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tema 8 discapacidad sensorial, Apuntes de Discapacidad de Aprendizaje

apuntes sobre discapacidad auditiva y sensorial, características y apoyos

Tipo: Apuntes

2019/2020

Subido el 01/06/2020

maria22hernandez-22.es
maria22hernandez-22.es 🇪🇸

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TEMA 8. DISCAPACIDAD SENSORIAL
DISCAPACIDAD VISUAL
1. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
Precisiones terminológicas
El proceso de la visión:
1. Percepción: Proceso óptico. Ojo = cámara de fotos. luz entra atravesando los
órganos transparentes donde la luz de proyecta.
2. Transformación: Luz en energía nerviosa. Luz llega a la retina. La luz se transmite
en energía nerviosa.
3. Transmisión hasta la corteza cerebral a través del nervio óptico.
4. Interpretación de los impulsos para ver qué es lo que vemos, que reconocemos.
DISCAPACIDAD VISUAL: “Amplio espectro de condiciones oculares y de capacidades
visuales de modo que aglutina tanto la ceguera como la deficiencia visual en sus
distintos grados de pérdida de visión” (OMS, 2007)
Clasificaciones clínicas. Parámetros a tener en cuenta
Clasificación clínica
Discapacidad visual moderada: Agudeza visual menor que 6/18 pero igual o mejor
que 6/60
Discapacidad visual severa: Agudeza visual menor 6/60, pero igual o mejor que
3/60
Ceguera: Agudeza visual inferior a 3/60
No se proporciona información de utilidad ser el desempeño visual real durante la realización
de actividades visión funcional
Parámetros
-Agudeza visual Habilidad para discriminar detalles finos a una distancia
determinada. Se valora mediante optotipos (razón entre la distancia a la ve una
persona normal y la evaluada).
-Medida del campo visual Capacidad para percibir el espacio físico visible, mirando a
un punto fijo. El campo visual normal es de 180º
Clasificaciones funcionales. Categorías
La clasificación funcional tiene en cuenta numerosos factores como: agudeza visual,
sensibilidad al contraste, visión cromática, visión binocular, control del deslumbramiento y
características personales y del ambiente. No solo problemas de percepción sino de que se
puede beneficiar la persona.
Ciego total Amaurosis. Percepción de luz sin proyección: Percepcion háptica.
persona que carece totalmente de visión o que solo percibe luz, sin proyección.
Aprende mediante el sistema háptico-táctil y el Braille. La percepción de luz le
ayuda con la movilidad y orientación
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TEMA 8. DISCAPACIDAD SENSORIAL

DISCAPACIDAD VISUAL

1. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Precisiones terminológicas El proceso de la visión:

  1. Percepción: Proceso óptico. Ojo = cámara de fotos. luz entra atravesando los órganos transparentes donde la luz de proyecta.
  2. Transformación: Luz en energía nerviosa. Luz llega a la retina. La luz se transmite en energía nerviosa.
  3. Transmisión hasta la corteza cerebral a través del nervio óptico. 4. Interpretación de los impulsos para ver qué es lo que vemos, que reconocemos. DISCAPACIDAD VISUAL: “Amplio espectro de condiciones oculares y de capacidades visuales de modo que aglutina tanto la ceguera como la deficiencia visual en sus distintos grados de pérdida de visión” (OMS, 2007) Clasificaciones clínicas. Parámetros a tener en cuenta Clasificación clínica  Discapacidad visual moderada: Agudeza visual menor que 6/18 pero igual o mejor que 6/  Discapacidad visual severa: Agudeza visual menor 6/60, pero igual o mejor que 3/  Ceguera: Agudeza visual inferior a 3/ No se proporciona información de utilidad ser el desempeño visual real durante la realización de actividades  visión funcional Parámetros - Agudeza visual  Habilidad para discriminar detalles finos a una distancia determinada. Se valora mediante optotipos (razón entre la distancia a la ve una persona normal y la evaluada). - Medida del campo visual  Capacidad para percibir el espacio físico visible, mirando a un punto fijo. El campo visual normal es de 180º Clasificaciones funcionales. Categorías La clasificación funcional tiene en cuenta numerosos factores como: agudeza visual, sensibilidad al contraste, visión cromática, visión binocular, control del deslumbramiento y características personales y del ambiente. No solo problemas de percepción sino de que se puede beneficiar la persona.  Ciego total  Amaurosis. Percepción de luz sin proyección: Percepcion háptica. persona que carece totalmente de visión o que solo percibe luz, sin proyección. Aprende mediante el sistema háptico-táctil y el Braille. La percepción de luz le ayuda con la movilidad y orientación

