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Tipologia: Exercícios
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Departamento de Educação e Ensino a Distância Mestrado em Administração e Gestão Educacional
Lisboa, Outubro de 2015
i Insucesso Escolar em Moçambique
Mestrado em Administração e Gestão Educacional
Orientadora: Professora Doutora Maria Antónia Belchior Ferreira Barreto
Dissertação apresentada para obtenção de Grau de Mestre em Administração e Gestão Educacional
Lisboa, Outubro de 2015
iii Insucesso Escolar em Moçambique
School failure is the main problem in the formal educational system in Mozambique. There are several reason behind this problem such as: dropping out of school before completing the cycle; the lack of approval which supplies large gap between chronological age and the school level; the lack of studying resources, the teaching methods adopted by teachers. The failure levels can be total (in all subjects) or partial (in one or two subjects).
One of the study objectives is to identify the perceptions of the causes of school failure. We also intend to know whether the pointed causes are internal or external origin school.
The research based on the case of study method related to the exploration. In order to know the students and teachers views on the problematic studied, we resorted to the use of questionnaire surveys. There was also used semi structured interviews to the school headmaster and the president of the school board which were submitted to a content analysis.
According to the surveyed and the two respondents, the lack of efficiently equipped laboratory, the practice of grazing activities which leads students to dropout schools for long periods of time, early marriages and the lack of parents and education guardians accompanying has contributed to the school failure. There is no assumption of responsibility in problem neither from the teachers, the pedagogical direction nor the president of school board.
Keywords: education in Mozambique; school management in Mozambique, school failure in Mozambique.
iv Insucesso Escolar em Moçambique
À Professora Doutora Maria Antónia Belchior Ferreira Barreto, pela confiança e apoio prestados ao longo deste trabalho de investigação…
À minha esposa, Anselma de Assis Cossa, e aos meus filhos pelo carinho, confiança e apoio prestados incondicionalmente…
Aos meus queridos Pais, que tudo tem feito para o sucesso académico e profissional…
Aos meus colegas e amigos Agostinho Manhique, Lídia Cossa no companheirismo e incentivo na formação…
Ao dr. Fenias Abel, director da escola Secundária Graça Machel, pela disponibilidade manifestada desde a altura que tomou conhecimento do projecto. Sem a sua colaboração, a realização da presente investigação não seria possível.
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2.3.2.Análise do Questionário dirigido aos alunos ..................................................... 70
2.3.2.1.Caraterização dos alunos ................................................................................ 70
PARTE III ................................................................................................................... 76
CONCLUSOES E POSSIBILIDADE DE DESENVOLVIMENTO DA INVESTIGAÇAO ....................................................................................................... 76
PARTE III – CONCLUSOES E POSSIBILIDADE DE DESENVOLVIMENTO DA INVESTIGAÇAO ....................................................................................................... 77
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 80
Anexos ........................................................................................................................... I
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Tabela1 - Número de docentes em exercício efetivo na escola no ano letivo 2013. ................... 32 Tabela 2– As habilitações académicas dos professores da escola no ano letivo 2013. ............... 33 Tabela 3 – Número de alunos por género e de turmas do ESG do 1° Ciclo da ESGRAMA, em 2013 ............................................................................................................................................. 34 Tabela 4 – Número de alunos por género e de turmas do ESG do 1I° ciclo da ESGRAMA, em 2013 ............................................................................................................................................. 35 Tabela 5 - Faixa etária e sexo dos professores inquiridos .......................................................... 59 Tabela 6 - Nível de recursos materiais da escola ........................................................................ 63 Tabela 7 - Opinião sobre o funcionamento da escola ................................................................. 64 Tabela 8 - Relação com o insucesso escolar ............................................................................... 67 Tabela 9 - Formas de combater o insucesso ............................................................................... 68 Tabela 10 - Caraterização da amostra de alunos ......................................................................... 70 Tabela 11- Habilitações literárias dos pais ................................................................................. 71 Tabela 12 - Profissão dos pais ..................................................................................................... 72 Tabela 13 - Fatores que contribuem para o insucesso escolar..................................................... 73 Tabela 14 - N. de alunos que abandonaram a escola em 2014 ................................................... 73 Tabela 15- Formas de combate ao insucesso .............................................................................. 74
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desde a sua história, espaço físico e os recursos humanos. Consta ainda deste capítulo o extrato do Projeto Educativo da escola.
