Funciones y metodología del psicólogo en evaluación educativa - Prof. Casado Lumbreras, Apuntes de Psicología

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Evaluación aplicada a los contextos I

(Evaluación Educativa)

Departamento de Psicología

Evolutiva y de la Educación.

Prof.: Dra. Cristina Casado Lumbreras Despacho: 2025 E-mail:[email protected]

Tema 1: La evaluación educativa: concepto, evaluación en niños y rol del psicólogo.

 Definiciones: ◊ Logro de los alumnos : o Tyler (1950, 1970): “Proceso para determinar en qué medida los objetivos educativos han sido alcanzados” o Gronlund (1985): “Proceso sistemático de recopilar, analizar e interpretar información para determinar el grado en que los alumnos han logrado los objetivos instructivos” ◊ Determinación del mérito o valor del programa: o Stufflebeam y Skinkfield (1987): “Proceso sistemático, planificado, dirigido y realizado con el fin de ayudar un grupo de clientes a juzgar y/o perfeccionar el valor y/o mérito de algún objeto” o Mateo (1998): “Proceso de recogida de información orientado a la emisión de juicios de mérito o de valor respeto de algún sujeto, objeto o intervención con relevancia educativa”

 Definiciones: ◊ Toma de decisiones : o Cronbach (1963) “Proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones” o De Miguel (2000): “Proceso sistemático de búsqueda de evidencias para formular juicios de valor que orienten la toma de decisiones” ◊ Metodología: o Berk (1981): “Es la aplicación del método científico para recoger la información fiable y válida necesaria para tomar decisiones sobre un programa educativo” o García Llamas (1995): “Proceso de identificación, recolección y tratamiento de datos para obtener una información que justifique una determinada decisión”

 ¿En qué nos centraremos? En los alumnos/niños.

◊ Algunos desafíos.

o Dificultades de aprendizaje.

o Trastorno por déficit de atención (c/s hiperactividad) (TDA/H).

o Niños con necesidades educativas especiales.

o Problemas de conducta.

 Evaluaciones con niños y adolescentes: Características.

◊ Algunas diferencias con la evaluación de adultos:

o Mayor utilización de la observación, la conducta manifiesta y los

determinantes externos o ambientales:

• Las habilidades de autoevaluación, la aplicación de pruebas como tests o autorregistros es muy complicada en esta etapa.
• Incluso en niños mayores, la indagación oral de experiencias subjetivas mediante entrevistas por ejemplo, es también difícil.

 Evaluaciones con niños y adolescentes: Características.

◊ Algunas diferencias con la evaluación de adultos:

o Observación.

• La observación natural como técnica de recogida de información plantea varios problemas:  Reactividad del observado:  Invisibilidad: Hacer “invisible” al observador.  Habituación al observador: Ya que la reactividad es pasajera, se puede empezar a observar una vez que los alumnos se han acostumbrado a la presencia del observador.

 Evaluaciones con niños y adolescentes: Características.

◊ Algunas diferencias con la evaluación de adultos:

o Observación.

• Sesgo del observador:  El observador no es un agente neutro. Incluso utilizando vídeos o grabaciones, es la persona la que codifica la grabación.  Este inconveniente se agudiza en la observación participante (el observador además de registrar, interviene en la situación observada).  ¿Cómo minimizar este sesgo?  Entrenar al observador (practicando con ayuda de grabaciones antes de observar en el ambiente natural).  Estructurar la observación, utilizando registros de categorías de conducta operativizadas, en lugar de narraciones o anotaciones anecdóticas.

 Evaluaciones con niños y adolescentes: Características.

◊ Algunas diferencias con la evaluación de adultos:

o Observación.

• A pesar de las limitaciones metodológicas, la observación es una técnica que aporta información muy valiosa de la conducta de los alumnos en el contexto natural.

 Evaluaciones con niños y adolescentes: Características.

◊ Algunas diferencias con la evaluación de adultos:

o Conductas manifiestas:

• Con la observación, se recogen datos sobre la frecuencia de conductas manifiestas:
• ¿cuántas veces tira objetos al suelo?; ¿cuántas veces está levantado fuera del pupitre?; ¿cuántas veces se pelea?...
• Y sobre intensidad y duración : ¿cuánto tiempo permanece fuera de su pupitre?
• Además la observación permite responder preguntas sobre las situaciones antecedentes: ¿cuándo?, ¿dónde?..., ocurre la conducta problemática y las consecuencias: por ejemplo, ¿cómo reaccionan los padres? (No es lo mismo que un niño pegue a su hermano en presencia de otros o cuando están solos…).

 Evaluaciones con niños y adolescentes: Características.

◊ Algunas diferencias con la evaluación de adultos:

o Determinantes ambientales:

• Los determinantes externos o ambientales tienen un mayor peso en esta etapa.
• No obstante, tampoco debemos olvidar la influencia de los determinantes personales, especialmente en lo que respecta al proceso de maduración de un niño:  Desde una perspectiva psicológica, la madurez resulta del proceso por el que la conducta depende cada vez menos del ambiente y más de factores personales como metas ,valores, autocontrol. Un ejemplo característico es la conducta de estudio.

 El papel del psicólogo en los centros educativos.

◊ Definición:

o Psicólogo de la Educación se considera "el profesional de la Psicología que tiene por trabajo la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones“ (Consejo General COPs, 2009 ).

 El papel del psicólogo en los centros educativos.

◊ Funciones:

o El trabajo del psicólogo implica dos grandes objetivos:

• 1 ) Aportar un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluación)
• 2 ) Proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (intervención). o Con estos objetivos, el psicólogo lleva a cabo diversas actividades con los tres agentes del sistema educativo.

 El papel del psicólogo en los centros educativos.

◊ Funciones: En lo que respecta a los alumnos.

o 1 ) Evaluación psicológica para prevenir y diagnosticar. o 2 ) Implementar programas de intervención psicológica y educativa con fines preventivos, de desarrollo y terapéuticos.