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VERS Ã O DE T R ABALHO
Exame Final Nacional de Português
Prova 639 | 1.ª Fase | Ensino Secundário | 2024
12.º Ano de Escolaridade
Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho | Decreto-Lei n.º 62/2023, de 25 de julho
Critérios de Classificação 16 Páginas
CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO
A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios específicos
apresentados para cada item e é expressa por um número inteiro.
A ausência de indicação inequívoca da versão da prova implica a classificação com zero pontos das respostas
aos itens de seleção.
As respostas ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos.
Em caso de omissão ou de engano na identificação de uma resposta, esta pode ser classificada se for
possível identificar inequivocamente o item a que diz respeito.
Se for apresentada mais do que uma resposta ao mesmo item, só é classificada a resposta que surgir em
primeiro lugar.
ITENS DE SELEÇÃO
As respostas aos itens de seleção podem ser classificadas de forma dicotómica ou por níveis de desempenho,
de acordo com os critérios específicos. No primeiro caso, a pontuação só é atribuída às respostas corretas,
sendo todas as outras respostas classificadas com zero pontos. No caso da classificação por níveis de
desempenho, a cada nível corresponde uma dada pontuação, de acordo com os critérios específicos.
Nas respostas aos itens de seleção, a transcrição do texto da opção escolhida é considerada equivalente à
indicação da letra ou do número correspondente.
ITENS DE CONSTRUÇÃO
Resposta restrita
Nos itens de resposta restrita, são avaliados aspetos de conteúdo, de estruturação do discurso e de correção
linguística.
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de
desempenho. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas
quanto ao nível a atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos
nesse parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos
diferentes parâmetros.
VERSÃO DE TRABALHO
A classificação com zero pontos no parâmetro que contempla aspetos de conteúdo implica a classificação
com zero pontos no parâmetro que contempla os aspetos de correção linguística.
As respostas que não apresentem exatamente os termos ou interpretações constantes nos critérios específicos
são classificadas em igualdade de circunstâncias com aquelas que os apresentem, desde que o seu conteúdo
seja cientificamente válido, adequado ao solicitado e enquadrado pelos documentos curriculares de referência.
No âmbito da estruturação do discurso, avalia-se a capacidade de assegurar a progressão e o encadeamento
da informação através do recurso a mecanismos de coesão textual adequados, considerando-se o seguinte:
‒ exceto quando tal é expressamente requerido no item, as respostas não têm de apresentar um parágrafo
introdutório nem um parágrafo conclusivo;
‒ apenas deve ser penalizada a ausência dos parágrafos inequivocamente necessários, ou seja, aqueles que
decorrem da introdução de unidades de sentido claramente distintas das anteriores;
‒ a progressão e a clareza das ideias podem ser asseguradas através de diversos mecanismos
(nomeadamente a pontuação e a repetição lexical), sem recurso obrigatório a conectores interfrásicos.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo e o número de ocorrências,
considerando a tipologia prevista no Quadro 1.
Resposta extensa
No item de resposta extensa, são avaliados aspetos de estruturação temática e discursiva (ETD) e de correção
linguística (CL).
Os critérios de classificação apresentam-se organizados por parâmetros com os respetivos níveis de
desempenho. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. Se permanecerem dúvidas
quanto ao nível a atribuir, deve optar-se pelo nível mais elevado de entre os dois tidos em consideração.
Qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho num parâmetro é classificada com zero pontos
nesse parâmetro. A classificação a atribuir à resposta resulta da soma das pontuações atribuídas aos
diferentes parâmetros.
No que diz respeito à estruturação temática e discursiva, são considerados os parâmetros seguintes:
(A) Género/Formato Textual, (B) Tema e Pertinência da Informação, (C) Organização e Coesão Textuais.
A atribuição da classificação de zero pontos no parâmetro A (Género/Formato Textual) ou no parâmetro B
(Tema e Pertinência da Informação) implica a atribuição de zero pontos nos restantes parâmetros da ETD,
bem como na CL.
No âmbito da correção linguística, os níveis de desempenho têm em conta o tipo e o número de ocorrências,
considerando a tipologia prevista no Quadro 1.
