Introdução
Convém esclarecer que o termo evasão escolar será entendido como resultado do
fracasso escolar do estudante e da própria instituição escolar, como se verá mais adiante
ao estudar as causas e conseqüências da evasão escolar, assim também, como seus efeitos
na produtividade da escola.
Torna-se relevante explicar que produtividade será tomada sob dois aspectos: um
diz respeito à conclusão dos estudos pelo aluno e outro se amplia para abranger o próprio
resultado da apropriação do saber em seu sentido mais amplo, capaz de levar o aluno a se
constituir como cidadão e sujeito histórico (VASCONCELLOS, 1995).
Referencial Teórico
Essas preocupações nortearam as discussões, culminando na produção deste
artigo, cujo objetivo é analisar os determinantes que causam a evasão escolar refletindo
sobre o trabalho educativo, tomando-se como referência, as idéias autores, que vêm se
dedicando a fundamentar uma tendência de pensamento pedagógico diferenciado, posto
que explicam a importância do trabalho dos professores acerca dos conceitos envolvendo:
mediação, historicidade, prática social e transmissão do conhecimento socialmente
construído (VASCONCELLOS, 1995).
O aluno com dificuldades específicas de aprendizagem não apresenta, de início,
problemas de motivação, se bem que progressivamente pode se sentir incapaz de realizar
as tarefas propostas e abandona qualquer tentativa de superá-las, já que as atividades
propostas “estão cheias de respostas para perguntas que ele não sabe quais”
(VASCONCELLOS, 1995, p.38).
Autonomia da escola é um termo muito utilizado referente ao universo educativo
e no interior das próprias escolas, todavia seu sentido é carregado de significados e
responsabilidades (1993). A autonomia nas escolas, virá por meio da revisão dos
compromissos assumidos na Proposta Pedagógica e no Projeto Político Pedagógico, com
o propósito de realizar um trabalho voltado para a transformação dos alunos. Além disso,
a comunidade, tomando em consideração não as prescrições de uma pedagogia abstrata,
mas as condições reais dos alunos no reconhecimento, em primeiro lugar, da necessidade
de chegar a um consenso referente à tarefa educativa. Autonomia da escola refere-se à
escolha do método, técnica ou procedimento para a efetivação da tarefa educativa.
Contudo, essa autonomia é resolvida no coletivo da escola e não significa autonomia de
cada professor em sala de aula. Dessa forma, só tem significado a partir de uma
perspectiva particular centrada em questões pontuais presentes na escola. Centrar o foco
no aluno significa trabalhar com esse aluno real, encontrar uma maneira de levá-lo a
exercer seu livre arbítrio e, com determinados limites sociais, culturais e econômicos,
escolher seu lugar, saber se posicionar em sociedade, fazer escolhas políticas.
Na procura pelas causas do fracasso escolar alguns estudos já mostraram que os
fatores vinculados aos alunos, como: suas capacidades, sua motivação ou sua herança
genética são determinantes. Outras perspectivas, pelo contrário, deram ênfase
principalmente aos fatores sociais e culturais. O fato de que as classes socialmente
desfavorecidas apresentem uma porcentagem superior de fracasso reforça tal posição.
Existem também visões alternativas que situam, em segundo plano, os fatores individuais
e sociais e atribuem a responsabilidade maior ao próprio sistema educacional, ao
funcionamento das escolas e ao estilo de ensino dos professores. Entretanto o resultado
do fracasso escolar é o produto da interação de três tipos de determinantes:
