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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS DO CARGO DE PROFESSOR DE NÍVEL III
- ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO –
ÁREA
HISTÓRIA
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Só abra este caderno quando o fiscal autorizar.
Leia atentamente as instruções abaixo.
1. Este caderno de provas é composto de 40 questões. Confira-o todo e solicite sua substituição, caso apresente falha de impressão ou esteja incompleto. 2. Leia cuidadosamente cada questão da prova, antes de respondê-la. 3. No cartão-resposta, preencha, com caneta esferográfica preta, a quadrícula correspondente à alternativa escolhida para cada questão. 4. A resposta não será considerada se:
- houver marcação de duas ou mais alternativas;
- a quadrícula correspondente à alternativa escolhida não estiver completamente preenchida;
- forem ultrapassados os limites da quadrícula a ser preenchida. 5. Durante as provas, o(a) candidato(a) não deverá levantar-se ou comunicar-se com outros(as) candidatos(as). 6. O candidato não poderá sair do local de realização do concurso portando este caderno de provas (Item 20.5 do Edital AGANP n. 07/2005, de 16 de dezembro de 2005). OBSERVAÇÕES : - Os fiscais não estão autorizados a fornecer informações acerca desta prova.
- Se desejar, o(a) candidato(a) poderá utilizar a folha intermediária de respostas, na 3ª capa, para registrar as alternativas escolhidas.
Identificação do candidato
QUESTÃO 4
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, optou-se pela seleção de Temas Transversais relacionados às urgências apresentadas pela sociedade brasileira. Considere as proposições abaixo: I. A vinculação entre as matérias transversais e os conteúdos curriculares dá sentido a estes últimos, fazendo-os aparecer como investimentos culturais valiosos para a aproximação entre a ciência e o cotidiano. II. Os Temas Transversais são abrangentes, mas podem sofrer adaptações, de acordo com as necessidades de cada região e até mesmo de cada escola. III. Os Temas Transversais pressupõem um trabalho pedagógico espontâneo, para favorecer a integração entre as diferentes áreas do currículo. IV. A perspectiva transversal indica uma possibilidade de transformação da prática pedagógica, ao propor um rompimento da atuação do professor isolado em sua área. Assinale a alternativa CORRETA: a) As proposições I, II e III são verdadeiras. b) As proposições I, II e IV são verdadeiras. c) As proposições I, III e IV são verdadeiras. d) As proposições II, III e IV são verdadeiras.
QUESTÃO 5 As teorias pedagógicas de John Dewey, Comênio e Paulo Freire apresentam abordagens educacionais diferenciadas. Considerando as concepções pedagógicas desses autores, identifique as características de suas teorias e marque a opção CORRETA:
DEWEY COMÊNIO FREIRE
As concepções de ensino e aprendizagem da Escola Nova são fundamentadas no positivismo.
O ensino não deve ser feito pela ação e nem deve ser voltado para a ação.
O professor, por sua militância, é a figura central no processo de ensino e de aprendizagem.
O ensino deve estar voltado para a construção da dimensão intelectual da criança.
O ponto de partida da aprendizagem está no interesse do aluno.
A educação bancária é fundamental diante da crise financeira em uma sociedade opressora. Educação é a própria vida e não uma preparação para a vida.
É possível fazer o inventário metódico dos conhecimentos universais.
O conhecimento é problematizado, tendo em vista uma ação política para a solução dos problemas. O ensino deve partir de conceitos morais e intelectuais, expostos de forma lógica.
A Didática Magna representa uma cuidadosa organização do método de ensino baseado no ritmo do aluno.
O diálogo entre educando e educador deve ser verticalizado e pautado nas palavras geradoras.
a)
d)
c)
b)
QUESTÃO 6
Segundo Tomaz Tadeu da Silva, o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, considere as proposições abaixo:
I. As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de identidade, como por exemplo o “agir como”: homem ou mulher, heterossexual ou homossexual. II. Pode-se considerar que o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores. III. O conceito de currículo oculto surge com a sociologia funcionalista. IV. A expressão currículo oculto e seus significados foi utilizada pela primeira vez por Bobbit, em seu livro The Curriculum.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) As proposições I e II são verdadeiras. b) As proposições I, III e IV são verdadeiras. c) As proposições II e III são verdadeiras. d) As proposições II, III e IV são verdadeiras.