Tipologia de erros no âmbito da correção linguística
O Quadro 1 apresenta a tipologia de erros no âmbito da correção linguística aplicável aos itens de resposta
restrita e ao item de resposta extensa.
Quadro 1 – Tipologia de erros no âmbito da correção linguística
Tipo de ocorrências Tipo A
- erro inequívoco de pontuação
- erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro de translineação e uso indevido de letra minúscula ou de letra maiúscula)
- erro de morfologia
- incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de uma obra Tipo B
- erro de sintaxe
- impropriedade lexical
VERSÃO DE TRABALHO CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO GRUPO I Nos tópicos de resposta de cada item, as expressões separadas por barras oblíquas ‒ à exceção das utilizadas no interior de cada uma das transcrições ‒ correspondem a exemplos de formulações possíveis, apresentadas em alternativa. As ideias apresentadas entre parênteses não têm de ser obrigatoriamente mobilizadas para que as respostas sejam consideradas adequadas.
1. .................................................................................................................................................... 13 pontos
Devem ser abordados os tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes.
− a tentativa de camuflar o seu aspeto saudável («A minha cara ajeitava-se pouco à expressão dum
vivo tormento de alma, em virtude de ser uma cara sadia, avermelhada, e bem fornida de fibra
musculosa.» ‒ ll. 11-12; «Era-me necessário remediar o infortúnio de ter saúde» ‒ ll. 12-13), construindo
a imagem de alguém fisicamente doente (pálido e com olheiras pronunciadas);
− a tentativa de parecer, simultaneamente, um «génio» (l. 8) e alguém abatido e psicologicamente
transtornado («a desordem dos cabelos devia ser a imagem da minha alma» ‒ ll. 1-2).
- Aspetos de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED)^1 ............................ 10 pontos Nível Descritor de desempenho Pontuação 5 Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
(Continua na página seguinte) (^1) Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 2).
VERSÃO DE TRABALHO (Continuação) Nível Descritor de desempenho Pontuação 2 Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias.
Explicita em que consiste a «farsa» criada pela personagem, abordando, com pequenas imprecisões e/ou omissões, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que podem comprometer a progressão e o encadeamento das ideias.
- Aspetos de correção linguística (CL)^1 ................................................................. 3 pontos
Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela
abaixo apresenta a pontuação a atribuir, de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B identificados.
Caso o número total de erros seja superior ao número máximo apresentado na tabela, o parâmetro CL é
classificado com zero pontos.
Número de erros do tipo A 0 1 2 3 Número de^ erros do tipo B
(^1) Vide Tipologia de erros no âmbito da correção linguística (pp. 2-3).
VERSÃO DE TRABALHO (Continuação) Nível Descritor de desempenho Pontuação 2 Refere dois aspetos que evidenciam a dimensão cómica do retrato do herói, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Refere, adequadamente, apenas um aspeto que evidencia a dimensão cómica do retrato do herói. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias.
Refere, com pequenas imprecisões e/ou omissões, apenas um aspeto que evidencia a dimensão cómica do retrato do herói. Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que podem comprometer a progressão e o encadeamento das ideias.
- Aspetos de correção linguística (CL)^1 ................................................................ 3 pontos
Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela
abaixo apresenta a pontuação a atribuir, de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B identificados.
Caso o número total de erros seja superior ao número máximo apresentado na tabela, o parâmetro CL é
classificado com zero pontos.
Número de erros do tipo A 0 1 2 3 Número de^ erros do tipo B
3. .................................................................................................................................................... 13 pontos
Versão 1 ‒ a) (^) " 3 ; b) (^) " 2 Versão 2 ‒ a) (^) " 1 ; b) (^) " 3 (^1) Vide Tipologia de erros no âmbito da correção linguística (pp. 2-3).
VERSÃO DE TRABALHO
4. .................................................................................................................................................... 13 pontos
Devem ser abordados os tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes.
− a máscara esconde o Eu associado à infância, num jogo entre ser e parecer/passado e presente, no qual
a permanência do Eu passado surge quando a máscara é retirada;
− a duplicidade permite que o sujeito poético mantenha o seu ser autêntico e, simultaneamente, que
desempenhe o papel social associado à máscara (optando pela identidade adquirida pela máscara).
