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TEMA 1: HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
1. La filosofía.
Desde hace varios siglos, los filósofos han especulado sobre los orígenes del conocimiento.
Platón: mundo de las ideas; el conocimiento innato.
Aristóteles: tabula rasa; el conocimiento se deriva de las experiencias.
Descartes: dualidad entre mente y cuerpo, la primera de las cuales era una realidad carente de extensión y forma que representaba la razón y el intelecto que solo poseían los humanos.
Empiristas británicos: (más relación con la P. del aprendizaje) el conocimiento se deriva exclusivamente de la experiencia. Para describir como se creaba el conocimiento, los empiristas formularon las leyes de la asociación:
Leyes de la semejanza.
Leyes de la contigüidad.
Leyes de causa y efecto.
Estas leyes describían las formas en que se asocian las ideas y fueron puestas a prueba por varios pioneros en la investigación del aprendizaje (Ebbinghous, Pavlov y Thorndike).
2. Darwin y la Psicología comparada.
Darwin postula la teoría de la evolución cuya base teórica principal y cuyas consecuencias son importantes para la psicología del aprendizaje y que estos principios pueden ser compartidos por distintas especies animales.
El canon de Morgan presente en el asociacionismo, dice que si algo se puede explicar a nivel básico no se debe hacer a nivel superior en animales.
3. El Conductismo Americano.
Se centran en la adquisición de nuevas respuestas entre estímulos del ambiente. Son los antecedentes de una de las teorías más importantes del aprendizaje, teoría conexionista de Thorndike o la teoría de Pavlov.
Énfasis en el papel de la experiencia y en el control de la conducta.
Para los conductistas, los procesos más importantes que gobiernan la conducta son aprendidos: tanto los impulsos que dan lugar a la conducta como las conductas específicas motivadas por esos impulsos son aprendidos a través de nuestra interacción con el ambiente.
La meta principal de los conductistas es determinar las leyes que gobiernan el aprendizaje. Su antecedente más importante es el concepto de asociación de las ideas de Aristóteles.
THORNDIKE (1898)
Área del conocimiento instrumental. Sus primeros estudios fuero con gatos
Parte de la conclusión de Thorndike (cuya intención era la de demostrar la no-inteligencia animal), es que la conducta en los animales podía cambiar como consecuencia de la experiencia. Propuso que el gato formaba una asociación entre el estímulo (la caja) y la respuesta correcta. El aprendizaje reflejaría un establecimiento de una asociación E-R. Se produciría un aprendizaje por ensayo y error.
Thorndike afirmaba que el animal no era consciente de esta asociación, sino que realiza un hábito mecánico en respuesta aún estímulo particular. La asociación E-R se producía debido a que el gato era recompensado.
Denominó LEY DE EFECTO a ese fortalecimiento de la asociación debido a un acontecimiento satisfactorio o recompensa.
Pero la recompensa no es el único proceso que intensifica una asociación E-R. Según la LEY DEL EJERCICIO , la intensidad de una conexión E-R puede incrementarse con el uso y debilitarse con el abuso.
Por otro lado, considerarse que una respuesta previamente aprendida solo se reduce si la persona o el animal están “preparados”.
La LEY DE DISPOSICIÓN propone que el sujeto animal o humano debe estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido. Thorndike no formuló ninguna hipótesis sobre la naturaleza del mecanismo de la motivación.
PAVLOV
Fisiólogo ruso: investigación sobre el desarrollo de las asociaciones fue impulsada también con su obra de investigación reflejos condicionados (1927) donde demostró que los perros asociaban el sonido de un metrónomo con comida, de forma que, tras presentaciones reiteradas de los dos estímulos, el propio metrónomo provocaba la respuesta de salivación que es un principio solo desencadenaba la comida.
Condicionamiento clásico (oncología)
Pavlov argumento que los dos acontecimientos, el estímulo biológicamente neutro (metrónomo) y el estímulo biológicamente poderoso (comida9, se habían asociado
Su trabajo promovió el estudio de los procesos del aprendizaje asociativo en la época contemporánea
Por otro lado, demostró que, si después del condicionamiento se presenta el E condicionado sin ir seguido de E incondicionado, la intensidad de la respuesta condicionada disminuye. Denominado EXTINCIÓN a este proceso de eliminación de una respuesta previamente condicionada
También una respuesta condicionada puede eliminarse, el estímulo condicionado se empareja con un estímulo incondicionada antagónico u oponente a esto se le llama: CONTRA-CONDICIONAMIENTO.
