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TEMA 6: COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
¿Qué son las COMPETENCIAS? Definición
■ "Una competencia permite responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una
actividad o una tarea. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, ctos. (...), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales q pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz”
• Es decir es aquello q nos permite resolver problemas
OCDE - proyecto DeSeCo-, 2002, p. 8
■ Conjunto de ctos., destrezas, actitudes … (+ otros como motivaciones, valores, habilidades…) puestas al servicio de la resolución eficaz de un “problema”
- Es todo aquello q requiere una solución.
Por lo tanto la finalidad del aprendizaje no está en que tenga solo el cto, destrezas o actitudes sino que sepa hacerlo al combinar todo ello. Es decir los contenidos nos tienen q llevar a aprendizajes
▲ El DESEMPEÑO como concepto central:
- No es sólo saber algo, no es saber hacer algo, no es tener la capacidad para hacer algo
- Es hacerlo
- No hay competencia sino hay hacer. La competencia no es saber hacer algo sino hacerlo.
▲ Es funcional : tiene un sentido en sí mismo.
- Por esta razón el contexto es muy importante en el ámbito de las competencias.
▲ Integra dimensiones (y saberes) cognitiva (ctos), instrumental (destrezas) y actitudinal (actitud.)
- La finalidad no está en la visión cognitiva (los contenidos) sino en la integración entre las 3 dimensiones. Es necesario que se cumplan las 3 para desarrollar la competencia y poder resolver diversas situaciones.
▲ Es observable y, por tanto, evaluable.
- Pues el comportamiento es observable y evaluable. Como maestro tengo q ver q integras ctos, destrezas y actitudes.
▲ Supone un aprendizaje ubicado: se aplica en un tiempo y lugar concreto.
- La aplicación de la competencia varía en función del tiempo y el lugar en el q se aplica. Cada tiempo y lugar me exige aplicar una competencia de nuevo.
▲ Incluye una manera creativa (única) de resolver el “problema”
CARACTERÍSTIC
AS
- Y de ahí se deriva un aprendizaje. la competencia tengo q aplicarla de una nueva forma pq ha cambiado algo, pues las situaciones siempre están cambiando.
▲ El aprendizaje (la adquisición de competencia) es gradual , no es nulo u absoluto.
- Si tengo algo de cto. destreza o actitud, puedo empezar a aplicar la competencia, aunque tenga muy poquito. Pues el maestro podrá tirar de ello.
- Sin embargo los aprendizajes únicamente cognitivos serán respuestas nulas o perfectas (ej. La capital de un lugar o la mates -> o lo sabes o no.) Por eso si tengo otra dimensión tendré respuestas + allá de la nulas o perfectas.
El concepto central es DESEMPEÑO: Resolución de una tarea con eficacia. Pero sabiendo q detrás de ese desempeño/esa resolución están actuando unos ctos, destrezas ya actitudes.
¿Por qué surgen en este momento? Es decir pq se empieza a trabajar con competencias.
- Cambio rápido de ctos (obsoletos). Acceder a un enorme volumen de información.
- Surgen por los cambios q se han producido en la dimensión cognitiva, el cto. varía. Por ello tenemos que coger un valor de los ctos que valla + allá de ellos, pq van a cambiar.
- Cuanta + información + difícil trabajarla.
- Life Long Learning: Aprendizaje permanente /a lo lago de la vida.
- Integrar en un dispositivo coherente las distintas modalidades: inicial y continua, formal e informal, escolar y no escolar.
- No podemos estar en este mundo sino estamos aprendiendo/ actualizándonos constantemente.
- Sociedad de la información / cto:
- Transición de sociedades industriales (“tener” una cualificación para un trabajo toda la vida) a Sociedad de la Información (formación flexible: “ser” competente)
- Resitúa el papel de la escuela: de distribución de ctos a hacerlos competentes.
- Las competencias permiten hacer frente a requerimientos cambiantes y situaciones complejas de la sociedad de la información
Las competencias surgen de la mano de la sociedad del cto. y en el marco del aprendizaje permanente.
- La UE decidió diferenciar entre estas 2 (lengua extranjera y materna) pq quiere q todos los ciudadanos europeos puedan tener comunicación al menos en 2 lenguas. Es decir la UE lo q quiere es que todos los ciudadanos de la Union sepan al menos 1 lengua en común para q puedan comunicar entre países.
Las comunidades autónomas tb tienen q incluir la CCBB en los Decretos asumiéndolas a su manera.
Para cada competencia tenemos que definir el desempeño, que es el resultado final. Y después definimos cada una de las dimensiones: ¿Qué ctos, destrezas y actitudes necesita una persona para desarrollar una competencia?
- CTOS: ¿Qué componentes cognitivos precisa? DESTREZAS ¿Qué habilidades requiere? y ACTITUDES ¿Qué actitudes exige?
¿Qué aplicación práctica a la vida real se espera como resultado en el rango completo de posibles situaciones diferentes (familiares, sociales, culturales, formales, de trabajo, de estudio, de ocio...)?
- (^) No es una habilidad, ni una capacidad, ni una destreza… Es la integración de todo eso.
- Mejor evitar formularla en infinitivo (con verbos)
- Mejor formularla de manera enunciativa
Dibujo: AREAS DE DESARROLLO COMPETENCIALES
Es de la normativa europea y significa q las competencias clave no están pensadas solo para los futuros trabajos de los alumnos, sino q tb para mejorar el desarrollo social y personal de cada individuo.
REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
Introducción:
Nos estamos moviendo de una educación basada en contenidos hacia una educación basada en las competencias. Que se traduce en las 7CCBB
- No estamos hablando sólo de acumular ctos, sino + bien de transformar la información en ctos en los q basar la actuación profesional y permitan, además, juzgarla, valorarla y utilizarla para transformar la realidad. Es decir los ctos son cada vez mayores, y se piensa que no es tanto almacenar ese cto. sino incluirlo en las competencias.
- La educación en términos generales se orienta + hacia el aprendizaje que a la enseñanza.
- Pero este enfoque profundo no es sólo una característica de los estudiantes, sino q se desarrolla en su interacción con un entorno q favorece esta forma de aproximación al aprendizaje q transforma al individuo q aprende y le permite identificar los aspectos cruciales de una situación o un texto.
Consecuencias de las competencias:
- Poner en acción ctos, destrezas y actitudes para resolver situaciones q requieren aprendizajes
- El estudiante aproveche la oportunidad, con ayuda del profesor, de reflexionar sobre los resultados de su actividad y aprenda de esta retroalimentación.
- Orientan el aprendizaje (y la enseñanza) y constituyen un criterio excelente para valorar los resultados del proceso.
CRÍTICAS (Dos formas de entender las competencias):
- Una q las define en términos amplios, de tareas profesionales y disciplinares significativas, para la q las competencias son una ocasión de aplicar y contrastar una forma de entender las cosas y de recabar la necesaria retroalimentación tras la debida reflexión.
- Esta crítica entiende que las competencia se centran en el hacer y no tienen en cuenta los saberes. Se trata de un enfoque + teórico de la educación que se preocupa + por los saberes.
- Una concepción q las entiende como el fin último y único de la educación y las define exclusivamente como respuestas atomizadas y observables en situaciones concretas, llegando incluso a negar el papel crucial de una buena comprensión teórica para la práctica profesional.
- Esta crítica entiende que la competencia se transforma en la finalidad de la educación, y por tanto las competencias reducen la educación al comportamiento y por ello no sería una educación integral. Esto justifica que siga habiendo objetivos pues la persona no es solo comportamiento, no es solo lo que muestra.
▲ La principal crítica podría resumirse en q la educación universitaria se dirige a profesiones + complejas en las q las soluciones no suelen ser cerradas y únicas sino, por el contrario, muy flexibles y ajustadas a circunstancias cambiantes; por ello, un enfoque exclusivamente centrado en competencias podría limitar el alcance de la educación si se entienden y practican de una forma excesivamente estrecha y concreta.
▲ Importancia de admitir q a lo largo de un programa de estudios no sólo debe aprenderse un rol determinado, sino tb actitudes y hábitos mentales q promueven la creatividad, la flexibilidad y el aprendizaje a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS (RELACIÓN DIMENSIONES-PLANOS): Es una relación directa
- Dimensiones de las competencias: Cognitiva – Instrumental - Actitudinal
- Planos del aprendizaje según la taxonomía de Bloom: Cognitivo – Psicomotor – Subjetivo
- Bloom consideraba q se podía estudiar de forma separada un plano de otro sin embargo actualmente se defiende q se necesita la integración de las 3 dimensiones.
*Los planos son las dimensiones de las competencias
Redacción de competencias (TAXONOMIA): Sustantivo o verbo de acción + Contenido u objeto de acción + Contexto o condiciones
- Sustantivo o verbo de acción > Relacionados con las dimensiones de las competencias = planos Bloom
1.3 Plano subjetivo : psicológico, emocional, actitudinal, ético
Posibles verbos: Aceptar, acoger, actuar, adherirse, apoyar, apreciar, asistir, combinar, compartir, completar, comunicar, concordar con, cooperar, cuestionar, defender, demostrar (una creencia en algo), diferenciar, discutir, disputar, elogiar, escuchar, exponer, iniciar, integrar, intentar, justificar, juzgar, ordenar, organizar, participar, practicar, preguntar, relatar, resolver, responder, retar, seguir, sintetizar, tener, unir, valorar.
RECOMENDACIONES FINALES EN LA REDACCIÓN DE LAS COMPETENCIAS:
- Estructura: verbo + objeto + contexto
- Evitar categorías “bajas” del plano cognitivo y favorecer las “altas”
- Incluir competencias de las 3 dimensiones/planos
- Realistas y precisos y comprensibles (verbos concretos)
- Número razonable (10-12 competencias)
