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UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
COORDENAÇÃO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
LUZIVÂNIA SALES DE MOURA SARAIVA
LAZER E QUALIDADE DE VIDA NA ESCOLA
CRATO-CE
2012
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monografia 25 07, Notas de estudo de Educação Física
Lazer e qualidade de vida na escola
Tipologia: Notas de estudo
2014
1 / 62
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UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
COORDENAÇÃO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
LUZIVÂNIA SALES DE MOURA SARAIVA
LAZER E QUALIDADE DE VIDA NA ESCOLA
CRATO-CE
LUZIVÂNIA SALES DE MOURA SARAIVA
LAZER E QUALIDADE DE VIDA NA ESCOLA
Monografia apresentada a coordenação do Curso de Licenciatura Plena em Educação Física da Universidade Regional do Cariri, como requisito parcial para obtenção do grau de licenciatura em Educação Física.
Orientadora: Profª Ms. Alana Mara Alves Gonçalves
CRATO-CE
Dedico este trabalho aos meus pais que sempre mim incentivaram a nunca desistir dos meus objetivos. A meu marido e amigo, pela dedicação e por está sempre do meu lado dando-me apoio e influenciando a ser sempre melhor em tudo que faço.
AGRADECIMENTOS
A todos os alunos e professores do Colégio Municipal Bárbara de Alencar que contribuíram para a concretização desta pesquisa. Aos meus familiares. A minha professora orientadora: Alana Mara por sua dedicação e compromisso. A minha primeira família acadêmica: Os Papaléguas. A minha segunda família acadêmica: Os Legendários. Aos professores do curso de Educação Física da U.R.C.A. que contribuíram para minha graduação e são exemplos para mim. Em memória do professor Tácio Costa. Aos meus amigos de idas e vindas de Exu a Crato. As minhas amigas Somara Martins, Claudiana Vidal, Vanessa Queiroz, Danúbia Santos, Francisca Antonia e aos meus amigos Lazaro Ranieri e José Murilo representantes de grandes alegrias neste período acadêmico. E a Deus fonte de fé e esperança.
RESUMO
O presente estudo abordará o lazer e qualidade de vida na escola. Tem como objetivo geral conhecer e analisar o entendimento que os alunos do Colégio Municipal Bárbara de Alencar têm sobre as temáticas lazer e qualidade de vida. E apresenta como objetivos específicos a) identificar quais as atividades realizadas no âmbito escolar, associadas ao lazer e a qualidade de vida, b) realizar uma intervenção por meio de uma aula expositiva, abordando conceitos e características do lazer e qualidade de vida e c) analisar o entendimento dos alunos sobre o lazer e qualidade de vida antes e pós a intervenção. Para o delineamento desta pesquisa foram utilizadas a pesquisa bibliográfica, a pesquisa ação e o estudo de caso embasado na pesquisa de natureza qualitativa. Sendo utilizados como instrumentos para a coleta de dados: questionários com perguntas abertas, entrevistas e observações, as quais foram registradas em diário de campo. Ao final desta pesquisa pode-se concluir que os alunos ampliaram seus conhecimentos sobre as temáticas em questão.
Palavras-chave: Lazer. Qualidade de Vida. Escola.
ABSTRACT
This study will address the leisure and quality of life in school. It aims to understand and analyze the general understanding that the students of the College Hall Barbara de Alencar on the themes have leisure and quality of life. It presents specific objectives a) identify the activities performed in schools, leisure and associated quality of life, b) an intervention through a lecture, covering concepts and characteristics of leisure and quality of life and c) analyze the understanding of the students on leisure and quality of life before and after the intervention. For the design of this research were used bibliographical research, action research and case study grounded in qualitative research. Being used as instruments to collect data: questionnaires with open questions, interviews and observations, which were recorded in a field diary. At the end of this research can conclude that students increased their knowledge about the topics in question.
Keywords: Leisure. Quality of Life. School.