Si al perro se le asocia la campana, en vez de la comida o una descarga, el perro dejara de salivar y por lo tanto tendría por ejemplo miedo. Se le revoca una respuesta opuesta a la ansiedad. Relajación, saciación, respuesta sexual…
Pavlov y Thorndike describieron respectivamente dos procesos del aprendizaje diferentes, el condicionamiento clásico (P) (para la adquisición de fobias) y el condicionamiento instrumental (mantenimiento de fobias)
Durante los años 40 y 50, los investigadores se centraron en el proceso de condicionamiento instrumental descrito inicialmente por Thorndike. En el final de la década de los 50 comienza a mostrarse un mayor interés por el condicionamiento Pavloviano. Todos van a coexistir en el tiempo con el psicoanálisis, el enfoque humanista, Gestalt (como te percibes a ti, el mundo…)
WATSON
Junto con Rayner (su mujer) creó una de las principales teorías de cómo se adquieren las fobias (famosa fobia del niño Albert) él decía que tu podías hacer con un niño lo que quisieras. Su hijo se hizo psicoanalista.
Ni Thorndike ni Pavlov fueron en si conductistas, ellos simplemente describieron el proceso de aprendizaje
es mejor que se quede con su madre de cara luego al vínculo materno, sobre todo para la lactancia, si tienes cesáreas y hay problema de parto, y por lo tanto lo ponen en el padre.
Existe una tensión interna específica o energía específica de acción. (los conductistas no lo aceptaban) La acumulación de energía interna motiva la conducta apetitiva ( me dan algo bueno) , que se mantiene hasta que se encuentra una clave ambiental específica denominada estímulo señal que puede activar un mecanismo desencadenador innato (MDI), el cual libera la energía almacenada y activa la pauta de acción fija apropiada.
El sistema instintivo no es rígido, los estímulos desencadenadores o la conducta instintiva pueden ser a la vez modificados por la experiencia la madre y la leche de los niños. Según Lorenz esta adaptabilidad está programada en la estructura genética, pero no detalló el mecanismo responsable de la transformación del aprendizaje en conducta. Se diferencia de las conductas en que él dice que naces con algo, pero se parece a ellos en que dice que lo cierto es que hay aprendizaje y eso puede ser modificado, pero no te dice como, por ejemplo, si tengo sed, bebo agua, pero hay gente que no, por ejemplo, me como limón)
Un cambio significativo en la teoría del aprendizaje desde finales de los años 60 ha sido el cambio de las teorías globales del aprendizaje en teorías centradas en aspectos más concretos del proceso.
La teoría tradicional del aprendizaje considera que existen algunas leyes generales de aprendizaje que son aplicables a todas las especies. Este enfoque ha permitido generalizar los resultados de los estudios realizados con sujetos animales a otras especies.
Sin embargo, muchos estudios indican que las características biológicas ( predisposición biología) del animal determinan si se producirá o no el aprendizaje, así como la velocidad de adquisición de una respuesta particular. ( habla de los aprendizajes intubados, basta con que una sola vez les pase algo para que ya adquieran una fobia, una ostra en mal estado y ya no quieras comer una ostra nunca más. O personas que han estado a punto de ahogarse.) (hay una serie de fobias o miedos demasiado frecuentes, por ejemplo, un pájaro es muy difícil que le generes una fobia a volar, pero en un humano es muy fácil, o el nadar a un pez, es más fácil al humano, por que el ser humano no está familiarizado a nadar o volar, porque hay un mecanismo de intubación en tus genes. Igual que la oscuridad, los niños tienen más fobias de noche.)
El reconocimiento de que las características biológicas influyen en el aprendizaje, ha dado lugar al surgimiento de explicaciones Psicobiológicas sobre el aprendizaje. Este interés por la Psicobiología del aprendizaje es una de las razones a argumentar a la hora de explicar el alejamiento de las teorías globulares del aprendizaje. No se condiciona igual a un perro que a un pez
La aceptación mayoritaria del enfoque cognitivo ha dado lugar a un mayor interés por los principios (características) específicos del aprendizaje. El reconocimiento de que en el aprendizaje intervienen tanto principios asociativos como cognitivos ha dificultado el desarrollo de una teoría global sobre el aprendizaje. Dentro de la misma especie a todos no nos influye lo mismo ni de la misma manera
- Perspectiva cognitiva y psicología moderna del aprendizaje La caja negra (la mente)
El cognitivismo surgió en los años 30 y se recuperó con énfasis durante la década de los 60.