- Aspetos de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED)^1 ............................ 10 pontos Nível Descritor de desempenho Pontuação 5 Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando, adequadamente, os dois tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando os dois tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando os dois tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Explica a importância da máscara na construção da dualidade do sujeito poético, abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias.
(Continua na página seguinte) (^1) Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 2).
VERSÃO DE TRABALHO
5. .................................................................................................................................................... 13 pontos
Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes:
− a criança que a máscara oculta representa a vulnerabilidade do sujeito poético associada à infância;
− o Eu sente-se mais confortável quando coloca a máscara, na medida em que a imagem que dá a ver
aos outros é a de alguém normal («E volto à normalidade» ‒ v. 11);
− a normalidade (o «términus de linha» ‒ v. 11) é construída através do recurso à máscara na viagem de
autoconhecimento que o sujeito poético realiza, o que implica viver o presente, aceitando as convenções
sociais.
- Aspetos de conteúdo e de estruturação do discurso (C-ED)^1 ............................ 10 pontos Nível Descritor de desempenho Pontuação 5 Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando, adequadamente, dois dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando, adequadamente, dois dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando dois dos tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando dois dos tópicos de resposta, um adequadamente e outro com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando dois dos tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias. OU Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual que, apesar da eventual ocorrência de falhas, asseguram a progressão e o encadeamento das ideias.
Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando dois dos tópicos de resposta, ambos com pequenas imprecisões e/ou omissões. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias. OU Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando, adequadamente, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com falhas que comprometem a progressão e o encadeamento das ideias.
Justifica a opção do sujeito poético por tornar a pôr a máscara, abordando, com pequenas imprecisões e/ou omissões, apenas um dos tópicos de resposta. Utiliza mecanismos de coesão textual com eventual ocorrência de falhas que podem comprometer a progressão e o encadeamento das ideias.
(^1) Os descritores de desempenho definidos para este parâmetro devem ser considerados em articulação com os Critérios Gerais de Classificação relativos à estruturação do discurso (p. 2).
VERSÃO DE TRABALHO
- Aspetos de correção linguística (CL)^1 ................................................................ 3 pontos
Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela
abaixo apresenta a pontuação a atribuir, de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B identificados.
Caso o número total de erros seja superior ao número máximo apresentado na tabela, o parâmetro CL é
classificado com zero pontos.
Número de erros do tipo A 0 1 2 3 Número de erros do tipo B
6. .................................................................................................................................................... 13 pontos
Versão 1 ‒ I , III e V
Versão 2 ‒ I , II e IV
7. .................................................................................................................................................... 13 pontos
Devem ser abordados dois dos tópicos seguintes, ou outros igualmente relevantes, um relativo a aspetos
em que os textos se aproximam e outro relativo a aspetos em que os textos se distiguem.
Os textos aproximam-se, na medida em que:
− tanto o narrador-protagonista do texto de Camilo Castelo Branco como o sujeito poético do poema de
Álvaro de Campos agem de forma consciente, por vontade própria ‒ no primeiro caso, ao forjar uma
imagem distinta da verdadeira; no segundo caso, ao retirar a máscara e ao voltar a colocá-la;
− em ambos os casos, o verdadeiro Eu está oculto ‒ pelas tentativas de transformação, no caso do
excerto narrativo; pelo uso da máscara, no caso do poema.
Os textos distinguem-se, na medida em que:
− no texto de Camilo Castelo Branco, o narrador-protagonista pretende, com as transformações que
opera em si mesmo, disfarçar a sua imagem física, enquanto, no poema de Álvaro de Campos, o sujeito
poético encobre com a máscara uma realidade psicológica que mantém inacessível aos outros;
− no texto de Camilo Castelo Branco, as artimanhas usadas pelo narrador-protagonista visam criar uma
imagem falsa de si, enquanto, no poema de Álvaro de Campos, a máscara esconde o Eu original,
associado à criança do passado;
− no excerto narrativo, a imagem criada pelo narrador-protagonista serve o objetivo de parecer aquilo que
não é (um homem romântico), enquanto, no poema, existe uma duplicidade, na medida em que o ser
essencial permanece escondido, por detrás da máscara, ao mesmo tempo que emerge um outro Eu, o
ser social adequado ao convívio e à interação em sociedade, sendo ambos, contudo, constituintes do
sujeito poético.