INTRODUÇÃO
O presente trabalho é uma exigência do curso de licenciatura em Educação Física da Universidade Regional do Cariri - URCA, tendo por meta aprovação na disciplina de Monografia II. As temáticas escolhidas para realização desta pesquisa foram: qualidade de vida, lazer e escola, temas modernos, porém pouco estudados conjuntamente. O interesse pelo tema surgiu de uma inquietação há anos atrás na busca de saber se as atividades de lazer associadas a qualidade de vida são ou não trabalhadas dentro da escola. A preferência pela temática lazer iniciou-se no V semestre com a disciplina de Educação Física e lazer, ministrada pela professora Alana Mara, orientadora da referida pesquisa. Na oportunidade realizei estudos para conhecer o lazer segundo vários autores. Dentre eles, destaco Marcellino (2000), fonte para pesquisa e ampliação dos saberes na área. A escolha por estes temas deu-se a partir da prática na escola de algumas atividades, tais como: caminhada, jogos de handebol, futsal e corrida. Após estas atividades surgiu uma dúvida: as práticas que eu realizava por lazer e pela busca de qualidade de vida, eram realizadas por outras pessoas com o mesmo intuito? A partir desta pergunta procuro estudar e aprofundar os meus conhecimentos referentes a estas questões. Observando a necessidade do lazer e da qualidade de vida para as pessoas, a presente pesquisa será destinada a realizar estudos sobre os dois temas, tendo como campo de investigação a escola. Vejamos o que diz a Carta Internacional de Educação para o Lazer – WLRA (2002):
A meta geral da educação para o lazer é ajudar estudantes em seus diversos níveis a alcançarem uma qualidade de vida desejável através do lazer. Isto pode ser obtido pelo desenvolvimento e promoção dos valores, atitudes, conhecimentos e aptidões de lazer através do desenvolvimento pessol, social, físico, emocional e intelectual. Isto por sua vez terá impacto na família, na comunidade e na sociedade como um todo.
Com base na afirmação feita anteriormente, fica evidente a importância da referida pesquisa ao propor uma investigação que busque refletir conjuntamente sobre as temáticas do lazer, qualidade de vida e educação desenvolvidas na escola. As perguntas problemas que nortearam esta pesquisa foram: a) Qual o entendimento que os alunos têm sobre lazer e qualidade de vida? b) Quais às atividades realizadas no âmbito escolar associadas ao lazer e a qualidade de vida? Estas perguntas serão respondidas no decorrer do trabalho. Para tanto, esta pesquisa monográfica tem como objetivo geral: conhecer e analisar o entendimento que os alunos do Colégio Municipal Bárbara de Alencar tem sobre os temas lazer e qualidade de vida. Os objetivos específicos são: a) identificar quais as atividades realizadas no âmbito escolar, associados ao lazer e qualidade de vida, b) realizar uma intervenção por meio de aula expositiva, abordando conceitos e características do lazer e qualidade de vida e, c) analisar o entendimento dos alunos sobre o lazer e a qualidade de vida antes da intervenção e pós intervenção. O locus de investigação escolhido foi o Colégio Municipal Bárbara de Alencar – C.M.B.A pertencente a rede pública municipal de ensino da cidade de Exu-PE, o qual possui em média 1200 alunos. A opção pelo referido colégio deve-se pelo contato que tenho, tanto com os docentes como com os discentes do mesmo, tornando mais acessível a investigação e consequentemente a coleta de dados. Esta investigação trata-se de uma pesquisa qualitativa com um delineamento que combina a pesquisa bibliográfica com um estudo de caso estruturado na pesquisa ação, também conhecida por pesquisa intervenção. Foram utilizados como procedimentos de coleta de dados, a observação, questionários, intervenção (aula expositiva) e entrevistas. A coleta de dados foi realizada entre os meses de dezembro de 2011 e março de 2012. É de fundamental relevância a realização de estudos nestas áreas: qualidade de vida, lazer e escola, por se tratarem de temas pouco estudados em conjunto, mas que contribuem de maneira significativa tanto para o meio escolar como para a sociedade. A presente pesquisa será fonte de investigações e consulta para os gestores do Colégio Municipal Bárbara de Alencar, acadêmicos do curso de Educação Física como também para outras áreas de interesse.
