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PRIMARIA
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Ciencias de la Naturaleza
GUÍA DIDÁCTICA
La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Cristina Zarzuelo Puch EDICIÓN Artext Ediciones EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN DEL PROYECTO Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Así es el libro del alumno El libro Ciencias de la Naturaleza 6 consta de 8 unidades y de un proyecto que tienen una duración mensual. Se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo: Las páginas de apertura Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad científica de los alumnos: plantea un problema relacionado con el medio natural o con la investigación científica y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes de fuerte impacto visual. El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán en la sección Saber hacer al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas. La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con preguntas destinadas al trabajo colectivo en el aula. La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos. Un momento muy especial El parto es quizá el momento más esperado por las madres y los padres. Es una situación muy emocionante para ambos, pues finalmente ven a su bebé tras varios meses de espera. Sin embargo, hace años no se veía igual. Antes, el parto era muy doloroso. Hoy día, en cambio, existen anestesias que eliminan el dolor pero permiten que la madre esté despierta y consciente todo el tiempo. Además, había numerosas complicaciones que podían poner en peligro tanto la vida de la madre como la del bebé. Actualmente, los avances de la medicina permiten que el parto sea muy seguro y que, sin embargo, siga conservando toda su emoción. Simplemente las medidas de higiene que siguen quienes participan en el parto, junto con el uso de medicamentos como los antibióticos, lo hacen muy seguro. ¿Qué es el parto y por qué es tan emocionante para los padres? ¿Por qué el parto se esperaba con miedo? ¿Cómo se trata hoy día el dolor en el parto? ¿Qué medidas hacen que hoy el parto sea muy seguro? ¿En qué parte del cuerpo del bebé se encuentra el cordón umbilical? EXPRESIÓN ORAL. Describan las viñetas que ilustran las páginas. Cada alumno explicará una de ellas: qué aparece en ella, en qué lugar ocurre la acción, qué dicen lospersonajes... Lee y comprende el problema SABER HACER TAREA FINAL Entrevistar a una madre sobre el parto Al finalizar la unidad entrevistarás a una madre sobre su parto. Antes, aprenderás los hechos principales de la reproducción humana. También sabrás cómo debes cuidar la salud delaparato reproductor. 3 La reproducción Ya está aquí la cabeza, ya ha pasado lo más difícil. Lo has bien, cariño.hecho muy ¡Qué nervios! corriendo al¡Nos vamos hospital! Hay que cortar ¿Quiere hacerloel cordón. usted? Noto contracciones en la barriga. ¡El bebéya quiere salir! 32 ES0000000024537 662553 Unidad 03_21309.indd 32 26/03/2015 11:55: La reproducción de los animales La reproducción sexual es aquella en la que participan dos individuos de distinto sexo, masculino y femenino. Los animales vivíparos son aquellos en los que la cría comienza a desarrollarse en el cuerpo de su madre. 1 ¿Cómo se llaman los animales que no son vivíparos? 2 Indica varios ejemplos de animales que sean vivíparos. ¿QUÉ SABES YA? Ya está aquí la cabeza, ya ha pasado lo más difícil. ¡Qué nervios! corriendo al¡Nos vamos hospital! No se preocupe, señora. Parires lo más natural del mundo y vamos a ayudarla. Casi está. Haga fuerza con la barriga. ¡Aprietefuerte! ¡Ánimo, Lucía! Sí, pero dese prisa, por favor. Hay que cortar ¿Quiere hacerloel cordón. usted? ¿Puedo? Me encantaría. ¡Al fin lo tenemos! ¡Qué feliz estoy! No voy a olvidar nunca este día. 33 ES0000000024537 662553 Unidad 03_21309.indd 33 26/03/2015 11:55:
Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas. En ocasiones se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos o ambiguos. Cada doble página finaliza con las actividades. Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o tres dobles páginas. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales. En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo. Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: Expresión escrita. Se utiliza en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. Usa las TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. Educación cívica. Son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano. 104 El magnetismo^8 Los imanes Un imán es un objeto capaz de atraer a otros objetos metálicos, principalmente, a los fabricados con hierro. Esta propiedad se llama magnetismo. La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturale- za y es un imán natural. 