QUESTÃO 7
Leia atentamente as afirmações sobre a organização da educação nacional e assinale verdadeiro (V) ou falso (F):
- A União deverá elaborar o Plano Nacional de Educação. ( )
- A nova LDB (Lei 9.394/96) atribui às escolas a possibilidade de reclassificar os alunos de acordo com as normas curriculares gerais, o que vale também para os transferidos de escolas nacionais e estrangeiros. ( )
- Segundo a Constituição Federal de 1988, a educação é direito de todos e dever do Estado. ( )
- Com a Lei 9.394/96, a estrutura do sistema nacional de ensino passou a ter dois níveis apenas: Educação Básica e Educação Superior. ( )
Assinale a alternativa CORRETA:
a) F, V, F, V. b) V, F, F, V. c) V, V, F, F. d) F, F, V, V.
QUESTÃO 10
Leia atentamente os textos abaixo:
TEXTO 1 : A educação tem [...] a tarefa primordial de servir ao poder e não de atuar no âmbito global da
sociedade e, por isso, não é nada mais do que um instrumento da dominação [...] a função da educação é a de reprodutora da desigualdade social, com um caráter dominador (Cortella, Escola e conhecimento).
TEXTO 2: A educação pode, sim, servir para reproduzir as injustiças, mas, concomitantemente, é também capaz de funcionar como instrumento para mudanças (Cortella, Escola e conhecimento).
TEXTO 3: Atuando no sentido de inserir os novos sujeitos no universo social, retomando e reforçando a ação da educação informal, as formas institucionalizadas da educação (as formas escolares) exercem fundamentalmente a função de reproduzir a sociedade tal qual ela existe (Severino, Filosofia da Educação).
TEXTO 4: É verdade que o processo educacional consolida e reforça os processos de dominação atuantes na sociedade, à medida que seus mecanismos reproduzem sem reelaboração as referências ideológicas e as relações sociais. Mas, ao mesmo tempo, constatamos que, contraditoriamente, a educação também atua no sentido de criticar e superar esses conteúdos ideológicos e, conseqüentemente, de agir na linha da resistência à dominação (Severino, Filosofia da Educação).
TEXTO 5: Ela (a educação) pode proceder a uma crítica da ideologia vigente, desmascarando-a, denunciando seus compromissos com os interesses dos grupos dominantes no interior da sociedade e gerando, então, uma nova consciência social entre os sujeitos (Severino, Filosofia da Educação).
De acordo com os textos indicados acima, assinale a alternativa CORRETA:
a) Os textos 1 e 3 estão relacionados com a função transformadora exercida pela educação na sociedade. b) O texto 5 está relacionado com a função conservadora exercida pela educação na sociedade. c) O texto 4 está relacionado com a função de conservação exercida pela educação na sociedade. d) Os textos 2 e 4 estão relacionados com as funções de transformação e conservação exercidas pela educação na sociedade.
QUESTÃO 11 Toda escola deve ter projeto político-pedagógico próprio. Segundo o artigo 12 da LDB (Lei 9.394/96), o papel do professor é
a) elaborar e executar a proposta pedagógica da escola. b) zelar pelo cumprimento da proposta pedagógica. c) participar da elaboração da proposta pedagógica. d) estabelecer estratégias de melhoramento da proposta pedagógica.
QUESTÃO 12 Ao iniciar uma pesquisa, o professor deve ter um problema a ser pesquisado. Para Demo (Metodologia do Conhecimento Científico), sem problema não há pesquisa, a pergunta é a síntese do problema e dá sentido ao ato de pesquisar. Considerando essa afirmação, marque a conclusão CORRETA:
a) Toda pergunta é passível de ser pesquisada. b) Uma pesquisa não precisa necessariamente dar respostas. c) As respostas são a essência da pesquisa. d) Toda pesquisa deve responder a perguntas práticas.
Leia a seguir duas afirmações. As questões 13 e 14 referem-se a elas.
AFIRMAÇÃO A
A avaliação visa à verificação dos objetivos propostos em um programa escolar PORQUE verificar se os objetivos estão ou não sendo atingidos, descrevendo como, por que e de que tipo são as dificuldades e facilidades do aluno, possibilita a melhoria do ensino e uma aprendizagem efetiva.
