado en que el EI es predicho por la presencia del EC). Se calcula mediante la razón entre el número de ensayos en los que el EC va seguido del EI, dividido por todos los ensayos en los que aparece el EC [A/(A+B)]
- P(EI/NoEC): Probabilidad de que el EI aparezca sin que vaya precedido del EC. Determina el grado en el que el EI es impredecible a partir del EC. Se calcula mediante la razón entre el número de veces que el EI aparece sólo, dividido por el número de eventos en los que no hay EC [C/(C+D)]
La diferencia entre estas dos probabilidades es una forma de calcular la contingencia entre el EC y el EI. Esta diferencia se ha denominado regla delta P (δP).
- Si la P(EI/EC) > P(EI/NoEC): δP adoptará valores positivos (entre 0 y 1). Se deben producir efectos excitatorios , puesto que la presencia del EI es predicha mejor por la ocurrencia del EC que por su ausencia.
- Si la P(EI/EC) < P(EI/NoEC): δP adoptarávalores negativos (entre 0 y -1). Se deben producir efectos inhibitorios , debido a que es improbable la aparición del EI si ha aparecido previamente el EC
- Si la P(EI/EC) = P(EI/NoEC): δP adoptaráun valor de 0. No se debe producir aprendizaje , puesto que no existe ningún correlación (ni positiva, ni negativa) entre ellos. Dada la presencia del EC no podemos predecir la ocurrencia o ausencia del EI.
Desde esta perspectiva se asigna a la persona que aprende un papel activo, dado que el aprendizaje va a depender del cálculo de la contingencia, es decir, se asume que la persona es capaz de calcular intuitivamente la correlación entre el EC y el EI usando δP.
Estudios con Tareas de Juicios de Contingencia
Numerosos estudios han modificado la contingencia entre sucesos imaginarios y han examinado cómo tales variaciones influyen en los juicios que las personas emiten sobre las relaciones entre ellos
Resultados: Las personas solemos averiguar el grado de relación existente entre dos sucesos. Quizá lo más sorprendente es que los hagamos de forma inconscientey que para calcular el grado de relación entre dos sucesos quizás usemos una regla matemática muy parecida a la regla δP.
- Experiencia Previa
Hemos tratado la problemática del aprendizaje como si las personas que se enfrentan al problema de averiguar la relación entre sucesos fuese la primera vez que experimentan cada uno de ellos.
Efecto de Bloqueo: Es el primer efecto que demuestra inequívocamente que la experiencia previa es una condición relevante para el condicionamiento. Fue propuesto por Kamin(1968):
A) Grupo de Bloqueo(A+/AB+):
- En una primera fase, una luz iba seguida por una descarga (A+).
entorpezca el aprendizaje. La relevancia biológica de los estímulos se ha puesto de manifiesto sobre todo en los estudios sobre:
- El condicionamiento aversivo gustativo.
Probablemente nuestra especie se haya percatado de la utilidad de identificar sustancias venenosas a partir de su sabor característico. Aprendemos rápidamente a relacionar malestar gástrico con sabores o alimentos concretos.
Experimentamos un condicionamiento clásico sabor (EC) –malestar gástrico(EI)
Dos aspectos hacen que el aprendizaje entre sabores y malestar gástrico sea especial:
- El aprendizaje ocurre rápidamente: normalmente en un solo ensayo.
- Pueden transcurrir varias horas entre la ingestión del alimento y la sensación de náusea y aún asociaremos la náusea con el sabor del alimento que nos ha sentado mal.
Estas dos particularidades sólo se dan cuando los sucesos que hay que relacionar son sabores y malestar gástrico.
- El condicionamiento del miedo.
La adquisición de fobias es un proceso selectivo muy similar al fenómeno de aversión a los sabores. Hay estímulos que se convierten muy fácilmente en estímulos fóbicos. Sin embargo, hay estímulos que nunca se convierten en fóbicos. Esto cuestiona que las condiciones de contigüidad temporal y contingencia sean las únicas condiciones suficientes para aprender una relación entre dos sucesos.