(^1) Vide Tipologia de erros no âmbito da correção linguística (pp. 2-3).
VERSÃO DE TRABALHO
- Aspetos de correção linguística (CL)^1 ................................................................ 2 pontos
Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela
abaixo apresenta a pontuação a atribuir, de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B identificados.
Caso o número total de erros seja superior ao número máximo apresentado na tabela, o parâmetro CL é
classificado com zero pontos.
Número de erros do tipo A 0 1 2 3 Número de erros do tipo B
GRUPO II
ITEM VERSÃO 1 VERSÃO 2 PONTUAÇÃO
1. (A) (C) 13
2. (B) (A) 13
3. (C) (D) 13
4. (B) (C) 13
5. (D) (B) 13
6. (C) (D) 13
7. (D) (C) 13
(^1) Vide Tipologia de erros no âmbito da correção linguística (pp. 2-3).
VERSÃO DE TRABALHO GRUPO III
- Aspetos de estruturação temática e discursiva (ETD)^1 ...................................... 30 pontos
Parâmetro A : Género/Formato Textual
Nível Descritor de desempenho Pontuação 4 Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião):
- explicita o seu ponto de vista;
- fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos distintos;
- ilustra cada um dos argumentos com, pelo menos, um exemplo;
- formula uma conclusão adequada à argumentação desenvolvida;
- produz um discurso valorativo (desenvolvendo um juízo de valor explícito ou implícito).
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião) e fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos distintos, mas ilustra apenas um deles com um exemplo, assegurando os restantes aspetos em avaliação neste parâmetro. OU Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião), fundamentando a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos, cada um deles ilustrado com, pelo menos, um exemplo, mas apresenta falhas em um ou dois dos restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião), mas fundamenta a perspetiva adotada em apenas um argumento, ilustrado com um exemplo, assegurando os restantes aspetos em avaliação neste parâmetro. OU Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião) e fundamenta a perspetiva adotada em, pelo menos, dois argumentos distintos, mas ilustra apenas um deles com um exemplo e apresenta falhas em um ou dois dos restantes aspetos em avaliação neste parâmetro.
Escreve um texto de acordo com o género/formato solicitado (texto de opinião), mas apresenta falhas no conjunto dos aspetos em avaliação neste parâmetro. OU Escreve um texto em que as marcas do género/formato solicitado se misturam, sem critério nem intencionalidade, com as de outros géneros/formatos.
Nota ‒ A pertinência dos argumentos e dos exemplos é avaliada no parâmetro B. (^1) Além dos descritores de desempenho relativos à estruturação temática e discursiva, há que atender aos Critérios Gerais (p. 2).
VERSÃO DE TRABALHO
- Aspetos de correção linguística (CL)^1 ................................................................ 14 pontos
Após a contabilização dos erros do tipo A e do tipo B, apura-se a classificação neste parâmetro. A tabela
abaixo apresenta a pontuação a atribuir, de acordo com o número de erros do tipo A e do tipo B identificados.
Caso o número total de erros seja superior ao número máximo apresentado na tabela, o parâmetro CL é
classificado com zero pontos.
Número de erros do tipo A 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Número de erros do tipo B
COTAÇÕES As pontuações obtidas nas respostas a estes 10 itens da prova contribuem obrigatoriamente para a classificação final. Grupo I II III^ Subtotal
1. 2. 4. 5. 7. 1. 2. 5. 6. Cotação (em pontos) 13 13 13 13 13 13 13 13 13 44 161 Destes 5 itens, contribuem para a classificação final da prova os 3 itens cujas respostas obtenham melhor pontuação. **I II Subtotal
- 7.** Cotação (em pontos) 3 × 13 pontos 39 TOTAL 200 (^1) Vide Tipologia de erros no âmbito da correção linguística (pp. 2-3).