AFIRMAÇÃO B A avaliação do rendimento escolar analisa a expressão do aluno, nas áreas cognitiva, afetivo -social ou psicomotora, apresentada de forma oral, escrita, corporal e gestual PORQUE a avaliação do rendimento avalia os objetivos de um programa escolar sem enfatizar a área afetiva ou cognitiva. Se os objetivos de um dado programa envolvem a área afetiva e intuitiva, é esperado que o avaliador desenvolva procedimentos que dêem conta de analisar a expressão da aprendizagem dos alunos nessas áreas. Em contrapartida, se os objetivos propostos restringem-se à área cognitiva, os procedimentos avaliativos que serão definidos devem estar coerentes com o que se pretende.
QUESTÃO 13 Em relação a essas afirmações, é CORRETO afirmar:
a) Se as duas afirmações são verdadeiras, a segunda não justifica a primeira. b) Se as duas afirmações são verdadeiras, a segunda justifica a primeira. c) Se a primeira afirmação é falsa, a segunda é verdadeira. d) Se a primeira afirmação é verdadeira, a segunda é falsa.
QUESTÃO 14 As concepções que embasam as duas afirmações são respectivamente: a) Tecnicista – construtivista b) Tecnicista – tradicional c) Tradicional – tecnicista d) Tradicional – escolanovista
QUESTÃO 15
Piaget, em seus estudos, trabalhava com o método clínico, colocando a mesma situação-problema para diferentes crianças. Veja o seguinte exemplo: Ao perguntar para a criança A o que era a noite, recebeu a seguinte resposta: “Noite é para dormir!” A criança B respondeu: “Noite é uma parte do dia em que o sol vai embora e fica tudo escuro.”
Com base no exemplo acima, é CORRETO afirmar que a criança A e a criança B estão, respectivamente, no estágio
a) sensório-motor e no estágio das operações formais. b) pré-operatório e no estágio das operações concretas. c) sensório-motor e no estágio das operações concretas. d) das operações concretas e no estágio das operações formais.
QUESTÃO 19
No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente, que deve acompanhar o processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, a concepção que o professor tem de avaliação determina a escolha dos procedimentos e instrumentos que serão utilizados. Assim, entre diferentes atividades e estratégias, uma prática que atende a uma concepção de avaliação emancipatória é :
a) O desenvolvimento de projetos cujos resultados são comparados com padrões de resposta. b) A organização dos alunos em grupo, para dar-lhes orientações mais adequadas. c) A realização de um diagnóstico do processo educativo, buscando aprimorá-lo. d) A organização de portfólios de aprendizagem individuais.
QUESTÃO 20
ANGELI. Folha de S. Paulo, São Paulo, 15 dez. 2005, p.2. O poder das sociedades neoliberais concentra-se crescentemente nas forças de mercado, ou seja, nos grandes grupos financeiros e industriais (corporações), os quais, em combinação com o Estado, definem as estratégias de desenvolvimento, incluindo as reestruturações econômicas e os ajustes político-financeiros. As corporações transnacionais e as instâncias superiores de concentração de poder são cada vez mais constituintes, ordenadoras e controladoras da nova ordem mundial. A reorganização do capitalismo mundial impõe novas estratégias ao setor educacional, passando a educação e o conhecimento a terem centralidade na política econômica (Libâneo; Oliveira; Toschi, Educação Escolar: Políticas, Estrutura e Organização).
A centralidade exposta na charge e no texto ocorre porque
a) há uma preocupação com a extrema pobreza e possíveis revoluções sociais, sendo a educação uma forma de controle social. b) permite, na sociedade de classes, uma maior mobilidade social. c) consiste na capacitação da mão-de-obra e na requalificação dos trabalhadores, tornando-os emancipados. d) são bens econômicos necessários à ampliação do potencial científico e tecnológico, com conseqüente aumento dos lucros.
Em entrevista à revista Época , de 4 de abril de 2005, a diretora-executiva da Fundação Lemann e do Instituto de Gestão Educacional, Ilona Becskeházy, afirmou que um dos pontos mais polêmicos da reforma universitária é a imposição de cotas que destina 50% das vagas das universidades federais para alunos da rede pública de ensino e também para negros, índios e pardos. Leia a seguir trecho da entrevi sta e, com base nele, responda às questões de 21 a 23.