Recibió también el nombre de conductismo propositivo. A día de hoy se llama efecto cognitivo
Considera que las conductas no son solo reflejos, sino que tienen fines y propósitos. Para ello tiene que haber una construcción mental
Las teorías cognitivas del aprendizaje contrastan. (son opuestas) con las teorías mecanicistas. E R consecuencia.
Se centran en la noción de que los sujetos están orientados hacia metas y que éstos representan representaciones mentales de su conducta, en lugar de considerar si los sujetos poseen mecanismos
particulares (la biología o formación) que medien la conducta. Cuando la gente coge el coche para irse por un camino en vez de por otro, se imaginan yendo por ese camino que se realiza tras la construcción mental.
5. Teorías cognitivas del aprendizaje.
EL CONDUCTISMO COGNITIVO DE TOLMAN
Tolman (1932) fue uno de los primeros y más celebres teóricos del aprendizaje cognitivo. ENFOQUE COGITIVO-CONDUCTUAL
Utilizó términos como PROPOSITO Y COGNICIÓN, (nunca antes se había utilizado) sosteniendo que el objetivo de la conducta era alcanzar una última meta. Un sujeto tiene el propósito de conseguir una meta y puede pensar acerca de ellos y comportarse de acuerdo con esta meta.
- Las expectativas y el papel del reforzamiento
Un principio fundamental de la teoría de Tolman es que los animales obtienen un conocimiento general del entorno y desarrollan expectativas sobre las consecuencias de su conducta en lugar de actuar de un modo mecanicista. La implicación que el reforzamiento no es necesario para el aprendizaje, solo la ejecución. El reforzamiento no es imprescindible siempre, basta con que el animal quiera una meta, sin esa meta no actuara. No llegara a ningún lado, mientras tu refuerzas o le das un paso, como él tiene una meta y quiere alcanzarla lo conseguirá.
- El estudio de Tolman del aprendizaje latente (ilustra esta idea)
Tolman y Honzik (1930) entrenaron a ratas para recorrer un laberinto que contenía 14 puntos de elección. Los animales del grupo con recompensa siempre recibían comida en la caja meta. Los sujetos del grupo sin recompensa nunca recibieron comida en la caja meta, sino que eran retirados después de un tiempo fijo y alimentados en su jaula hogar. En un último grupo, las ratas fueron tratadas como los sujetos sin recompensa durante las 10 primeras sesiones del estudio. Sin embargo, al comienzo del día 11 estos sujetos recibieron su recompensa en la caja meta.
Paradigma experimental: modelo de experimento que se repite una y otra vez (vi lo que manipulo para medir loe efectos sobre la VD)
Lo que pasó:
En el caso de los grupos con recompensa, el número medio de errores disminuyó de forma gradual y sistemática durante el entrenamiento. Poco a poco fueron cometiendo menos errores.
Sin embargo, los sujetos que pertenecían al grupo sin recompensa mostraron solo una leve mejora de la ejecución; su tasa de error se mantuvo en un nivel relativamente alto a lo largo del entrenamiento. Prácticamente el número de errores permanecía igual, había una leve mejoría, parecía que no aprendían, el
Postulado IV: Reducción del Impulso
- Hull afirmó que los organismos tienen necesidades biológicas básicas. Éstas suscitaron uno de los conceptos más importantes de Hull, el IMPULSO o drive. (necesidades básicas del animal)
La necesidad es un estado biológico (comer beber dormir y reproducirse + ritmo homeostático) que ocasiona conductas no aprendidas encaminadas a reducir esa necesidad. ( a un bebe no hay que enseñarle a comer porque ya nace con ese reflejo, salvo alteraciones nadie tiene que enseñar a nadie a dormir ya nacemos sabiendo). Por otra parte, el impulso es un estado psicológico que corresponde al desequilibrio biológico. Hull sostenía que el reforzamiento implica a reducción del impulso. Satisfacer el impulso que te lanza para llevar a cabo una necesidad. Necesidad= tengo hambre; impulso= comer. Se refuerza mi impulso de comer. Ejemplo: hay gente que dice, necesito algo dulce, y se toma un café amargo con la sacarina porque, lo que ha sido reforzado es el impulso. Otro ej: tabaco, fumarse uno para relajarse, aunque tiene el efecto contrario. LO QUE REFUERZAS ES LA GRATIFICACION QUE TE ESTA DANDO O QUE CREES QUE TE ESTA DANDO, NO EL IMPULSO.
