Des pratiques pleines d’idées
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L’apprentissage se construit dans
la durée, et apparait très souvent
ancré sur des repères affectifs.
C’est dans ce contexte que notre
expérience s’est dessinée, depuis
deux ans.
Dans notre classe de cycle 3, en
milieu rural (suburbain), plusieurs
enfants ont développé un intérêt
tout particulier pour l’environne-
ment, la vie animale, l’expérimenta-
tion ; ce qui a favorisé l’amplifica-
tion de leur puissance personnelle.
Neven, Korentin, Arthur et les
autres ont beaucoup à nous appren-
dre !
Très vite, apports, recherches sui-
vies d’exposés, viennent nous éclai-
rer sur la vie des insectes, en parti-
culier.
nL’IMPRÉVU S’INVITE
Un matin, Franck, employé au
service technique de la commune et
féru de biologie, nous apporte une
larve de coléoptère rhinocéros. Il
sait que notre classe est toujours
ouverte à toute coopération. De la
taille d’une grosse noix, trouvée
dans un composteur à bois, cette
larve intrigue et va déclencher des
passions...
C’est ainsi que des apprentissages
vont se mettre en place, s’affiner au
rythme des représentations initiales
de chacun. Des projets auxquels je
ne m’attendais pas vont voir le jour.
(Il va falloir que je m’y mette, moi aussi,
car je ne maitrise pas !)
La visite de Franck va entrainer :
– la mise en place d’un terrarium
dans lequel notre coléoptère pourra
vivre avec des insectes et autres
arachnides ; cette suggestion émane
d’Arthur et d’Ulrik qui nous appro-
visionnent régulièrement en bestio-
les ;
– avec la transformation de la
larve en un énorme coléoptère, des
envies de connaitre plus avant la
classe des insectes, de découvrir les
invertébrés et de comprendre de
manière empirique les clés de déter-
mination et les phases de dévelop-
pement de ces animaux, les plus
nombreux de notre planète. (Tiens,
la coccinelle et le scarabée sont équipés
d’ailes ! Les fameux coléoptères ! Au
fait, notre coléoptère rhinocéros s’appel-
le Georges !)
Comme des pucerons, gendar-
mes, punaises ont été repérés sur
des plantes, dans des jardins, l‘idée
de faire pousser nous-mêmes nos
propres fleurs et légumes est lancée
par Clémence et Adèle. Pourquoi
pas un jardin dans l’école ?
nDES JARDINIERS
QUI S’INTERROGENT…
Une demande d’autorisation et de
mise en œuvre d’un jardin sur l’éco-
le est formulée auprès de la commu-
ne. Pour ces cycles 3, apprendre
qu’accords et protocoles sont néces-
saires ne s’avère pas inutile.
C’est déjà l’hiver... Ce moment
d’attente nous permet de structurer
nos connaissances, de repérer les
périodes propices de plantation...
Parents et grands-parents experts
nous guident dans cette démarche.
Un tableau récapitulatif sera notre
référent.
Graines, tubercules, ognons en
tous genres, glands... sont recensés.
(Au cours de ces deux années, des
hypothèses et observations ont déjà
eu lieu sur des plantations en bacs
et en intérieur...)
Le jardin est lancé. Au printemps,
la chaleur et la pluie ont eu raison
de notre inexpérience ! Les mauvai-
ses herbes ont envahi allègrement
tout l’espace ! Et finalement, tant
Du coléoptère au recyclage
Apprendre à agir sur son environnement
oyageur, il n’y a pas de chemin,
le chemin se fait en marchant. »
Antonio Machado
«V
Dans la classe de CE2-CM1 de Sylvie
Guergnon à Saint-Erblon, plusieurs enfants ont
développé une passion pour l’environnement
grâce à l’accueil de l’évènement inattendu par
l’enseignante.
Georges,
le coléoptère