1. QUALIDADE DE VIDA, LAZER E ESCOLA: REFLEXÕES PRELIMINARES
Neste primeiro capítulo será apresentado um breve histórico, conceitos e as principais referências dos temas qualidade de vida, lazer e escola. A organização deste capítulo está em tópicos nos quais, trabalho inicialmente com a qualidade de vida, posteriormente com o lazer e por último com a escola/ educação.
1.1 Qualidade de vida
O termo qualidade de vida tem sido utilizado de diversas maneiras nos últimos anos. É um tema moderno com significado amplo, que varia de acordo com a época. O primeiro relato sobre o termo qualidade de vida aconteceu em meados do ano de 1920, quando Pigou (1920) lançou um livro que tratava de economia e bem estar abordando também a qualidade de vida. (KLUTHCOVSKY ET AL, 2007). Com o passar dos anos, em 1964, voltaram a tratar da qualidade de vida, na oportunidade “o presidente dos Estados Unidos Lyndon Johnson declarou que os objetivos não poderiam ser medidos através do balanço de dados, mas sim somente mediante a qualidade de vida das pessoas” Kluthcovsky et al (2007, p.14 ). Após 44 anos do primeiro relato, o presidente utilizou esta afirmação para criticar políticos. A proposta até então, seria para desenvolver a partir dos governantes e políticos, projetos para darem maior sustentabilidade para a população oferecendo meios de conforto, infraestrutura e alimentação, ou seja, tudo aquilo que proporcione comodidade e até riqueza. Já no Brasil, cresce cada dia mais a preocupação com a qualidade de vida tendo como principal pressuposto a saúde. Um trabalho que pode ser citado como pioneiro por abranger dados tratando desta temática são os de Minayo (2000). Vale lembrar que o termo qualidade de vida tem sido estudado muito nos últimos anos, mas ainda não conseguiram chegar a um consenso sobre sua conceituação, apenas através dos dados é possível afirmamos se tratar de um tema multidisciplinar que pode mudar de acordo com a região, o povo, a cultura e até mesmo a religião. Há vários campos de saberes que tem interesses científicos e trabalham para conceituar qualidade de vida. Podemos citar como exemplos: economia,
sociologia, educação, medicina, enfermagem, psicologia e demais especialidades da saúde que trazem definições e estudam o termo para obter a sua conceituação correta. No entanto em cada campo existem diferentes formas de avaliar. A qualidade de vida está diretamente ligada à saúde. Essa por sua vez, é definida de acordo com a Organização Mundial da Saúde - OMS, não apenas como ausência de doenças, mas como estado completo de bem estar físico, mental e social. (SEGRE et al, 1997). Outros dois fatores importantes que estão ligados e influenciam a qualidade de vida são: a educação e a família, ambos tem por finalidade desenvolver valores e atitudes que favoreçam uma qualidade de vida ampliada. Rufino Neto (1994) citado em Minayo et al (2000, p.8) diz:
Vou considera como qualidade de vida boa ou excelente aquela que ofereça um mínimo de condições para que os indivíduos nela inseridos possam desenvolver o máximo de suas potencialidades sejam estas: viver, sentir ou amar, trabalhar, produzir bens e serviços fazendo ciência da arte.
O autor em sua citação apresenta a qualidade de vida como boa ou excelente, a partir do momento em que determinadas atividades sejam elas sociais ou individuais atendem as formas mais simples de conduzir sua vida. Um exemplo que pode servir como referência são as condições econômicas, a moradia, a alimentação, o trabalho e a infraestrutura, aspectos que são utilizados para classificar e qualificar a qualidade de vida. Seild et al, (2004) apresenta duas vertentes (linguagem cotidiana e contexto da pesquisa científica). A primeira vertente, linguagem cotidiana é aquela linguagem que a população em geral utiliza para definir a qualidade de vida. Já a segunda vertente, contexto da pesquisa científica são estudos que trabalham com a temática para esclarecerem a qualidade de vida e seus pressupostos. Esta vertente apresenta um estudo mais avançado e sistematizado. Tratando sobre a relatividade da noção do termo qualidade de vida, são citadas três referências expostas por Kluthcovsky et al (2007, p. 14) a “referência histórica, cultural e estratificações em classes sociais”. A referência histórica apresenta a qualidade de vida, como sendo diferente de acordo com a época. Já a
Para obter concretamente o conceito de qualidade de vida um grupo de especialistas da Organização Mundial da Saúde - OMS de diferentes culturas apresentaram dois aspectos fundamentais para a idealização do conceito qualidade de vida: a subjetividade e multidimensionalidade (SEILD, 2004). Ou seja, através da subjetividade o indivíduo avalia sua própria saúde de acordo com a situação pessoal na qual se encontra. A avaliação somente pode ser feita por si mesmo. A multidimensionalidade está relacionada aos diferentes conceitos, sendo constantemente estudada pelos grupos de pesquisa. Os trabalhos de Kluthcovsky et al (2007, p. 14) já incluem mais dois aspecto:
[...] a bipolaridade definida pela presença de pontos positivos e negativos. A mutabilidade, também, foi considerada, partindo do pressuposto que a avaliação da qualidade de vida pode mudar, em função do tempo, local, pessoa e o contexto social.