También cuestionan que todos los estímulos tengan un mismo valor o relevancia biológica a la hora de entrar en asociación o servir como predictores de sucesos que van a ocurrir en el futuro próximo.
2.4. LOS MECANISMOS DEL APRENDIZAJE
La curva del aprendizaje : Cuando aprendemos a asociar dos eventos, el aprendizaje de dicha relación no se produce en un solo ensayo (generalmente). En los primeros emparejamientos EC- EI, se producen grandes incrementos en la RC.
En tanto que continúan los ensayos, esos incrementos son cada vez menores hasta que no hay más incrementos en la magnitud de la RC (se alcanza la asíntota).
2.5. APLICACIONES: LA DESENSIBILIZACIÓNSISTEMÁTICA
La desensibilización sistemática es una terapia desarrollada por Wolpe para inhibir el miedo y suprimir la conducta fóbica. Se basa en los principios del condicionamiento clásico
Supuesto Básico : Efecto de contracondicionamiento ; Eliminación del miedo debido al condicionamiento de una respuesta emocional inhibidora del mismo.
Eficacia de la desensibilización: es impresionante. El 90% de los pacientes muestran una mejora muy significativa en un número reducido de sesiones. Los tipos de fobias tratados eficazmente son muy numerosos: Miedo a la altura, a conducir, a las serpientes, a los perros, a los insectos, a los exámenes, al agua, a los aviones, al rechazo de otras personas, a las multitudes, a los lugares cerrados, a las inyecciones...
Fases: cuatro fases separadas.
(1) Elaboración de la jerarquía de ansiedad: Se instruye a los pacientes para que elaboren una escala graduada de escenas inductoras de miedo relacionadas con su fobia (con unas 15 escenas). Debe utilizarse una jerarquía construida para cada paciente.
(2) Entrenamiento en relajación: Wolpe utiliza una serie de ejercicios musculares desarrollados por Jacobson. Estos ejercicios consisten en tensar un músculo concreto y relajarlo posteriormente.
(3) Contracondicionamiento: Es la asociación de la relajacióncon el estímulo evocadorde miedo. Se instruye al paciente para que se relaje y se imagine con la mayor claridad posible la escena más baja de la jerarquía. Es fundamental que el paciente no tenga ansiedad mientras se imagina la escena.
Este proceso continúa hasta que el paciente puede imaginarse la escena más aversivasin mostrar ansiedad.
- Escape y Evitación (Reforzamiento Negativo): Escape es cuando al actuar de una manera determinada desaparece un suceso desagradable; si incluso logramos que no aparezca sería evitación.
3.2. PROCEDIMIENTOS EN EL CC. INSTRUMENTAL
Las consecuencias influyen en la probabilidad de la conducta. La probabilidad de una conducta puede incrementar porque...
Se presente una consecuencia agradable (reforzamiento positivo)
No ocurra una consecuencia desagradable (reforzamiento negativo)
La probabilidad de una conducta puede disminuirporque...
Desaparezca un suceso agradable (castigo negativo)
Ocurra una consecuencia desagradable (castigo positivo)
3.3. LA ADQUISICIÓN DE UNA RESPUESTA APETITIVA
Para conseguir que los animales aprendan conductas instrumentales en la caja de Skinner se suele utilizar un procedimiento conocido como moldeamiento. Consiste básicamente en la recompensa de las aproximaciones sucesivas del animal a la conducta objetivo. Es decir, antes de entregar el reforzador, el experimentador va exigiendo cada vez un acercamiento mayor a la conducta deseada.
Moldeamiento de habilidades sociales
Muchos padres utilizan el reforzamiento y el castigo para intentar enseñar habilidades sociales a sus hijos. Sin embargo, los padres refuerzan la respuesta final. Ya que los niños necesitan
mucha práctica para aprender habilidades sociales adecuadas, muchas veces experimentan frustración y se dan por vencidos.
