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PedagógicoPedagógico
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Nossa sociedade vive momentos paradoxais do pon-
to de vista da aprendizagem. Por um lado, há cada vez
mais pessoas com dificuldades para aprender aquilo que
a sociedade exige delas, o que, em termos educacionais,
costuma ser interpretado como um crescente fracasso es-
colar. Que professor, aluno ou simplesmente pai ou mãe
nunca disse ou ouviu dizer que os alunos sabem cada
vez menos, que estão menos preparados? Quem nunca
se deparou com estatísticas preocupantes sobre os bai-
xos índices de leitura e de aprendizagem dos alunos?
Contudo, ao mesmo tempo em que esse fracasso escolar
cresce assustadoramente, também podemos afirmar que
o tempo dedicado a aprender estende-se e prolonga-se
cada vez mais na história pessoal e social, ampliando a
educação obrigatória, impondo uma aprendizagem ao
longo de toda a vida e, inclusive, levando a que muitos
espaços de ócio sejam dedicados a organizar sistemas de
aprendizagem informal.
Nunca houve tantas pessoas aprendendo tantas coi-
sas ao mesmo tempo como em nossa sociedade atual. De
fato, podemos concebê-la como uma sociedade da apren-
dizagem (Pozo, 2002), uma sociedade na qual aprender
constitui não apenas uma exigência social crescente –
que conduz ao seguinte paradoxo: cada vez se aprende
mais e cada vez se fracassa mais na tentativa de apren-
der –, como também uma via indispensável para o de-
senvolvimento pessoal, cultural e mesmo econômico dos
cidadãos. Além disso, essas demandas crescentes de
aprendizagem produzem-se no contexto de uma supos-
ta sociedade do conhecimento, que não apenas exige
que mais pessoas aprendam cada vez mais coisas, mas
que as aprendam de outra maneira, no âmbito de uma
nova cultura da aprendizagem, de uma nova forma de
conceber e gerir o conhecimento, seja da perspectiva
cognitiva ou social.
9 - A SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM E O
DESAFIO DE CONVERTER INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO
Juan Ignacio Pozo
A nova cultura da
aprendizagem: da informação
ao conhecimento
Neste artigo, procurarei caracterizar brevemente essa
nova cultura da aprendizagem (versões mais extensas
podem ser encontradas em Pozo, 2002 ou em Monereo e
Pozo, 2001), pois estou convencido de que conhecer as
características que definem essas novas formas de apren-
der é não apenas um requisito para podermos adaptar-
nos a elas, criando novos espaços instrucionais que res-
pondam a essas demandas, como também uma exigên-
cia para podermos desenvolvê-las, aprofundá-las e, em
última análise, através delas, ajudar a transformar essa
sociedade do conhecimento, da qual supostamente faze-
mos parte. Se realmente acreditamos que é possível um
outro mundo – e temos de acreditar nisso para desejá-lo
– é preciso investir no conhecimento e, seguramente, na
aprendizagem.
Enquanto a imprensa tornou possíveis novas formas
de ler, as quais, sem dúvida, mudaram a cultura da apren-
dizagem (Olson, 1994; Pozo, 2001), as tecnologias da in-
formação estão criando novas formas de distribuir soci-
almente o conhecimento, que estamos apenas começan-
do a vislumbrar, mas que, seguramente, tornam necessá-
rias novas formas de alfabetização (literária, gráfica,
informática, científica, etc.) (Pozo, 2001). Elas estão cri-
ando uma nova cultura da aprendizagem, que a escola
não pode – ou pelo menos não deve – ignorar. A
informatização do conhecimento tornou muito mais aces-
síveis todos os saberes ao tornar mais horizontais e me-
nos seletivos a produção e o acesso ao conhecimento.
Hoje, qualquer pessoa informaticamente alfabetizada
pode criar sua própria página web e divulgar suas idéias
ou acessar as de outros, visto que não é preciso ter uma
editora para publicá-las. No entanto, para desvendar esse
conhecimento, dialogar com ele e não simplesmente dei-
xar-se invadir ou inundar por tal fluxo informativo, exi-
gem-se maiores capacidades ou competências cognitivas
dos leitores dessas novas fontes de informação, cujo prin-
cipal veículo continua sendo a palavra escrita, embora
não seja mais impressa. Mas – aviso aos navegantes! –
não se trata apenas de aprender a navegar pela internet
para não “naufragar” de vez; é preciso considerar tam-
bém que a construção do próprio olhar ou da leitura críti-
ca de uma informação tão desorganizada e difusa requer
Vivemos em uma sociedade da
aprendizagem, na qual aprender
constitui uma exigência social
crescente que conduz a um paradoxo:
cada vez se aprende mais e cada vez
se fracassa mais na tentativa de aprender.