Através destas especificidades, houve a necessidade de sistematizar dados mediante procedimentos para a mensuração da qualidade de vida, sendo mais utilizado o teste internacional de WHOQOL-100^1. Nas quais com a intenção de unificar esta avaliação foi traduzido para a língua portuguesa permanecendo com a mesma finalidade e não sofrendo qualquer tipo de modificação. Foram então, desenvolvidas pesquisas e estruturados questionários com o objetivo de verificar como os fatores da saúde associam os benefícios para a qualidade de vida. Outro questionário com a mesma dimensão, apenas menos complexo é o WHOQOL-Bref, composto de 26 questões retiradas do WHOQOL-100. De forma resumida, tem sua investigação voltada para os domínios físicos, psicológicos, relações sociais e meio ambiente. As avaliações da qualidade de vida são realizadas de acordo com os critérios: saúde, educação, escolaridade e profissão. Lembrando que a qualidade de vida pode afetar no desempenho das pessoas e na execução de atividades fisiológicas e biológicas. Assim, afirma França (2004 apud FREITAS et al, p.3, 2011).
(^1) Fundamentado em 100 questões que tratam de seis domínios: físico, psicológico, de independência, relação social, meio ambiente e espiritualidade. Nas quais foram divididas para somar aos conhecimentos e proporcionar benefícios positivos tantopara os pesquisadores como para as pessoas que responderam o questionário. Realizado pela Organização mundial de saúde (OMS)
A motivação é um fator determinante da qualidade de vida, pois é o que move e impulsiona as pessoas a buscarem algo. Por definição seria um motivo mais uma ação decorrentes não somente das necessidades básicas a serem satisfeitas, mas também um olhar para o futuro, onde a realização é vislumbrada.
Diante desta afirmação, constata-se que a motivação é um fator determinante para a qualidade de vida. A motivação faz com que as pessoas busquem algo para melhorar a sua qualidade de vida e desenvolverem auto-estima. De maneira geral, a qualidade de vida pode ser associada e influenciada por diversos enfoques. De acordo com Simões (2007, p.170):
A manifestação da qualidade de vida pode ser associada a diversos enfoques como: o acréscimo de experiências relevantes depois que as necessidades básicas estão satisfeitas; a oportunidade de praticar atividade física regulares visando à saúde e ao combate ao estresse; o estabelecimento de conhecimentos necessários ao consumo de produtos e serviços culturais; ou mesmo pela construção de um novo estilo de vida, em que vivências significativas constituem-se fator de satisfação e felicidade.
Após este relato, torna-se evidente que a qualidade de vida influencia em diversos fatores na vida dos indivíduos. O que representa de maneira singela que através das necessidades básicas satisfeitas, podemos aumentar os benefícios positivos trazidos para a qualidade de vida. Diante desta apresentação dos conceitos e estudos da qualidade de vida, apresentarei em seguida os conceitos, histórico e definições do lazer segundo alguns autores.
1.2 Lazer
O lazer é um fenômeno que vem ganhando importância significativa a cada dia, mas torna-se difícil tratar com precisão sobre o surgimento do lazer. Alguns autores como Russel (2002), De Grazia (1966), Munné (1980), Medeiros (1975), Gomes (2003) e Elias (1998) compreendem que o lazer sempre existiu desde as civilizações antigas.