1 Desde la antigüedad se conocía su propiedad de atraer objetos de hierro. Sin embargo, losimanes más utilizados hoy en día son imanes artificiales, que se fabrican con diferentes materiales y son más potentes que los naturales. Un imán no atrae al hierro por igual en todas sus zonas. Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo. Los imanes tienen dos polos magnéticos, el polo norte (N) y el polo sur (S), que suelen representarse con colores distintos. Una propiedad que poseen los imanes es que sus dos polos no se pueden separar. Cuando se parte un imán por la mitad, se obtienen dos imanes más pequeños, pero cada uno de ellos presenta sus dos polos. 2 Algunos objetos que no son magnéticos pueden serlo cuan- do se frotan con un imán o empleando otros procedimientos.En tal caso, se dice que esos objetos son magnetizables, y el proceso se llama imantación. Las fuerzas magnéticas Los imanes son capaces de ejercer distintas fuerzas. Estas son las fuerzas magnéticas. Las fuerzas magnéticas actúan a distancia y pueden ser de atracción o de repulsión: 1 Mineral magnetita. La magnetita es un imán natural. 2 Los polos de los imanes soninseparables. Es imposible conseguir un imán con un solo polo. Si acercamos un objeto de hierro a un imán, aparecende atracción fuerzas. Si acercamos dosimanes por sus polos diferentes, aparecen fuerzas de atracción. Si acercamos dosimanes por los mismos polos, aparecen fuerzas de repulsión. N N S N S S Describe con palabras lo que estámostrando la ilustración. TRABAJA CON LA IMAGEN ES0000000024537 662553 Unidad 08_21314.indd 104 26/03/2015 11:54: 105 8 El magnetismo terrestre El planeta Tierra actúa como si fuera un imán gigantesco. El polo sur magnético de este imán se situaría cerca del polo norte del planeta y el polo norte magnético se encontraría cerca del polo sur terrestre. 3 El magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la brújula. Una brújula es una aguja imantada que está monta- da sobre un eje para que pueda girar fácilmente. De estemodo, el polo norte de la aguja apunta al polo sur magnético, o lo que es lo mismo, al polo norte terrestre; y el polo sur de la aguja apunta al polo norte magnético, es decir, al polo sur geográfico. 4 3 La Tierra se comporta como si fueraun imán gigantesco. Los polos magnéticos se encuentran cercade los polos norte y sur terrestres. (^4) La aguja de la brújula se orienta en dirección norte-sur. Gracias a ello, podemos orientarnos. 1 Explica con tus propias palabras qué es el magnetismo. 2 Copia la ilustración y colorea los polos de los imanes que faltan para que sea cierto el dibujo. 3 Explica qué es una brújula y cómo funciona. 4 Explica qué relación existe entre los polos magnéticos de la tierra y los geográficos. 5 USA LAS TIC. La brújula se emplea para orientarse porque su aguja siempre señala al norte. Busca otros sistemas que se puedan utilizar para orientarse, en caso de nodisponer de una brújula. ACtIVIDADES polo norteterrestre polo surterrestre S N ES0000000024537 662553 Unidad 08_21314.indd 105 26/03/2015 11:54:
Ponte a prueba Esta doble página sirve para repasar los contenidos del trimestre por medio de tres tipos de tareas: Repasa el vocabulario. Definiciones de los conceptos clave de cada trimestre. Comprueba lo que sabes. Un test que permite a los alumnos evaluar el grado de adquisición de los contenidos. Se incluye el solucionario después del último trimestre. Piensa como un… Esta actividad pone en juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos. Mi proyecto Se propone desarrollar a lo largo de todo el curso un proyecto sobre un juguete eléctrico. Se trata de un trabajo cooperativo guiado. Está dividido en trimestres en función de la temática y de la dificultad de las tareas que se encargan. Las tareas incluyen la búsqueda de información en diversos soportes, especialmente en Internet, y la organización de esa información. El objetivo final es realizar un trabajo por medio de un presentador multimedia, a fin de desarrollar la competencia digital del alumnado. Taller de Ciencias El libro se acompaña de este material complementario en el que se proponen sencillas prácticas y experimentos. Una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de los alumnos. Se pretende ir formando su capacidad de razonar de un modo científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados. Contiene diez talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades. Célula.los seres vivos y que, además, está viva. Unidad más pequeña que forma Citoplasma.agua con numerosas sustancias disueltas. Parte de la célula formada por Cloroplastos.exclusivos de las células vegetales. Orgánulos de color verde Comensalismo.un ser vivo se alimenta de los restos Tipo de relación en la que de comida de otro ser vivo. Competencia. Relación en la que dos especies que habitan un lugar tienenlas