Según este postulado, siempre que la actividad de una respuesta [efector] y la actividad de un estímulo [receptor] ocurran con una estrecha contigüidad temporal y esta contigüidad se halle estrechamente asociada a la disminución de una necesidad, redundará en un aumento de la tendencia de ese impulso aferente a provocar esa reacción en ocasiones posteriores. Cuanto más hagas algo que te va bien mas lo vas a repetir. Cuando haces una conducta (impulso) y obtienes un refuerzo que te sacia una necesidad, más se va a repetir.
(Repito una conducta varias veces (refuerzo) – Hábito)
- Los incrementos producidos por reforzamientos sucesivos se suman de tal modo que producen una FUERZA DEL HÁBITO combinada, la cual es una función positiva creciente simple del número de reforzamientos. (cuanto más se hace algo más se refuerza se va haciendo más)
Es decir, siempre que un sujeto experimenta cierta secuencia estímulo- respuesta seguida de una reducción de su estado de impulso. El hábito es una variable intermedia. (por que lo puedo observar) Refleja la fuerza de conexión E-R. La fuerza del hábito está en función del número de veces que la secuencia E-R ha venido seguida de la reducción del impulso ( conducta). Cuanto mayor es el número de ensayos reforzados, mayor es el hábito del animal. Contra lo que peleamos es por ejemplo los tics, la fuerza del habito
Postulado VII: Potencial de Reacción.
Este postulado hace referencia a la ejecución del sujeto. El hábito se traduce en ejecución manifiesta sólo cuando se motiva al sujeto. ( vuelve a recordarnos a Tolman)
Según Hull, la ejecución se produce cuando tanto el hábito como el impulso se hallan presentes. Esto se expresa mediante la ecuación más famosa de Hull:
EL POTENCIAL EXCITATORIO (EER), predice la ejecución del sujeto:
EHR es el hábito
D es el impulso o drive
Según esta ecuación se produce cuando el sujeto ha desarrollado un hábito y cuando el organismo se halla en un estado de impulso. Ambos son necesarios.
Para una conducta determinada tiene que haber un impulso y un hábito.
Postulados VIII-IX: Inhibición Reactiva y Condicionada.
(IR x ER =EER)
Los sujetos se fatigan durante la sesión de entrenamiento, ( a pesar de tener premio) incluso aunque sean reforzados. La inhibición reactiva (IR) es esencialmente la fatiga acumulada como consecuencia de la respuesta. La inhibición reactiva disminuye el potencial excitatorio. Esa IR que es consecuencia de que el sujeto o animal este cansado, disminuye ese potencial, que es el resultado del impulso y hábito. Por mucho interés en una clase o estemos motivados llegado a un punto estamos cansados.
La inhibición condicionada (E/R) se basa en la reducción de la inhibición reactiva. La E/R hace que la otra desaparezca Las conductas que suprimen o reducen un estado desagradable se refuerzan. La suspensión de la propia ejecución se refuerza porque disipa la inhibición reactiva inversa. Partimos de un potencial reactivo que es ``quiero escuchar la clase´´ pasada una hora y media empieza la IR, pero al tomar Coca-Cola o café me despierto un poco y vuelvo a activarme un poco. Muy motivada potencial reactivo de dar la clase, activa IR, pero digo caso práctico, despertara mi interés y estaré activa otra vez.
La inhibición condicionada y la reactiva se combinan con el impulso y el hábito para producir la ejecución; el termino EER representa el potencial excitatorio efectivo o neto.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE HULL:
Esta teoría tuvo éxito porque fue coherente, y susceptible de verificación además de ofrecer una inspirada aplicación del método científico al problema de la conducta.
Sin embargo, recibió muchas críticas y, de hecho, los detalles de su sistema no han sobrevivido hasta nuestros días:
- No gustó la concepción molecular de la conducta ( demasiado elemento entre medias, no se puede entender la conducta tan diseccionada) , las curvas de aprendizaje son muy variables y no siempre se acogen a una misma formulación matemática porque en la tasa de crecimiento influyen muchos factores. Al final no se puede sacar una ley porque hay muchos factores que se alteran
- Los conceptos como el de impulso ( drive) no se han librado de crítica. Muchas conductas se aprenden aun cuando no se encuentra implicado ningún impulso o reducción de la necesidad. Ej: la sacarina. No lo reduzco son que estoy utilizando un elemento que sé que a mí me funciona.
