DISCALCÚLIA
1. Símptomes
-Confonen els signes matemà0cs
-S!obliden del nombre.
-Dificultats amb el càlcul mental.
-Dificultats relacionades amb l!orientació espacial, tant la pròpia com la dels objectes.
-Dificultat amb els conceptes abstractes del temps i espai.
-Dificultats per a comprendre i recordar conceptes, regles, fórmules, seqüencies matemà0ques...
-Errors en l!escriptura de números/nombres.
-Mostren ansietat davant les matemà0ques.
-U0litzen els dits per comptar.
2. Caracterització
És una dificultat específica per l!aprenentatge de l!aritmè@ca, de base neurològica i probablement genè0ca
(no es coneix la causa exacta). Es considera una dificultat del neurodesenvolupament (dins les dificultats
d!aprenentatge) pel càlcul i les matemà0ques, és a dir, semblant a la dislèxia però en comptes de dificultats
per la lectura i l!escriptura, hi ha dificultats per les matemà0ques. La prevalença es troba entre el 3 i 6% de
la població escolar i no sembla haver-hi diferències de gènere.
Des de que naixem tenim unes habilitats quan0ta0ves biològiques o primàries, que són la numerositat, la
ordinalitat i l!aritmè0ca simple. És a dir, no cal explicar les matemà0ques per entendre els conceptes de més
i menys, doncs és molt innat. Per exemple, si a un nen li ensenyen una mà plena de caramels i l!altra amb
pocs i li preguntes quins vol, et senyalarà la mà en que hi ha més. Posteriorment adquirim les competències
aritmè0ques adquirides o secundàries, que són les que aprenem, com ara el numero i el recompte. És a dir,
per si sols els nens no aprenen a dividir o sumar, per exemple, sinó que els hi hem d!ensenyar (són aprenen-
tatges socials).
-La dificultat interfereix en el rendiment acadèmic o les ac0vitats diàries que requereixen el càlcul.
-S!hi ha un dèficit sensorial, les dificultats per a les matemà0ques excedeixen les que es derivarien de
aquest dèficit.
-Especificar la gravetat: lleu, moderat o greu.
Sen@t del nombre: La capacitat per a la representació i manipulació de magnituds numèriques en una línia
numèrica mental amb orientació espacial, que al no desenvolupar-se adequadament alteraria l!habilitat de
monitoritzar i formar números/nombres.
3. Desenvolupament del coneixement quan@ta@u
-El concepte de nombre cons@tuir la base
-Ac@vitat complexa, en què actuen diferents processos de forma coordinada.
-Desenvolupament de la matemà@ca informal intuï@va: Propensió biològica - Es0mulació de l’ambient
(quan0tats que comptar).
-Educació infan0l: instrucció en classificació, seriació i conservació del nombre incideix en la capacitat de
raonament i rendiment acadèmic.