mismas necesidades. Comunidad.las poblaciones distintas que habitan Está formada por todas en un ecosistema. Deforestación. Desaparición de los bosques. Descomponedores.y hongos que se alimentan de restos de otros Microorganismos seres vivos. Desertificación. Pérdida de suelo y transformación de una zona en desierto. Ecosistema.seres vivos que habitan en un lugar, por las Conjunto formado por todos los relaciones entre ellos y las características delmedio físico en el que viven. Especie.pueden reproducir entre sí pero no con los Conjunto de organismos que se de otra especie. Extinción. Desaparición completa de una especie de ser vivo. Membrana celular. Cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. Microscopio. Instrumento óptico que sirve para ampliar muchas veces lo que se observa. Mutualismo. Relación que se establece entre dos seres vivos en la que ambos resultanbeneficiados. Núcleo.su correcto funcionamiento. Parte de la célula que controla Parasitismo.vivo obtiene un beneficio de otro, que resulta Tipo de relación en la que un ser perjudicado. Población. Conjunto formado por todos los individuos de una especie que habitan en unecosistema. Tejido.que realizan la misma función. Agrupación de células del mismo tipo Red alimentaria.distintas cadenas alimentarias de un Representación de las ecosistema. PONTE A PRUEBA Repasa el vocabulario 1 Dentro de los organismos consumidores existen variosniveles. Define: Consumidores primarios. Consumidores secundarios. 2 Observa la imagen de la derecha y contesta a lassiguientes preguntas: ¿De qué tipo de ecosistema se trata? Describe el medio físico. ¿Qué animales y plantas se pueden encontrar? 84 ES0000000024537 662553_Repaso2_Trimestre_24593.indd 84 26/03/2015 11:53: Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1 La parte de la célula que controlasu funcionamiento es… a. b. el citoplasma.el núcleo. 2 c.Un órgano está formado por…^ la membrana celular. a. tejidos que funcionan de formaindependiente. b. c. sistemas que realizan la misma función.tejidos que funcionan de forma conjunta. 3 La parte del microscopio que amplíala imagen del objeto es… a. b. la platina.el ocular. 4 c.No se considera medio físico…^ el objetivo. a. b. los animales y las plantas.las rocas y el agua. 5 c.Un carnívoro puede ser:^ la temperatura y la humedad. a. b. un productor.un consumidor secundario. 6 c.Los animales:^ un consumidor primario. a. b. forman la fauna del ecosistema.forman la flora del ecosistema. c. forman el medio físico del ecosistema. 7 En los medios acuáticos los factores másinfluyentes son… a. b. el aire y la temperatura.la cantidad de sal y la luz. 8 c.La relación en la que pueden salir^ la humedad y el relieve. perjudicados los dos seres vivos que serelacionan es… a. b. el comensalismo.el mutualismo. 9 c.Los animales que se alimentan de^ la competencia. cadáveres son… a. carroñeros. b. c. descomponedores.productores. 10 Todo lo que rodea e influye en un ser vivoes… a. b. su ecosistema.su hábitat. c. su medio ambiente. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado.Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo. Te han contratado para guiar a un grupo de alumnosen una excursión. El objetivo es que conozcan y analicen el ecosistema característico de unbosque mediterráneo. Explícales: Qué tipo de vegetación es la predominante. La relación entre el tipo de hoja y las características del clima de un bosque mediterráneo. Cuáles son los animales más comunes y el tipo de relaciones que se pueden dar. Piensa como un ecólogo SEGUNDO TRIMESTRE 85 ES0000000024537 662553_Repaso2_Trimestre_24593.indd 85 26/03/2015 11:53: Mi proyecto. Un juguete eléctrico Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturalezade Primaria, te proponemos la elaboración de un proyecto muy especial.Antes de comenzar, debes recordar… ¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo tema. Estas actividades sirven para obtener información,organizarla y presentarla en el aula. ¿Cómo se hace un proyecto? Para hacer un proyecto, sigue estos pasos: Recoge información observando, preguntandoa personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc.Realiza una presentación multimedia con la información que has recogido. Puedes acompañarla con imágenesy animaciones entre las diapositivas. Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el temadel proyecto. ¿Con quién vas a hacer el proyecto? El proyecto que vas a realizar es un proyecto cooperativoporque vas a trabajar junto con varios. Se llama proyecto cooperativo compañeros. Cada uno de vosotrosse encargará de hacer una parte del trabajo.Tu profesor te dirá las actividades que hay quehacer para realizar el proyecto y la mejorforma de repartirlas entre todos. 