willems, Apuntes de Ciencias de la Educación

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Edgar Willems* Javier Fernández Ortiz Consejo de Dirección de la Asociación Internacional de Educación Mu- sical Willems Qué maravilla es un niño, qué cantidad de cosas formidables podemos hacer con él si guardamos en nosotros un poco de infancia, para tener un contacto real con ese maravilloso fenómeno global que es el niño. Estas palabras de Edgar Willems son un resumen de lo que se va a ex- poner aquí. Los impulsos primigenios que dieron lugar a esta pedagogía que aqui mostramos de forma somera son: - La admiración por la vida en todas sus manifestaciones. « El amor por la infancia y los niños. - El amora la música y la alegría por practicarla. La fascinación por los fenómenos musicales y el estudio profundo de ella, siempre li- gado a la práctica cotidiana. + Vivir los principios que relacionan.la música y el ser humano. * La redacción de este artículo había sido encargada a Jacques Chapuis, presidente y fundador de la Asociación Internacional de Educación Musical ems y de Ediciones ProMúsica, colaborador y continuador del trabajo de E. Willems, que por problemas de salud, que finalmente produ- jeron su defunción, no pudo realizar, Me he hecho cargo por el respeto a su memoria y por di- fundir la obra que ocupó prácticamente toda su vida. Espero que sirva para los mismos fines que la revelación de la música a todos aquellos que quieran participar de todo lo que ésta nos ofrece. Sirva de homenaje a mi maestro y hermano del alma Jacques Chapuis. Gracias a él y a lan And a dani Biografía Durante su vida Edgar Willems (1890-1978) buscó establecer las bases vivas de una verdadera educación destinada a contribuir a armonizar el ser humano a través de la música y así favorecer su evolución. Por su naturaleza y sus virtudes profundas, el niño, el adolescente y el adulto, poseen tados los elementos físicos, afectivos y mentales necesarios para la práctica musical e instrumental, una práctica que requiere de la par- ticipación del ser humano en su totalidad: dinamismo, sensorialidad, afecti- vidad, inteligencia y espíritu, Es preciso desarrollar esos elementos a través de una educación progresiva, y de una actividad psicológica y musical acti- va e inventiva, Lo que se Jlama el «don musical» pertenece a todo el género humano y es revelado, despertado y amplificado gracias a un proyecto pe- dagógico que se desarrolla en varios años de progresos constantes. Este camino, que parte a la vez de los fenómenos musicales y de la vida, evita ejercicios que desalienten voluntades, y renuncia a medios extramusi- cales que en ocasiones confunden la memoria de los alumnos creando obs- táculos importantes, idealmente, la educación musical debe comenzar antes del nacimiento del niño. La relación con una madre que cante con amor a sus hijos es irremplazable. Después en la familia, la guarderia y la escuela, se busca practicar música con alegría. Alegría por cada uno de los descubri- mientos y de los avances auditivos, vocales y rítmicos. En las escuelas de mú- sica la educación comienza a partir de los tres o cuatro años, No hablamos de aprendizaje, hablamos de la educación musical que tiene como punto de partida la psicología moderna, que respeta profunda- mente al niño y que desde el siglo xix le considera como un ser superior al adulto en potencialidades, percepciones, virtualidades y talentos. Superior por estar más cerca de las fuentes de la vida. Aportaciones teóricas de la pedagogía musical Willems: ideas principales La vida precede a la conciencia y debe, por lo tanto, tener la primacía sobre las formas - Esta pedagogia musical y humana se basa en la experiencia directa con la música y los niños, y en bases filosóficas y psicológicas. Estas bases son las siquientes: - La unión entre la música, el ser humano y los diferentes reinos de la naturaleza. - Los ordenamientos naturales y jerárquicos. - Un trabajo basado en la naturaleza íntima de los elementos cons- titutivos de la música (esencialismo) y en sus manifestaciones ex- teriores (existencialismo). - Un orden de desarrollo idéntico al. de la adquisición de la lengua materna. - El desarrollo interior y exterior de una vitalidad intensa. La educación musical