Na segunda parte apresenta-se o estudo empírico, constituído por dois capítulos. No primeiro, é apresentada a fundamentação metodológica utilizada na investigação, através de uma breve caraterização do tipo de abordagem, da apresentação da problemática e das questões que guiaram o estudo. É apresentada também a técnica de recolha de dados, fazendo-se uma breve descrição da mesma e mencionando de que forma esta foi aplicada aos participantes no estudo. Focaliza-se, ainda, como se procedeu à análise dos dados recolhidos, com base numa breve fundamentação da técnica escolhida para o efeito. No segundo capítulo procede-se à apresentação e análise dos dados obtidos: é feita a caraterização dos sujeitos envolvidos na investigação, a análise dos dados das entrevistas e nos inquéritos, a sua discussão à luz do enquadramento teórico.
Na terceira parte do trabalho, apresentam-se as conclusões gerais do estudo, as limitações do trabalho realizado e perspetivas sobre futuros estudos.
Na quarta e última parte do trabalho, é apresentada a bibliografia e os anexos que se consideraram fundamentais.
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facilitador de aprendizagem e recuperador dos alunos com dificuldades continua determinante.
Tavares & Santiago (2001) referem que o sucesso é concebido como a razão entre o que se pretende conseguir (objetivos) e o que efetivamente se conseguiu (os resultados).
De um modo geral, a ideia de sucesso escolar é associada ao desempenho dos estudantes, ao longo do seu percurso escolar, consoante a ordem cronológica da idade e o tempo que os mesmos levam para conclusão de um determinado nível escolar. São bem sucedidos, aqueles que satisfazem as normas de meritocracia escolar e progridem nas respetivas classes, considerando-se, de uma forma geral, as notas por unidade curricular. Por sua vez, o insucesso é caraterizado pelo baixo rendimento escolar dos alunos que, por razões de vária ordem, não alcançaram resultados satisfatórios e não atingiram os objetivos desejados ou não alcançaram as competências esperadas num determinado período de tempo. Contudo, é necessário compreender que estes índices de (in)sucesso variam de acordo com as situações circunstanciais, pois competências iguais podem ser avaliadas de formas diferente de um estabelecimento de ensino para outro, em função das metodologias adotadas.
O sistema de ensino, apresenta os seus próprios critérios e procedimentos de avaliação, constrói regras de preservação de sucesso e de insucesso escolar, através de procedimentos que a comunidade escolar é chamada a adotar, em obediência a normas e por níveis de exigência institucionalmente definidos.
No que diz respeito aos professores, se os seus métodos de ensino, os seus recursos didáticos, as suas técnicas de comunicação forem inadequados às caraterísticas da turma ou de cada aluno, o sucesso deste estará em causa. A gestão da disciplina na sala de aula é outro fator que muito condiciona o aproveitamento académico dos alunos. Há que perceber que as práticas tradicionais para implementação de estratégias e modelos de ensino não só satisfazem o processo de ensino aprendizagem de uma minoria de alunos, como também contribuem para uma educação assente, várias vezes, na discriminação e na segregação. Valorizar as diferentes culturas, tentar compreende-las e utilizá-las como ferramentas essenciais
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para o processo de ensino-aprendizagem são pontos fundamentais para que o quociente entre os objetivos e os resultados seja positivo.
Na escola, a estrutura organizativa existente contribui para o sucesso da mesma, pois, interfere no aproveitamento dos alunos. O estilo de liderança dos órgãos de gestão da escola, pode influenciar os resultados das instituições escolares, promovendo baixas expetativas dos professores e dos alunos em relação à escola. A falta de avaliação permanente e sistemática das instituições de ensino, surge também como uma das causas mais evidentes para o surgimento do insucesso escolar, pois ninguém sabe o que anda a fazer na organização que periodicamente não avalia os seus resultados face aos objetivos que definiu, nem identifica as causas dos seus problemas, para remoção de obstáculos que ponham em causa o sucesso da comunidade escolar no seu todo.
É necessário também que se tenha em consideração que o sucesso escolar obedece a critérios subjetivos e relativos, que variam de aluno para aluno, segundo a visão que cada um tem acerca do assunto e conforme as suas ambições e perspetivas.
Para Tavares & Santiago (2001), deverão considerar-se os resultados (avaliados de uma forma objetiva) e a satisfação demonstrada pelo aluno, (avaliados de forma subjetiva), como os indicadores de sucesso. É importante considerar a relação professor-aluno, as capacidades cognitivas e fatores não cognitivos próprios de cada aluno, entre outros, como potenciais fatores que interferem no sucesso ou insucesso escolar.
O sucesso na perspetiva de Tavares & Santiago (2001) tem uma dimensão multifacetada (domínio académico, sócio-relacional e biopsicológico); tem ainda uma vertente subjetiva (o desempenho pode ser percepcionado de forma diferente dependendo dos objetivos dos estudantes). Os mesmos autores consideram que, quer os resultados (objetivos), quer a satisfação (subjetivos) com esses resultados são indicadores de sucesso.