116 ES0000000024537 662553 Unidad 09_25733.indd 116 26/03/2015 11:53: Un juego de unir conceptos El proyecto que vas a realizar consiste en diseñar y fabricar uneléctrico de unir conceptos. Para hacer este juego pueden elegir entre juego dos temas que hayan estudiado en este curso: el y la clasificación de los seres vivos. cuerpo humano Para cada proyecto tendrán que recopilar, elegir y ordenar la información,realizar u obtener las fotografías o los dibujos necesarios, diseñar el aspecto que tendrá el juego y construir el circuito eléctrico para que funcionecorrectamente. Al finalizar el proyecto, compartirán con los compañeros el trabajo realizado.Por una parte, podrán intercambiar vuestros juegos. Por otra parte, harán una exposición para explicar cómo han hecho el proyecto. Para ello,utilizarán una herramienta informática de presentación de diapositivas.En la presentación deberán incluir fotografías del proceso de montaje del proyecto. Así que noolviden tomar fotografías, con una cámara o con un teléfono móvil, de todo lo que hagan. El cuerpo humano El juego consiste en identificar y localizar los principales órganos de alguno de los aparatosimplicados en la realización de las funciones vitales. Para ello habrá que conectar con los cables cadaparte del cuerpo con sus correspondientes nombres. Si se enciende la luz, la respuesta es correcta. La clasificación de los seres vivos En este caso, el juego consiste en identificar y clasificar seres vivos a partir de unas imágenes.Como en el juego anterior, hay que conectar con los cables cada servivo con su correspondiente grupo y la luz se encenderácuando la respuesta sea correcta. Mi proyecto. PROYECTO Un juguete eléctrico 117 ES0000000024537 662553 Unidad 09_25733.indd 117 26/03/2015 11:54: TALLER 2 ¿Cómo son los peces? En el mar viven muchas clases distintas de peces. Algunosson muy fáciles de ver, como los peces que nadan cerca de la superficie del mar. Otros viven más escondidos, comolos peces planos que viven enterrados en los fondos marinos. Con esta experiencia vas a reconocer las distintas partesde dos peces y comprobar que se parecen en algunas cosas y se diferencian en muchas otras. Sigue los pasos.
- Coloca tus dos peces sobre el papel absorbente,uno al lado del otro.
- Compara la forma de los peces.Observa la división de su cuerpo. Corta trocitos de cuerda y marca con ellos las tres partes delcuerpo de cada pez.
- Señala con chinchetas de un mismo color todaslas partes de la cabeza que reconozcas.
- Elige chinchetas de otro color y señala las partesdel tronco.
- Por último, pon una chincheta de otro color en la colade los peces.
- Observa con la lupa las escamas de los dos peces. MATERIALES Dos peces: una sardina y un gallo Papel absorbente Cuerda Tijeras Chinchetas oalfileres de colores Lupa 6 ES0000000021248 649146_Taller02_14234.indd 6 16/06/2014 13:26: Anota los resultados. 1 Con ayuda de este dibujo, contesta las preguntas en tu cuaderno: a. ¿Qué forma tiene cada uno b. de los peces que has observado?¿Qué has señalado en la cabeza c. de los peces? ¿Tienen dientes?¿En qué partes del tronco has d. puesto chinchetas?¿Qué tipos de aletas tiene cada uno e. de los peces?Indica cómo son las escamas de cada pez. 2 Dibuja los dos peces en tu cuaderno.¿Cuál es su tamaño, forma y color? Analiza qué ha pasado. 3 Has observado que las formas de los cuerpos de la sardina y del gallo son diferentes.¿Cuál de los dos crees que vive enterrado en el fondo del mar? ¿Y cuál se desplazapor el agua? ¿Por qué lo piensas? 4 ¿Para qué crees que sirven los distintos tiposde aletas? 5 En la cabeza has señalado las branquias.¿Para qué las necesitan los peces? 6 Cuando te comes una sardina o un gallo,debes tener cuidado con las espinas. ¿Qué son las espinas? Según esto,¿qué tipo de animales son los peces? 7 Las piraguas tienen forma de huso.¿A qué se parecen, a la sardina o al gallo? ¿Por qué crees que se construyen así? Extrae conclusiones aleta dorsal aletaanal caudalaleta aleta pectoral aletas ventrales Limpia bien tus manos^ ¡AtEnCión! y todos los materialescon agua y jabón cuando termines la experiencia. 7 ES0000000021248 649146_Taller02_14234.indd 7 16/06/2014 13:26:
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Cómo hacer una bombilla Thomas Alva Edison quizá sea el inventor más famoso de todos los tiempos, pues patentó casi 2.000 inventos.Uno de los más importantes fue la lámpara incandescente, la bombilla que todos conocemos. Estalámpara tiene en su interior un hilo muy fino de metal. Cuando la corriente eléctrica lo atraviesa, el hilo secalienta tanto que se pone incandescente y emite luz. En realidad, Edison no inventó esta lámpara, sino quela perfeccionó para hacerla realmente útil y asequible.El problema al que se enfrentaba era encontrar un material económico que se calentara hasta laincandescencia sin fundirse en poco tiempo. Trabajó con filamentos de distintos materiales, comoplatino, hollín y