 Ciego parcial  Percepción/ proyección de la luz, de bultos y de la luminosidad de algunos colores. personas que pueden tener percepción/proyección de luz, bultos y luminosidad de ciertos colores. Necesitan información háptico-táctil y Braille para aprender. Posee más información del entorno que en el caso anterior (escasa, pero más).  Baja visión  Visión de objetos a pocos centímetros. Necesitan información háptico- táctil como apoyo según tareas y momentos. Lecto-escritura: tinta + braille. Para la lecto-escritura pueden manejar ambos códigos (tinta, con ayudas especiales y Braille, aunque este es más funcional).  Visión límite  Aprovechamiento funcional en condiciones físico ambientales óptimas Descripción de población Se trata de una población muy heterogénea:  Grado de pérdida de visión: existen sujetos que carecen incluso de percepción de luz hasta personas que pueden leer textos con las ayudas necesarias.  Momento de aparición: Congénita/ adquirida y momento del desarrollo. Cuando una persona lo tiene desde el nacimiento, cuanto más joven mayores problemas en el desarrollo. En la edad adulta no pasara porque ya tiene adquirido ciertos aprendizajes y habilidades pero va a tener que pasar por un tiempo de aceptación que es muy complicado.  Progresión de la pérdida: Estable/ progresiva. La estable son mejores a nivel psicológico, sello las ayudas que necesito para adaptarme al contexto. Las progresiva, las ayudas que tengo hoy puede que mañana no me sirvan.  Asociación o derivación con otras enfermedades  Inestabilidad de la propia visión: la misma persona puede ver diferente en distintos momentos del día, tareas, condiciones ambientales, etc.  Contexto familiar y ambiental

  1. IMPACTO DE LA DISCAPACIDAD VISUAL EN EL DESARROLLO Y EN EL FUNCIONAMIENTO Desarrollo motor  Retraso en el control de la cabeza y mantenerse sentado y de pie  Retraso gateo o la marcha. No ver los objetos implica que no hay nada hacia lo que dirigirse y el hecho de dirigirse a algo por oírlo se desarrolla muy tardíamente.  Generando problemas en el desarrollo motor fino (habilidades manipulativas). Por lo tanto, puede limitar las oportunidades de utilizar las manos para explorar y manipular. Desarrollo cognitivo: la inteligencia de un niño ciego puede desarrollarse de manera diferente, por vías o rutas diferentes pero se desarrolla aunque puedan haber retrasos.  Comprensión de la estructura espacial: Una de las nociones básicas para la comprensión del mundo es la de permanencia del objeto y de las personas y se ha visto que los niños con discapacidad visual la adquieren parejamente a los niños videntes. Es cuando no pueden realizar el seguimiento auditivo o táctil del objeto cuando hay diferencias en el desarrollo. Parece entonces que las diferencias tienen menos que ver con la comprensión del concepto de permanencia que con la comprensión de la estructura espacial , ciertamente más difícil de adquirir.

la crianza, explicitando la importancia de la familia en la aceptación del niño y el reajuste familiar. Se perfilan los rasgos de reciprocidad y contingencia.  Proporcionar un andamiaje más organizado y planificado  Esto se debe a que si el bebé con discapacidad visual tiene las mismas necesidades que otros bebés, dada la especificidad de su modo de acceso al mundo necesita que el andamiaje se realice de una forma más organizada y planificada siendo aquí donde interviene la atención temprana. Intervención: Hay que ayudar a los padres a comprender las conductas adaptativas del bebé, estimularles poli sensorialmente y establecer una comunicación basada en el contacto físico:  Favorecer que los niños toquen la cara de los padres mientras hacen gestos  Sonrisa social  Coordinación de esquemas auditivo- táctiles  Las manos cumplan funciones de ejecución y percepción  Rutinas  Sonido como indicador de distancia, etc.