Pueden comenzar reforzando conductas que sus hijos realicen fácilmente y después cambiar gradualmente las contingencias para entrenar conductas más complejas.
3.4. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
El reforzamiento puede programarse siguiendo dos criterios:
- Puede administrarse en base a
a) La respuesta emitida por el individuo: Programas de razón.
b) El tiempo: Programas de intervalo
- La frecuencia de aparición del reforzador puede ser
a) fija
b) variable
Teniendo en cuenta estos criterios, encontramos...
El número de respuestas necesarias para obtener el reforzador es constante. Estos programas producen una tasa de respuesta constante durante todo el tiempo que está disponible el reforzamiento. La tasa de respuesta aumenta con los programas de RF más altos.
Característica: Se produce una pausa posreforzamiento.
La respuesta se interrumpe temporalmente después del reforzamiento
Es más probable que se observe la pausa posreforzamiento cuanto mayor es el número de respuestas necesario para el reforzamiento
Ejemplo: No se produce en RF100 pero síen RF200.
- Programas de razón variable.
Se obtiene el reforzamiento tras realizar un número medio de respuestas, pero el número medio de respuestas exigido varía a lo largo del entrenamiento. Estos programas también producen una tasa de respuesta constante.
Al contrario de los que sucede en los programas de razón fija, la pausa posreforzamientose produce en los programas de razón variables sólo ocasionalmente.
La ausencia de pausa en la conducta tras el reforzamiento hace que la tasa de respuesta sea más elevada en un programa RV que en uno comparable de RF. La alta tasa de respuesta que se produce en los programas de RV puede explicar la persistencia y vigor característicos de la conducta de juego
Skinner sugirió que un manejo inadecuado de las contingencias da lugar algunas veces a problemas conductuales. Reordenando las contingencias de reforzamiento, podría eliminar la conducta patológica.
Manejo de contingencias : Utilización de contingencias de reforzamiento y de no reforzamiento para incrementar la frecuencia de conductas apropiadas y para eliminar o reducir respuestas inapropiadas.
El procedimiento a seguir consta de cuatro fases :
- Fase de Evaluación
- Se mide la frecuencia de las conductas apropiadas e inapropiadas: La observación directa es necesaria para establecer el nivel de línea base.
- Se determina las condiciones bajo las que se producen estas conductas.
- Se identifica el reforzamiento que mantiene la conducta inapropiada así como los reforzadores potenciales para las conductas adecuadas.
- Fase de contrato de contingencias
- Se especifica la conducta operante deseada.
- Se estipulan la relación entre la respuesta y el reforzamiento
- Se establece el método para la administración de la contingencia de reforzamiento sobre las conductas apropiadas. Es decir, el programa de reforzamientonecesario para establecer la respuesta deseada
- En el caso de que sea necesario emplear el procedimiento de moldeamiento, se especificaráen el contrato los cambios a introducir en las contingencias en las diferentes fases del tratamiento.
Fase de aplicación del tratamiento.
Fase de evaluación de los cambios producidos en la respuesta durante el tratamiento.
El manejo de contingencia es un medio eficaz para modificar la conducta en gran variedad de situaciones:
- Tratamiento de conductas patológicas en trastornos: Disminución de la depresión, ansiedad, dolor, y un incremento de respuestas incompatibles con la conducta problema. - Tratamiento de niños y adolescentes delincuentes : Establecer conductas sociales apropiadas así como habilidades académicas. - Incrementar respuestas deseadas en niños y adultos con retraso : Enseñar habilidades de aseo, cuidado personal, y comportamientos adecuados durante la comida, disminuir conductas autopunitivas, conductas disruptivas y de agresión, conductas de autoestimulación. - Incrementar respuestas deseadas en niños y adultos normales : Mejora en la ejecución académica. En universitarios sólo funcionan cuando tienen habilidades por debajo del nivel medio.