fibras vegetales. Al fin, presentó una bombilla con un filamento de carbón de bambú quesuperó las cuarenta horas de funcionamiento. Hoy en día las bombillas son habituales en nuestra vida.Se combinan con cables e interruptores que forman parte de los circuitos eléctricos. La electricidad y el magnetismo Busca el significado de las siguientes palabras: patentar, incandescencia, filamento. ¿Qué características debía tener el material quebuscaba Edison? ¿Qué material empleó Edison para su bombilla? ¿Son las bombillas uno de los elementos eléctricos más usados en la vida diaria? ¿Por qué? Haz unlistado de los lugares en los que, a lo largo del día,enciendes alguna bombilla. Observa la ilustración y describe el lugar dondese encuentra Edison. EXPRESIÓN ORAL.inventado las bombillas. ¿Cómo sería nuestra vida Imagina que no se hubieran diaria? ¿Cómo nos iluminaríamos? Lee y comprende el problema SABER HACER TAREA FINAL Construir un circuito eléctrico Al finalizar la unidad serás capaz de construirun circuito eléctrico y entender sufuncionamiento. Para lograrlo, aprenderásqué son las cargaseléctricas, cómo se desplazan y para quése utiliza la electricidad. ES0000000024537 662553 Unidad 08_21314.indd 100 26/03/2015 11:53: 101 La electricidad La electricidad es uno de los tipos devida diaria. energía que más usamos en nuestra Por ejemplo, los funcionan gracias a la energía eléctrica. electrodomésticos La energía eléctrica se produceen las centrales eléctricas a partir de otras formas de energía. 1 Observa las centrales eléctricas de las fotografías e indica qué tipode energía utilizan para producir electricidad. ¿QUÉ SABES YA? A B ES0000000024537 662553 Unidad 08_21314.indd 101 26/03/2015 11:53: Propósitos
- Aprender, mediante la lecturade un texto, la realización de actividades y la observaciónde imágenes, sobre la bombilla
- Activar los conocimientos previos.de Thomas Alva Edison. Más recursos Explique que Edison fue el inventormás prolífico de la historia. Inventó el proyector de películas, un equipotelegráfico simplificado, un registrador eléctrico de votos, un indicadorde variaciones bursátiles. A estos ingenios le siguieron el fonógrafo,el precursor de los fusibles de plomo, el kinetógrafo, el kinetoscopio,el cinetófono… Muestre fotografías de estos inventosy reflexionen sobre su importancia. NOTAS Sugerencias sobre la lectura Es conveniente reflexionar sobre lo que es un invento: es algonovedoso o bien mejora sustancialmente algo que ya existía. En el caso de la bombilla de Edison, en realidad ya existía lalámpara; su novedosa y radical aportación consistió en utilizar el material adecuado para hacer el filamento. Para explicar Explique en qué consiste patentar un invento y por qué es ne cesario. Una patente es un título que da derecho a una per-- sona, una empresa o una asociación a explotar de maneraexclusiva un invento; a impedir que otros lo fabriquen, lo ven- dan o lo usen sin su consentimiento expreso. Competencias Comunicación lingüística. jo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la com Con la lectura del texto y el traba-- prensión lectora y se desarrollan las habilidades de comuni cación oral. Así mismo, favorecemos el desarrollo de la- expresión escrita con la realización de actividades y trabajospor escrito. Aprender a aprender. mental para incorporar nuevos conocimientos de forma signi Afianzar los conceptos clave es funda-- ficativa para el alumnado. En esta unidad es necesario com probar que todos los alumnos saben que la electricidad es- uno de los tipos de energía que más usamos en nuestra vidadiaria, y también que aprenden el concepto de magnetismo. Solucionario LEE y COMPRENDE EL PROBLEMA • Patentar: obtener patentes de propiedad industrial. Una patente de invención es un documento con el que oficial mente se le reconoce a alguien una invención y los dere-- chos que de ella se derivan. Incandescencia: propiedad deun metal que se pone enrojecido o blanqueado por la ac- ción del calor. Filamento: hilo que se pone incandescenteen el interior de las bombillas al encenderlas. - Se necesitaba un material que se pudiera calentar hasta laincandescencia sin fundirse y que fuera económico. - Trabajó con filamentos de platino, hollín y fibras vegetales,como el bambú. - Sí. Las utilizamos para tener luz. R. M. Lugares donde usa mos bombillas: en el aula, el gimnasio, en las habitaciones- de casa, en la biblioteca, el cine, los autobuses y coches,los comercios… - Parece un laboratorio o lugar de trabajo, con botes de cris tal etiquetados y ordenados. Hay aparatos metálicos con- - cables y Edison tiene una bombilla en la mano.Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES yA? 1 • A. Se emplea la energía cinética del viento. B. Se emplea la energía potencial del agua. 130 131 Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.