es accesible a todos los niños, especialmente a partir de los tres o cuatro años de edad. Promueve, gracias a Sus bases ordenadas y vivas, un desarrollo del oido musical y del sentido rítmico, precediendo y preparando la práctica del solfeo, el instru- mento o cualquier disciplina mu Las bases psicológicas no se limitan a las clases de iniciación musical de los más pequeños, de los cursos de pre-solfeo o pre-instrumento que les siguen; tienen todo su valor y su importancia en la integra- ción de la música viva en la escuela y en toda práctica musical, vocal e instrumental, sea profesional o no. Favorece la educación de los niños con necesidades educativas especiales, tos principios y las aplicaciones de la vida rítmica y de la vida audi tiva serán válidos en todas las etapas, dotando de vida particular= mente al toque instrumental, al solfeo y a la armonía. Solidifican las diversas memorias que entran en juego desde el comienzo de los es- tudios hasta el dominio musical, gracias a la práctica continuada de la improvisación ritmica, melódica y armónica, hasta la creación personal. Permite abrirse a la música de todos los tiempos y de todos los países. Desde el punto de vista pedagógico, se inspira en el método global en todo lo que concierne a la vida, y en el método analítico en la toma de conciencia, Emplea, con la participación activa de los alumnos y de una forma metódica, medios naturales y vivos que van de lo concreto a lo abs- tracto, favoreciendo el paso homogéneo del instinto a la conciencia y desde ésta, a los automatismos necesarios para la lecto-escritura y la práctica instrumental. Excluye todo procedimiento extramusical, como base o punto de partida Ícolores. dibuios, fononimia, historias). El toque instrumental requiere la participación armoniosa de todo el ser humano y de su vida interior: dinamismo, senso dad, sensi lidad e inteligencia. El canto interior, escuchar previamente cómo va a sonar, así como la respiración, ocupan un lugar muy importante en el toque instru- mental. No se toca con los dedos sino a través de los dedos, que están unidos gracias al sistema nervioso y muscular, al oido, al sentido rítmico y a los diferentes niveles del cerebro y de la sensibilidad. En el toque instrumental intervienen cuatro apartados diferentes y compiementarios: - El toque de oído, con la reproducción de las canciones interiori- zadas o de músicas escuchadas. - El toque por la lectura, que puede abarcar la lectura a primera vista, donde el conocimiento del solfeo se une a la práctica ins- trumental. - El toque instrumental consagrado a la interiorización y a la in- terpretación de la literatura musical artística, donde el toque de memoria, que sigue al toque por la lectura, ocupa un lugar pre- ponderante, - La improvisación que reproduce estados de ánimo o imágenes musicales, debe ser practicada desde el comienzo. Contribución a las teorías pedagógico-musicales. La lengua materna y su relación con la música La concepción wiflemsiana no parte de la materia ni de los instrumen- tos, sino, en primer lugar, de los principios de vida y música que unen esa vida con el ser humano, dándole gran importancia a lo que la naturaleza nos ha dado: el movimiento y la voz. La música es un lenguaje y, al igual que nuestra propia lengua mater- na, precisa de una impregnación anterior a la práctica, basada en la escu- cha (desarrollo sensorial) que implica una retentiva y diversos intentos de reproducción de ese lenguaje (desarrollo afectivo), egando a la conciencia a través de la imitación (desarrollo mental). En el cuadro 1 podemos obser- var la relación entre el aprendizaje de la lengua materna y la adquisición de la expresión musical consciente: el lenguaje musica Cuadro 1 ¿ Escuchar las vOCes, Escuchar los sonidos. Eventualmente, mirar la boca del que habla. Mirar las fuentes sonoras, instrumentales o vocales. Retener sin precisión elementos del lenguaje, Retener sonidos. Retener silabas, luego palabras. Retener sucesiones de sonidos y fragmen- tos de melodías. Sentir el valor afectivo y expresivo del len= ” guaje. Volverse sensible al encanto de los sonidos, de las melodías. Reproducir palabras aúl derlas, compren- Reproducir soni ciones. los, ritmos, pequeñas can- Comprender el significado semántico