Assim como a qualidade de vida, o lazer também tem sido muito estudado nos últimos anos. Tem diferentes conceituações, além de ser um campo amplo de possibilidades e apresentar várias características. Dentre estas características, podem ser destacadas as atividades que possuem caráter lúdico “[...] uma das essências da vida humana que instaura e constitui novas formas de fruir a vida social, marcada pela exaltação dos sentidos e emoções [...]” Werneck (2003 apud PESSOA, 2007, p.13). Esta essência da vida intercalada com o convívio da sociedade produz estímulos promissores à vida e contribui significativamente com o lazer ativo. Sendo de fundamental relevância para a sociedade em geral. Através dos estudos realizados há diversas conceituações que abordam o lazer, podendo ser tratado de acordo com o tempo livre, atitude e prazer. Ou seja:
O lazer é definido como o processo amplo de criação de laços sociais e interdependência, diferente, por exemplo, do mundo das obrigações sociais como escola, trabalho, família e religião onde ocorre a repressão. No lazer as formas de relação não são sistematizadas ou definidas de antemão como no trabalho. (ALMEIDA ET AL, 2005, p.2)
O lazer é um tempo destinado a realizar diferentes atividades sociais, mas para ser considerado lazer, de acordo com o autor acima citado, as atividades não devem está ligadas a obrigações ou trabalho. Já Dumazedier (1974, p.37), classifica o lazer de acordo com as ocupações em que os indivíduos realizam, é tratado como:
Um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode entregar-se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se, ou ainda, para desenvolver sua informação ou formação desinteressada, sua participação social voluntária ou sua livre capacidade criadora após livrar-se ou desembaraçar-se das obrigações profissionais, familiares ou sociais.
As atividades denominadas ocupações, apresentam como característica principal serem atividades que não são obrigatórias e sim de livre escolha dos indivíduos. Sendo notável hoje a busca por atividades de lazer que permitam aos
indivíduos descanso, recuperação da força de trabalho, desenvolvimento social e pessoal. Os espaços para a prática das atividades de lazer são denominados por Marcellino (1996) como equipamentos específicos e não específicos de lazer. Os equipamentos específicos são para a vivência e prática de atividades ligadas ao lazer. São exemplos de equipamentos específicos: teatro, cinema, praças, bibliotecas, entre outros. Já os espaços não específicos são aqueles que não necessariamente são para a prática do lazer, mais que podem ser utilizados com este fim. Temos por exemplo os equipamentos não específicos: casa, bar e escola. Para tanto, se torna evidente que as atividades de lazer, os espaços e equipamentos de lazer são um dos principais aliados da interação social. Partindo destes espaços e equipamentos surgiram os interesses denominados por Marcellino (2000) de interesses culturais do lazer, sendo eles: interesses físicos, artísticos, intelectuais, sociais e manuais. Os interesses físicos são caracterizados por atividades que envolvam movimentos corporais. Os interesses artísticos, envolvem imagens, emoções e sentimentos nos quais estão presentes as manifestações artísticas. Os interesses intelectuais visam a busca de informações e estudos dos conhecimentos. Os interesses sociais são caracterizados por buscarem convívio social com outras pessoas. E os interesses manuais são definidos pela capacidade de manipulação, transformando objetos e materiais. Camargo (2006) inclui um novo interesse, o turístico que é vivenciado diretamente através de viagens e passeios. Hoje, já há comentários sobre os interesses virtuais como sendo um novo interesse cultural do lazer. Schwartz (2001 apud SILVA 2011). Para se chegar a uma caracterização correta sobre o termo lazer além de sua definição, alguns estudiosos referem-se ao descanso, divertimento ou horas de não trabalho. Mas para uma atividade ser considerada lazer deve atingir dois aspectos: o tempo e a atitude. O tempo pode ser entendido como livre das obrigações sociais, familiares ou domésticas. Já a atitude é compreendida como a satisfação, resultante da relação entre o sujeito e suas experiências vividas. Após a compreensão de que para uma atividade ser considerada lazer tem que respeitar os aspectos tempo e atitude, houve então a necessidade de educar pelo lazer e para o lazer. Segundo Reis (2009, p. 140):