- Evaluación por competencias. Prueba 5. Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 6, 7 y 8.
- Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5. Proyectos de trabajo cooperativo
- Proyecto del tercer trimestre.Un viaje en el tiempo. Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
- Proyectos para días especiales.
- Programa bilingüe.• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
- Esquemas mudos.
- Sugerencias para elaborar trabajos.• Biografías.
- Láminas de un planeta vivo. Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes. Proyectos interdisciplinares - • Programa de educación en valores.Programa de educación emocional. RECURSOS DIGITALES LibroMedia - Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario. LibroNet • Unidad 8. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 6.
La electricidad
8 y el magnetismo Contenidos de la unidad SABER
- • Las cargas eléctricas.El magnetismo.
- • La corriente eléctrica.Los circuitos eléctricos. VOCABULARIO
- • Carga eléctrica positiva y negativa.Materiales aislantes y materiales
- conductores.Corriente eléctrica continua y alterna.
- • Imán, electroimán, alternador. Circuito eléctrico, generador, interruptor. SABER HACER LECTURA •^ Lectura y comprensión de un texto sobresobre la bombilla de Thomas Alva Edison. COMUNICACIÓN ORAL^ • Explicación de cómo sería nuestra vida diaria si no se hubieran inventadolas bombillas. INTERPRETACIÓNDE IMÁGENES
- Interpretación de dibujos sobreel intercambio de cargas eléctricas
- y la relación entre ellas.Comprensión de ilustraciones de imanes
- Interpretación de representaciones gráficas^ y fuerzas magnéticas. de circuitos eléctricos. USO DE LAS TIC
- Búsqueda de sistemas que sirven paraorientarse sin usar una brújula.
- Búsqueda de información sobre científicos y sus aportaciones a la ciencia. TÉCNICAS DE ESTUDIO^ • • •^ Resumen de la unidad.Esquema sobre las cargas eléctricas.Tabla sobre un circuito eléctrico. TAREA FINAL • Construir un circuito eléctrico. SABER SER FORMACIÓN EN VALORES
- Interés por dar explicaciones científicas a los hechos del entorno.
- Valoración positiva de la importanciade la electricidad y del magnetismo en nuestra vida diaria. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN Abril Mayo Junio ES0000000024836 664708_Guia_CCNN_5_9uds_ BIBLIOTECA DEL PROFESORADO BIBLIOTECA DEL PROFESORADO^ PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza GUÍA DIDÁCTICA SERIE OBSERVA Ciencias dela NaturalezaSERIE OBSERVA GUÍA DIDÁCTICA Ciencias dela NaturalezaSERIE OBSERVA GUÍA DIDÁCTICA ES0000000024836 664708_Guia_CCNN_5_9uds_30473.indd 1 29/06/2015 10:22: 126 127 665865_TEMAS_07_8_9.indd 126-127 1/10/15 12: Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica. Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad. Contenidos de la unidad. Procedimientos que se van a realizar. Enumeración de los propósitos didácticos de cada doble página. Más recursos para la unidad: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc. Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades. Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado ¿Qué sabes ya? La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera: Así es la guía didáctica Presentación de la unidad Páginas iniciales
Guiones didácticos 2
PRIMARIA
Ciencias de la Naturaleza El libro Ciencias de la Naturaleza para sexto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Carmen Brito Castro Susana Lobo Fernández Julia Manso Prieto Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Ana Isabel Pérez Gutiérrez Juan San Isidro Escalada Cristina Zarzuelo Puch ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis José Luis Navarro Marcelo Pérez EDICIÓN Bárbara Braña Borja Raquel De Andrés González Daniel Masciarelli García Abraham Mesa Barroso Ana Piqueras Fernández EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
Unidad Lectura inicial Saber 1 La función de relación
Los sonidos que nos rodean La función de relación Los órganos de los sentidos El sistema nervioso La salud del sistema nervioso 2 El aparato locomotor
Ver el cuerpo por dentro Los huesos y los músculos Movimientos voluntarios y reflejos Los hábitos saludables relacionados con el aparato locomotor 3 La reproducción
Un momento muy especial Los caracteres sexuales La pubertad Los aparatos reproductores Las células sexuales El embarazo y el parto
PONTE A PRUEBA. Primer trimestre
4 La organización de los seres
vivos
Explorando lo pequeño La célula: componentes y tipos La organización de los seres vivos El estudio de los seres vivos: el microscopio 5 Las relaciones de los seres
vivos
El kril, la importancia de lo pequeño La relación entre los seres vivos y el medio de un ecosistema Las relaciones de alimentación. Cadenas y redes alimentarias Las relaciones beneficiosas y perjudiciales entre los seres vivos de un ecosistema 6
Los tipos de ecosistemas
y el medio ambiente
Buenos navegantes (^) Los ecosistemas terrestres y acuáticos El medio ambiente: protección y conservación
PONTE A PRUEBA. Segundo trimestre
7 La energía y los cambios
de la materia
La casa ecológica La energía, sus formas y propiedades Las fuentes de energía Las consecuencias del uso de la energía Los cambios de la materia 8 La electricidad y
el magnetismo
Cómo hacer una bombilla Las cargas eléctricas El magnetismo La corriente eléctrica Los circuitos eléctricos 9 Mi proyecto.