  1. PÉRDIDA DE VISIÓN EN LA EDAD ADULTA. MODELO DE AJUSTE AL DÉFICIT VISUAL. Discapacidad visual en personas adultas. Debemos ver este proceso como la necesidad de enfrentar un estímulo estresante  Teoría del afrontamiento de Lazarus y Folkman. Tenemos un estímulo que es la discapacidad visual que va a ser el que cree la situación estresante. Es muy importante la valoración que demos a este estimulo que también estará influida por otras variables como redes sociales (apoyos de la persona). El déficit va a afectar en el déficit y viceversa. También influyen el contexto y el ambiente que nos rodea, la comunidad en la que vivimos. Las variables personales, demográficas, contexto redes sociales y déficit visual (4 variables) va a afectar a esta valoración. Esa valoración afectada por los 4 factores va a disponer de una valoración primaria (valorar la situación que nos enfrentamos) y secundaria (lo qué tengo que hacer para enfrentar esa situación que evalúo de forma primaria). Esta valoración secundaria, vamos a desarrollar unos estilos o estrategias de afrontamiento que pueden ser de forma solitaria (sin apoyos), o con los apoyos necesarios. Esto va a hacer que tengamos una serie de consecuencias que ha supuesto la discapacidad visual que pueden ser positivas negativas y neutras. Esta valoración que yo haga sobre la discapacidad visual va a afectar a la valoración que yo he hecho y se van a retroalimentar. Este modelo nos ayuda a comprender otros procesos

de estrés, uno de ellos como hacer frente al proceso de discapacidad visual en la edad adulta.

 Recursos personales: estrategias de afrontamiento basadas en la resolución de problemas, búsqueda de ayuda, aceptación y actitudes positivas,…  Recursos sociales: apoyo social (familia y amigos)

  •  Existencia de problemas de salud concurrentes  Cantidad de cambio en la capacidad para ver e inestabilidad -Pérdida de la capacidad funcional  Bajo nivel económico y educativo DISCAPACIDAD AUDITIVA
  1. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS Precisiones terminológicas Sonido: Forma de energía producida por el movimiento vibratorio de los cuerpos. Variables fundamentales:  Intensidad o “Volumen”  Frecuencia o “Tono”  Timbre o “Conjunto de frecuencias” Discapacidad auditiva  “Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva, que afecta fundamentalmente a la comunicación” Funcionamiento del oído: Clasificación Localización:

Persona sorda y comunidad sorda: CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL: Los alumnos sordos tienen una pérdida auditiva de la que se derivan una serie de consecuencias o dificultades en distintas áreas, como es el lenguaje oral y el escrito; pero además disponen de unas capacidades que les permiten adquirir tempranamente una lengua (lengua de signos) y lograr un desarrollo armónico. La discapacidad se entiende como el resultado de la interacción de la persona con su contexto, no es algo individual. PERSONA SORDA O CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: Son personas con pérdida auditiva, en mayor o menor grado, que encuentran en su vida cotidiana barreras de comunicación o que, en el caso de haberlas superado, requiere de medios y apoyos para su realización personal y social. El término “sordomudo”, es una denominación con la que sociedad se ha referido tradicionalmente, de modo erróneo con las personas sordas. Comparten un denominador común, pero no todas las personas son iguales (etnias, vivencias personales, tipo de sordera, edad, sexo, orientación sexual, etc.) CONFIGURAN SU IDENTIDAD. Personas con discapacidad auditiva no son sordas, pueden hablar. COMUNIDAD SORDA: Está formada por personas sordas y personas oyentes que comparten experiencias, valores y modo de actuar. Toma de conciencia a partir de los años 70. Ley 27/2007, de 23 de Octubre por la que se reconoce La Lengua de Signos y se regula el derecho a su aprendizaje, conocimiento y uso, y se garantizan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. Sentido de pertenencia muy fuerte, cultura visual. Comparte tradiciones, costumbres, valores, etc.

  1. IMPACTO DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL DESARROLLO Y EN EL FUNCIONAMIENTO Características del desarrollo motor, cognitivo y social Desarrollo cognitivo:  Menor capacidad de autorregulación y planificación de la propia conducta  Menor capacidad de reflexibilidad  Aprenden menos de sus errores que los oyentes, y cambian poco sus estrategias con la edad  Son menos hábiles en el manejo de símbolos  Acceden con retraso a las operaciones lógicas  Dificultades para realizar operaciones de característica formales o proposicionales, así como pensamiento hipotético  Dificultades en las tareas que requieren reflexión, abstracción o referencias a material poco concreto  Recurren a estrategias de acción y repetición, en lugar de estrategias de simbolización y abstracción Desarrollo comunicativo:  Dificultad en la discriminación de sonidos vocálicos y consonánticos, por lo que se dan alteraciones en su habla (sustituciones, omisiones fonéticas, etc.). sustituyan, hagan cambios en sonidos vocálicos y consonánticos.