de las palabras. Comprender el sentido de elementos musi- cales. Hablar uno mismo, inteligiblemente. inventar ritmos, sucesiones melódicas. Aprender las fetras, escribirlas, leerlas. Aprender los nombres de las notas, escri- Tas, leerlas. Escribir al dictado. Escribir al dictado. Hacer pequeñas redaceionesy poemas, Inventar melodías, pequeñas canciones. Llegar a ser escritor, pueta o profesor. Llegar a ser compositor, intérprete o profesor, Aportaciones metodológicas. Una progresión probada en cuatro grados La educación Willems tiene como columna vertebral su desarrollo en una progresión basada en más de setenta años de experiencias realiza- das con niños de todas las edades y de varios países. Se estructura en grados adecuados al momento psicológico de cada edad, pero ap ables en «e nrincinios a tardas las edades v necesidades. Su conocimiento por- menorizado es vital para el profesor pues sólo el conocimiento profundo de la progresión permite avanzar y completar la educación hasta dar el paso siguiente con imaginación. - Los objetivos no corresponden necesariamente a cuatro cursos escola- res, deben adecuarse a las necesidades y edades de los niños, los tiempos de clase semanal y en función de sus individua idades y progresos. Cada clase debe estar llena de momentos de música siempre viva, sensible, que ex- prese los sentimientos humanos, la alegría de vivir, los diferentes estados de ánimo. Cada niño necesita de momentos privilegiados de contacto ind vidual con sus padres y sus profesores, incluso estando en grupo, una mira- da, una palabra, un gesto para hacer saber «sé que estás ahí y me importas». 1. La audición se realizará al principio. Es el momento en que hay más receptividad y atención. 2. La parte rítmica implica una mayor acti cuerpo. 3. Por ser el aspecto más global, las canciones se sitúan en el centro de la clase y ocupan más tiempo. 4. El movimiento corporal es básico para la adquisición del sentido del tempo. Partiendo del tempo natural de los niños o de la música, idad, despertamos nuestro Las actividades van de mayor a menor concentración y estatismo y de menor a mayor actividad corporal. Dentro de cada uno de ellos hay una serie de principios a ser presentados y desarrollados, 1.= grado de iniciación musical: vivir-revelar-sembrar + Vivir lo oral y lo concreto. + Revelar los fenómenos musicales, + Despertar el interés, la adhesión, la participación activa y valorar las vas, - Desarrollar un funcionamiento global por encima de la búsqueda de resultados. + Buscar la belleza en todo. 2.? grado de iniciación musical: despertar-impregnar-asociar + Asociar sonido-grafismo?. 2. Formas básicas, pero válidas para toda la educación, de expresión gráfica ligadas al movimien- to sonaro y al ritmo. . Afinar con precisión y mejorar la belleza en la emisión de la voz. » Alcanzar la precisión ritmica audiomotriz. - Conseguir cierta memoria sensorial, motriz y aféctiva. - Reforzar el sentido tonal 3. grado de iniciación musical, presolfeico y preinstrumental: ordenar- tomar conciencia - Pasar de lo concreto a lo abstracto de forma homogénea. - La ordenación y denominación de los elementos musicales funda- mentales: las notas, los intervalos... + La lateralización del cuerpo. . Las aplicaciones instrumentales, entre otras sobre el ca mático. - El desarrollo de las facultades creativas y expresivas, 4.2 grado. El solfeo vivo: alfabetización musical-lecto-escritura o . La alfabetización considerada como uno de los objetivos prioritarios de la educación musical. +» La lectura y la escritura rítmica, melódica y armónica. » La improvisación. - Las escalas según la evolución del lenguaje musical. Bibliografía Trabajos de Willems en francés ] WILLEMS, E. (1940): L'oreilfe musícale. Suiza. ProMusica. : —(1950): La préparation musicale des tout-petits. Lausanne. Eds. Maurice et Pierre Foetisch. . o -(1954): Le rythme musical. Étude psychologique. Paris. Presses Universitai- res de France. . -(1956): Les bases psychologiques de Péducation musicale. Paris. Presses Universitaires de France, . -(1956): Carnets pédagogiques. Fribourg. ProMusica. : ] -(1970): Solfége élémentaire. Livre du Maítre et livre de P'éléve. Fribourg. ProMusica. . (107% )% ln velenr himnine de Peduentinn musicale Suiza ProMusica