Un juguete eléctrico
1 La función de relación
Contenidos de la unidad
SABER
- La función de relación.
- Los órganos de los sentidos.
- El sistema nervioso.
- La salud del sistema nervioso. VOCABULARIO
- Función de relación. Receptores.
- Nervio óptico, nervio auditivo.
- Retina, papilas gustativas, pituitaria amarilla.
- Neurona, axón, dendrita, nervio.
- Encéfalo, cerebelo, bulbo raquídeo.
- Alzhéimer, párkinson.
SABER HACER
LECTURA
- Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia del sentido del oído. COMUNICACIÓN ORAL
- Debate sobre la vida cotidiana de las personas sordas, problemas y soluciones. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
- Interpretación de viñetas que explican cómo ocurre la función de relación.
- Observación de esquemas anatómicos de los órganos de los sentidos.
- Interpretación de un esquema anatómico del sistema nervioso.
- Interpretación del mensaje del cartel de una campaña en contra del consumo de alcohol. USO DE LAS TIC
- Búsqueda de información sobre los efectos del consumo de drogas. TÉCNICAS DE ESTUDIO
- Resumen de la unidad.
- Esquema sobre el sistema nervioso. TAREA FINAL • Expresarse con la lengua de signos.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES
- Interés por conocer las dificultades de otras personas para desenvolverse diariamente y deseo de facilitar su vida.
- Gusto por saber cómo funciona el cuerpo humano.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Septiembre Octubre Noviembre Banco de recursos para la unidad
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Programación didáctica de aula
Recursos para la evaluación
- Evaluación inicial.
- Evaluación de contenidos. Unidad 1. Controles B y A. Test.
- Evaluación por competencias. Pruebas 1 y 2.
Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 8, 9 y 10.
- Programa de ampliación. Bloque 1. Fichas 4 y 5.
Proyectos de trabajo cooperativo
- Proyecto del primer trimestre. Los Juegos Olímpicos.
Recursos complementarios
- Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
- Proyectos para días especiales.
- Programa bilingüe.
- Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
- Esquemas mudos.
- Prácticas de laboratorio.
- Sugerencias para elaborar trabajos.
- Biografías.
- Láminas de un planeta vivo.
Aprendizaje eficaz
- Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares
- Programa de educación en valores.
- Programa de educación emocional.
RECURSOS DIGITALES
LibroMedia
- Unidad 1: actividades, recursos, páginas web y glosario.
LibroNet
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 6
ES0000000024965 665876_Eval-Conten_CCNN_6_CAN_ Evaluación de contenidos Ciencias de la Naturaleza 6 BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIABIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRIMARIA para la evaluación^ Recursos Recursos para la evaluación d i sp o n i b l e^ en^ fo r m ato^ d i g i ta l Evaluaciónde contenidos Ciencias de la Naturaleza 6 PRIMARIA Evaluación de contenidos Ciencias de la Naturaleza 6 ES0000000024965 665876_Eval-Conten_CCNN_6_CAN_34986.indd^1 15/07/2015^ 11:22:
NOTAS
Competencias Comunicación lingüística. La lectura comprensiva del tex- to y el trabajo con las preguntas y la imagen favorecen el de- sarrollo de la comunicación oral y escrita. Aprender a aprender. Para incorporar nuevos conocimien- tos, es necesario comprobar que los alumnos saben cuáles son los órganos de los sentidos. Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
- El sentido del oído nos permite comunicarnos con los de- más mediante el lenguaje oral.
- La sordera es la privación o disminución de la facultad de oír.