 Alteraciones en los aspectos suprasegmentales del habla: calidad del tono o intensidad de la voz; anomalías en el ritmo o la entonación… Los feedback auditivos que tenemos nosotros, estas personas no lo tienen.  Diversidad de niveles en la calidad de la lectura labial. Se estima que solo se puede llegar a percibir un 20% de lo que se dice de forma labial. No tienen un superpoder.  Pobre comprensión auditiva y expresión comunicativa. A veces comprende más de lo que puede expresar, pero en general, a más comprensión, mejor expresión.  Alteraciones en la morfología: mal uso y omisión de los pronombre, mal dominio del género y el número, limitado uso de los marcadores de tiempo, omisión de las preposiciones…  Uso de un lenguaje infantil, empobrecido con:  Reducido vocabulario  Escasos usos de nexos, pronombres, preposiciones, formas verbales…  Estructuras lingüísticas incorrectas. Uso casi exclusivo de oraciones simples  Limitado acceso al lenguaje escrito y la comprensión lectora Desarrollo socio-afectivo:  Les cuesta captar normas sociales sutiles, a veces se muestran inseguros y tímidos. En otras ocasiones, indiscretos e hipercordiales.  Dificultades de interacción comunicativa con sus iguales y adultos.  La falta de información y las interacciones poco eficaces, les hacen aparecer como sujetos socialmente torpes.  Dificultades en la identidad social y personal.  Necesidades  Informarles más de normas y valores  Asegurar su identidad y autoestima  Compartir con otros un código de comunicación

  1. RESPUESTA EDUCATIVA EN EL CENTRO Y EN EL AULA Tipos de centros  Centros ordinarios: Modelo de integración o inclusión.  Centros de Educación Especial: Escolarizan, únicamente, alumnado con necesidades educativas especiales.  Centros de Educación Especial para alumnado con discapacidad auditiva.  Unidades de Educación Especial en centros ordinarios.  Unidades específicas para alumnado con discapacidad auditiva: Ubicadas en centros ordinarios o de Educación Especial.  Centros/unidades de Educación Especial/específicas – Centros ordinarios: Escolarización combinada. Existen diversos modelos educativos definidos por la lengua vehicular de enseñanza que prime en los mismos -ya sea la lengua oral o la lengua de signos.
  1. Estrategias para favorecer el sentido de pertenencia, la autonomía y la participación  el desarrollo de habilidades sociales es de gran importancia en las relaciones sociales para mantener relaciones de amistas o de cara a la inserción laboral. Además estas habilidades son promotoras de bienestar personal y de gran importancia para prevenir posibles problemas en el ámbito de salud mental. La escuela puede ayudar a desarrollar estas habilidades jugando así un importante papel preventivo. Algunas estrategias son:  Promover actitudes positivas hacia la diversidad  Entorno social y afectivo que favorezca el desarrollo armónico y oportunidades de interacción tanto con iguales como con adultos  Uso de lengua de signos como herramienta de interacción comunicativa y lengua de enseñanza  Acceso a la cultura de la comunidad sorda Respuesta educativa: en el aula  Estrategias para eliminar barreras comunicativas:  Asegurar la atención visual y el contacto ocular  “atender y mirar” son pasos previos para que el mensaje llegue al alumno. Hay que emplear estrategias visuales.  Estrategias para garantizar una mejor lectura labiofacial (LLF)
  • Distancia entre persona sorda e interlocutor: no debe ser excesiva ya que es preciso ver bien los labios, rostro y expresión del hablante.
  • Hablarle de frente, situarse cerca: el profesor evitará volverse hacia la pizarra y pasear mientras explica para evitar que se pierda la visión de su cara.
  • Que el alumno vea la cara del profesor y controle la dinámica del aula: donde pueda ver directamente al profesor y tener una visión general de sus compañeros.
  • Condiciones de iluminación: el foco de luz no debe dar directamente a la cara del interlocutor ni situarse detrás de este. Debe haber iluminación suficiente.
  • Presencia de obstáculos: nada que dificulte la buena visión (lápiz en la boca, acariciarse la nariz).
  • Forma de articular del interlocutor: lo más natural posible sin hablar demasiado lento o exagerando.
  • Tipo de lenguaje usado por el interlocutor: debe ser correcto, evitando es estilo telegráfico y las pautas excesivas.
  • Sistemas complementarios a la LLF: como la Palabra Complementada.  Tener en cuenta la “atención dividida”  si el alumno está realizando una actividad o tomando nota no puede recibir información al mismo tiempo.  Comprobar que el alumno ha entendido  en caso contrario se debería repetir refraseando el mensaje, dando más información y contexto o simplificando, haciéndole preguntas, etc.  Señalar un cambio en el tema de conversación  No hablar durante largos períodos de tiempo ni varias personas al mismo tiempo  la vista tiene unos tiempos de atención voluntaria y fatiga