IL “WEBQUEST”
Siamo ormai calati all’interno di una nuova dimensione, quella tecnologica, che ha portato a un
cambiamento dello stile di vita del soggetto, ormai ancorato all’utilizzo delle tecnologie e ciò ha
comportato a una metamorfosi del concetto stesso di sapere, il quale finisce per essere concepito
come un “prodotto per essere consumato e scambiato”1, perdendo il proprio valore d’uso.
Cambia, così, anche l’idea stessa di conoscenza, la quale è stata riformulata e adattata al nuovo
scenario sociale secondo l’approccio del costruttivismo, che guarda al soggetto che apprende come il
reale protagonista del processo di costruzione della propria conoscenza.
Allo stesso tempo assistiamo ad un mutamento dell’attività stessa di insegnamento, infatti alla luce
di questo nuovo scenario si è posta l’urgenza di formare gli insegnanti all’utilizzo degli strumenti
tecnologici per la messa in atto di attività didattiche culturalmente valide e dotate di significato,
cercando di evitare ricadute nello scetticismo circa la validità formativa di tali dispositivi. I docenti,
infatti, si trovano a contatto con intere classi di “nativi digitali”, ovvero di ragazzi cresciuti in un
mondo permeato dall’uso delle tecnologie, dimostrando sicuramente una naturale dimestichezza nel
loro utilizzo: di fronte a questa evidenza, quindi, occorre che gli insegnanti assumano un ruolo di
“guida” nei confronti dei propri alunni, stimolandoli ad un utilizzo critico e consapevole sia del
mezzo, sia dei contenuti della comunicazione mediata.
Alla luce di queste considerazioni risulta difficile pensare al futuro senza accostarlo a questo nuovo
contesto che, nel corso degli anni, ha assunto connotati sempre più specifici, divenendo nuovo
scenario di vita del soggetto. La tecnologia, infatti, è entrata a far parte delle sfere sociali, cognitive
e personali di ognuno di noi.
In ambito scolastico risulta, quindi, essenziale pensare anche alla progettazione didattica sotto questa
lente. Il computer è diventato sempre più uno strumento di supporto didattico, finendo per essere
utilizzato non solo per redigere testi, archiviare dati o compiere operazioni durante le ore di
informatica, ma usufruendo soprattutto delle sue potenzialità come momento di approfondimento
didattico: basta digitare su un comune motore di ricerca una qualunque parola chiave per poter
accedere a milioni di informazioni. Gli studenti, di fronte al computer, esprimono entusiasmo e
voglia di fare grazie ai programmi attraenti che stimolano la curiosità, aumentandone la motivazione
e quindi l’attenzione e l’impegno. La lezione frontale, basata esclusivamente sulla mera trasmissione
di conoscenze, può essere potenziata mediante il ricorso ai sussidi tecnologici. Lo stesso spazio
chiuso e statico dell’aula si deve aprire a nuove modalità di insegnamento focalizzate sulla
1 Annacontini, Binanti, Bocchicchio, Celentano, Colazzo, Ellerani, Manfreda, Palomba, Patera, Pesare, Ria,
Istituzioni di pedagogia e didattica. Manuale dell’attualità educativa e sociale. Pearson, Torino, 2016, pag.
105.
