L’ERRORE
Nel momento in cui l’apprendente viene concepito come soggetto attivo, creativo e produttivo, l’errore non
è più valutato negativamente, ma viene interpretato positivamente, in quanto spia di un processo di
apprendimento in atto e funzionante.
Definizione tradizionale di errore e suoi limiti
In una prospettiva tradizionale, l’errore è ciò che si manifesta in modo evidente nella produzione
dell’apprendente ed è definito come devianza rispetto alle regole di una lingua. Tale interpretazione
presuppone l’esistenza di:
un modello di grammatica normativa;
una norma unica, stabile e identificabile;
una sola soluzione corretta.
Tuttavia, questo modello risulta problematico. Ad esempio, nell’italiano L1 l’uso dell’imperfetto modale in
espressioni come «volevo chiedere una cosa» al posto di «vorrei chiedere una cosa» non può essere
considerato semplicemente errato.
Di conseguenza, l’errore non può essere definito come semplice scarto dalla norma.
Definizione comunicativa e contestuale dell’errore
In una prospettiva più adeguata, l’errore viene definito come lo scarto tra la produzione dell’apprendente
e la produzione corrispondente di un parlante nativo, giudicata appropriata e normale in uno specifico
contesto comunicativo. Ciò implica che:
la produzione dell’apprendente non è sbagliata in senso assoluto;
non esiste un’unica produzione nativa possibile;
l’errore viene valutato in termini di maggiore o minore distanza rispetto a ciò che un parlante nativo
direbbe in quel contesto.
La valutazione si fonda così su criteri comunicativi e pragmatici. Si tratta di un approccio che non mira a
stabilire la correttezza formale, bensì a verificare il grado di avvicinamento dell’apprendente alla lingua
seconda.
Analisi delle produzioni e superamento dell’analisi contrastiva
In questa prospettiva non viene recuperata l’idea di analisi contrastiva tradizionale, che prevedeva il
confronto tra i sistemi linguistici delle lingue coinvolte. Al contrario, si segue la linea proposta da Korder,
secondo cui è necessario confrontare le produzioni degli apprendenti e analizzarne il significato.
L’analisi procede dunque come segue:
1.si osserva l’enunciato prodotto dall’apprendente;
2.lo si mette a confronto con un enunciato corrispondente che avrebbe prodotto un parlante nativo;
3.a partire da questo confronto, si individua quale produzione possa essere considerata accettabile
per l’apprendente.
In questo modo, l’errore diventa uno strumento di osservazione del processo di apprendimento.
Norma, accettabilità e rivalutazione dell’errore
Questa interpretazione degli errori deriva dalla consapevolezza che non esiste una sola norma linguistica.
Finché la norma è concepita come unica e monolitica, l’errore risulta facile da individuare. Tuttavia, quando
la norma viene interpretata come variegata e si riconosce l’esistenza di diverse norme con differenti livelli
di accettabilità, la valutazione degli enunciati cambia radicalmente.
Descrizione dell’errore e interlingua
La descrizione dell’errore è funzionale alla comprensione del livello di interlingua e del punto del processo
di apprendimento raggiunto dall’apprendente. Per poter intervenire sugli errori in modo efficace, è
necessario saperli analizzare, descrivere e interpretare adeguatamente.