- Las personas que han nacido sordas nunca han oído cómo suenan las palabras; por eso, cuando aprenden a hablar, no pueden vocalizar bien.
- El lenguaje de signos nos permite comunicarnos sin nece- sidad de hablar. Utiliza gestos en lugar de palabras.
- R. M. El sonido de la corriente del agua.
- Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA?
- Ojos, oídos, lengua, piel, nariz.
- R. M. Con la lengua (sentido del gusto) podemos sentir un sabor que nos agrada (manzana) y otro que nos desagrada (almendra amarga).
- El sentido del tacto. Los sentidos Las personas tenemos cinco sentidos: la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto. Gracias a ellos podemos percibir numerosas sensaciones del mundo que nos rodea. 1 ¿Cuáles son los órganos de los sentidos? 2 Recuerda y describe una sensación agradable y otra desagradable que hayas tenido y en las que haya participado el mismo órgano de los sentidos. 3 Si nos tapamos los ojos, ¿qué sentido nos permitirá diferenciar un cardón de una pluma? ¿QUÉ SABES YA? 5 ES0000000024537 662553 Unidad 01_21307.indd 5 26/03/2015 11:56:
Las personas captamos lo que su- cede en el exterior: oímos, vemos, sentimos… También nos comunicamos unos con otros, nos movemos y reac- cionamos cuando suceden cam- bios que nos afectan. La función de relación nos per mite percibir todo lo que ocurre a nuestro alrededor y reaccionar de una forma adecuada. Por ejemplo, si estamos jugando al fútbol y vemos que se acerca un balón a la portería respondemos moviéndonos para evitar que nos metan un gol. 1 Cómo ocurre la función de relación Si alguien nos llama, escuchamos nuestro nombre y respon- demos girándonos hacia el lugar de donde procede el soni- do. Para que todo esto suceda se necesita la intervención coordinada de los órganos de los sentidos, el sistema ner- vioso y el aparato locomotor. La función de relación ocurre en varios pasos: 2 Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que captan la información de todo lo que ocure en nuestro entorno. Estos receptores son capaces de percibir estímu- los del exterior como la luz, el sonido, la presión, etc. Estos receptores envían la información al cerebro median- te nervios que forman parte del sistema nervioso. El cerebro, otro de los componentes del sistema nervioso, analiza la información y decide qué hacer. El cerebro envía órdenes a través de los nervios. El aparato locomotor, formado por los músculos y los huesos, recibe las órdenes y realiza los movimientos. En la relación intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. La función de relación (^1) Ejemplo de la función de relación. 2 Esquema de la función de relación. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS Órganos de los sentidos Cerebro Músculos nervios
- Los ojos captan que el balón se dirige directamente hacia la portería. 2. La información viaja hasta el cerebro por los nervios ópticos. nervios 6 ES0000000024537 662553 Unidad 01_21307.indd 6 26/03/2015 11:56: Propósitos ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
- Conocer para qué sirve la función de relación y saber cómo ocurre.
- Saber qué partes de nuestro cuerpo intervienen en la función de relación. Previsión de dificultades Poner ejemplos concretos sobre la coordinación interna del cuerpo humano ayudará a entender este concepto. Se proponen algunos en el apartado Para explicar. Para explicar Algunos ejemplos de coordinación interna del cuerpo son: cuando montamos en bicicleta, pedaleamos y mantenemos el equilibrio o cuando hacemos ejercicio, respiramos más de- prisa. Durante la infancia crecemos mucho, de forma coordi- nada aumentan de tamaño nuestros huesos, músculos, piel y otros órganos. Actividades del libro del alumno Aproveche el esquema de la actividad 1 para hacer variacio- nes y enriquecerlo. Por ejemplo, pintar cada recuadro de un color. También se puede prolongar hacia abajo, colgando de cada rectángulo otro para explicar la función de cada parte implicada. Educación cívica Destaque la importancia de estar atentos en cada instante al momento presente. Así nos enteramos mejor de todo, apro- vechamos el tiempo, somos conscientes de cuanto hay a nuestro alrededor. Esto nos impulsará un sentimiento de gra- titud por cada cosa que vemos y sentimos: nuestros senti- dos, nuestro cuerpo, el aire, las plantas, la luz del sol, los ami- gos, nuestros padres y profesores, la comida, el vestido y el calzado… Lo contrario de estar atento es estar distraído. Cuando suce- de esto, no recordamos dónde hemos puesto las gafas ni las llaves, olvidamos lo que tenemos que hacer, pasamos de una tarea a otra sin terminar ninguna…, y nos cansamos mucho sin darnos cuenta de la energía que desperdiciamos.
