Des pratiques pleines d’idées
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tendent même si le son part à l’op-
posé.
Les enfants commencent à faire
des liens entre toutes les informa-
tions reçues. Ils réclament un cro-
quis de l’oreille pour mettre dans
leur cahier. Le mot croquis, c’est moi
qui l’ai introduit.
Le soir donc, je prépare une feuille
de lecture découverte contenant les
informations retenues par les enfants
et un croquis de l’oreille. C’est un
document de synthèse (voir l’enca-
dré).
nVENDREDI 11 JANVIER
C’est la lecture du document de
synthèse.
La moitié de la classe est en autono-
mie avec un exercice à faire : recopier
sur le cahier tous les termes scienti-
fiques (passage de l’écriture scripte en
cursive).
L’autre moitié, les élèves les moins
avancés en lecture, sont avec moi au
tableau. La feuille de synthèse est
reproduite en grand format (A 2).
Monique Quertier (93)
Christian Borgetto enseigne dans une classe de CP-CE1 à Nailloux en Haute-Garonne.
Il nous propose une activité autour de la langue que les enfants ont appréciée puis
adaptée selon leurs besoins.
Le mot du jour
ou comment écrire et jouer avec les mots
Acquérir du vocabulaire, jouer
avec les mots et prendre plaisir à les
utiliser sont une préoccupation
depuis longtemps. J’ai utilisé des
listes de mots pêchés au hasard des
lectures ou des textes écrits en clas-
se, mais ce n’était pas une activité
systématique.
Cette année, avec mes CP-CE1, j’ai
utilisé une éphéméride proposant
un mot par jour.
L’activité a démarré en janvier.
Elle participe au rituel du matin
avec la météo, les absents.
Le mot du jour est écrit au
tableau, un élève dont c’est le métier
pour la semaine est chargé de le lire
et, s’il le sait, d’en donner le sens.
S’il ne sait pas, d’autres peuvent
proposer une définition.
Si c’est un mot inconnu de tous,
ils essaient de trouver en posant des
questions. Très vite une stratégie
s’est mise en place pour trouver la
réponse rapidement : « Est-ce que
c’est un objet ? un animal ? Est-ce
que ça concerne les hommes ? etc. »
Autant que possible, je ne réponds
que par oui ou non, je donne
quelques indications, par exemple
en utilisant le mot dans une phrase
ou un synonyme pour éviter que
cela ne dure trop longtemps.
Lorsque le sens est trouvé ou déjà
connu, les enfants inventent des
phrases contenant le mot du jour. Ils
ont tout de suite cherché à utiliser
les mots des jours précédents, en
particulier les plus inhabituels. Une
phrase est choisie à l’applaudimètre
et celui ou celle qui l’a proposée me
la dicte en précisant l’orthographe
des mots. Chaque phrase doit être
compréhensible, pas d’histoire à
continuer ou à finir.
Avec les CE1 on précise si le mot
est un nom (masculin, féminin), un
adjectif ou un verbe.
La phrase choisie est recopiée à
l’ordinateur par mes soins dans un
tableau avec sa nature, son genre,
son pluriel s’il y a lieu (voir l’enca-
dré).
Le tableau est distribué chaque fin
de semaine, les phrases sont à lire et
je leur demande d’en trouver de
nouvelles dans lesquelles il y a le
plus possible de mots nouveaux.
Les phrases sont écrites en bas du
tableau. Les CP en lisent une ou plu-
sieurs et en choisissent une pour
l’illustrer. Ce travail se fait à la mai-
son, en classe chacun(e) peut pré-
senter sa production.
L’activité dure une dizaine de
minutes maximum.
nL’ACTIVITÉ ÉVOLUE…
Après deux mois de pratique, je
constate que certain(e)s élèves
(CE1) prennent leur cahier de
brouillon et écrivent la phrase dès
qu’elle est choisie, avant qu’elle ne
soit au tableau, ou écrivent leur
phrase pour ne pas l’oublier. Je leur
dis qu’il est inutile de se cacher et
que ceux ou celles qui veulent écrire
leur phrase peuvent le faire sur le
cahier de brouillon. En une semai-
ne, toute la classe, y compris les CP,
écrit seule, sans modèle au tableau,
la phrase choisie ou personnelle
avec une correction rapide sur le
cahier de brouillon. Les aides habi-