Desta forma, é fundamental que se combine o caráter objetivo e subjetivo com que cada aluno demarca o seu desempenho e maximiza-los. Se um aluno está
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Assim, segundo Cunha (1997, p. 50), a experiência e o conhecimento transmitidos na escola são, “ implícita e explicitamente, os de um mundo alicerçado em certezas, hierárquico e mecanicista por natureza, com um mundo previsto e controlado, em que as coisas se sucedem linearmente umas às outras”.
Os sociólogos da reprodução apresentam uma análise pessimista da escola, que com dificuldade inverte a reprodução social. Outros sociólogos, procuram, dentro da escola, descobrir o que lhe é específico para compreender as histórias de sucesso e de fracasso escolar considerando as semelhanças, particularidades e diferenças possíveis de serem encontradas entre os segmentos da sociedade. Nesse sentido, explicam a existência de alunos em situações de fracasso escolar pertencentes às elites, bem como de alunos em situações de sucesso escolar pertencentes às camadas populares.(Lahire:1997).
Correia (2003), refere que as três principais causas do insucesso são: a descoordenação entre as diversas disciplinas, com consequências óbvias nos diversos momentos de avaliação; carências de vária ordem, desde as más condições pedagógicas das salas de aula às deficientes condições de estudo, em termos de espaços adequados e seu apetrechamento; e a fraca qualidade dos elementos de estudo e/ou orientação bibliográfica de apoio, acompanhada por uma deficiente exposição das matérias nas aulas.
Mas os pais informados, que fazem acompanhamento de seus filhos no desempenho escolar, podem influenciar os aspetos culturais e familiares no aproveitamento e sucesso escolar com eficácia, independentemente da sua condição socioeconómica. Assim, viver num bairro suburbano degradado, ou num meio rural, são aspetos que nem sempre podem potenciar uma desvalorização daquilo que a escola tem para oferecer.
Segundo Lages (2001) as famílias podem favorecer ou dificultar a adaptação dos filhos na escola, bem como, influenciar a aprendizagem deles e, consequentemente, os seus resultados escolares. Terral (1997) pesquisou casos de sucesso improvável e demonstrou, através de suas pesquisas, que a escola tem sido percebida pelos pais como possibilidade de ascensão social. Essa percepção leva a um reforço no
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investimento de educação dos filhos e nas práticas educativas, de acordo com o que os pais esperam dessa escolarização. Para que possam elaborar um projeto escolar para seus filhos, é necessário que eles concebam a possibilidade de enfrentar um longo período de dificuldades, “inscrevendo essa possibilidade numa representação global do social e de seu próprio lugar no social”. (Terrail, 1997, apud Salomon, 2001 p. 83).
Nos últimos anos tem-se colocado em relevo o papel da inteligência emocional na aprendizagem. Numa revisão literária realizada por Rego & Fernandes (2005), estes verificaram que as aprendizagens de sucesso e os mais elevados desempenhos resultam da reunião sinérgica das aptidões racionais e emocionais, mais a combinação do Quociente Intelectual(QI) e da inteligência emocional.
Ângelo (2007:32) cita os estudos de Mayer e seus colaboradores a propósito da importância da inteligência emocional em várias áreas e refere que “a inteligência emocional está relacionada com o sucesso académico e no trabalho”. Um outro estudo realizado por Parker et al. (2006) acrescenta que a inteligência emocional tem impacto significativo no abandono escolar.
Há que realçar a pertinência do papel dos pais e encarregados de educação na tarefa de acompanhamento permanente da vida escolar dos seus filhos, ajudando a aproximar a cultura familiar da sociedade em geral e do ambiente escolar dos mesmos, por forma a maximizar o seu desempenho pedagógico.
São inúmeras variáveis e circunstâncias que podem influenciar o (in)sucesso escolar, entre elas a capacidade cognitiva, o esforço, as dificuldades na execução de algumas tarefas, os curricula e as atividades programadas, a escola e a influência do professor, entre outros. Formosinho (1987), citado em Almeida et al. 2006,) refere que os fatores sociais como a família, a linguagem, as atitudes face ao conhecimento e à escola, as condições de acesso a material didático, a vida social, entre outros, irão influenciar o (in)sucesso escolar. Acrescenta ainda o mesmo autor que são também importantes os fatores relacionados com a escola, políticas educativas, qualidade da estrutura física, os manuais escolares, métodos de avaliação, o corpo docente, entre outros.