Acredito que o sistema de cotas é importante e deve ser testado. Mas o problema principal é que a péssima qualidade do ensino básico não vai ser resolvida com um sistema de cotas que leve esses alunos à universidade. Numa comparação muito simples com uma fábrica, se você tem uma linha de produção com uma operação deficiente, seu sistema não funciona direito. Qual é o resultado? Você tem um produto final cheio de defeitos. Passar uma tinta em cima desses defeitos depois que o produto já saiu de linha de produção não resolve. O Brasil tem de olhar com muita atenção, e diria que até com apreensão, para a educação fundamental e se questionar sobre o que está errado, porque as pessoas precisam é de educação básica e nem todas vão chegar ao ensino superior. Elas podem parar na 8ª série, no ensino médio ou no profissionalizante. O ensino técnico é ultra-estratégico para o desenvolvimento do país, mas é tratado como uma espécie de patinho feio da educação brasileira.
COTES, Paloma. A solução é básica. Entrevista com Ilona Becskeházy. Época. 4 abr. 2005, p. 23. [Adaptado].
QUESTÃO 21 A idéia principal defendida pela entrevistada é:
a) O ensino técnico é uma saída para resolver a situação da educação no Brasil. b) O investimento no ensino básico é fundamental para atender às necessidades educacionais no Brasil. c) superior é estratégico para correção das falhas do ensino básico brasileiro. d) O investimento no ensino O sistema de cotas é importante e deve ser testado para a solução dos problemas educacionais brasileiros.
QUESTÃO 22
Na comparação realizada pela entrevistada, a relação metafórica CORRETA é:
a) Escola = tinta; aluno = linha de produção b) Universidade = tinta; ensino básico = operação deficiente c) Escola = fábrica; operação deficiente = cotas d) Cotas = tinta; ensino básico = linha de produção
QUESTÃO 23
Em “O Brasil tem de olhar com muita atenção, e diria que até com apreensão, para a educação fundamental e se questionar sobre o que está errado”, o trecho destacado, em relação à idéia anterior, expressa
a) uma intensificação argumentativa. b) uma oposição. c) uma idéia contraditória. d) uma explicação.
QUESTÃO 25
Tendo em vista a leitura dos textos A e B, é CORRETO afirmar:
a) Os textos compartilham a opinião de que a TV colabora com o avanço educacional brasileiro ao transmitir as sessões das CPIs, das Comissões de Ética e do Supremo Tribunal Federal. b) No texto A, os dois últimos parágrafos retomam a idéia expressa nos primeiros, mas com um sentido oposto a ela, o que configura um paradoxo. c) Em “Nunca mais seremos os mesmos” do texto A, há um pressuposto irônico de que antes de Roberto Jefferson depor na Comissão de Ética da Câmara dos Deputados, o brasileiro não tinha educação suficiente. d) O sentido da palavra “educação” no texto A é literalmente retomado no texto B pela frase “nada mais educativo do que o conhecimento da realidade”.
QUESTÃO 26
No texto A, na frase “e que no entanto tem nos faltado sistematicamente no dia-a-dia: a educação”, no final do primeiro parágrafo, somente é possível substituir as expressões destacadas, respectivamente, por:
a) Entretanto, freqüentemente, no cotidiano. b) Contanto, infalivelmente, na contemporaneidade. c) Enquanto, concomitantemente, nesse ínterim. d) Portanto, simultaneamente, na atualidade.
QUESTÃO 27
As afirmações de Jânio de Freitas no texto B têm como objetivo principal
a) criticar o fato de a TV transmitir à opinião pública exclusivamente os espetáculos de falta de compostura dos parlamentares. b) reforçar a idéia de que as transmissões das sessões das CPIs e do STF mais deseducam do que civilizam politicamente. c) divulgar os julgamentos de recursos de José Dirceu ao STF como causa de uma péssima impressão generalizada. d) esclarecer o papel da TV em mostrar a atual realidade do Congresso Nacional e do Supremo Tribunal Federal.
Espaço para rascunho
QUESTÃO 28
Leia os quadrinhos a seguir:
GONSALES, Fernando. Níquel Náusea. Folha de S. Paulo. São Paulo, 13 nov. 2002, p. E7.
O humor na tira é provocado
a) pela exploração da relação de sinonímia entre as expressões “carne humana” e “carne alimento”. b) pela sintonia na interlocução entre o que é dito pelo garoto e o que é deduzido pela mãe. c) pela ambigüidade do termo “carne” para a mãe e o garoto criada pelo contexto. d) pelas diferentes relações de tratamento entre a mãe e o garoto e entre este e o cachorro.
QUESTÃO 29
Considere a seguinte manchete de jornal e a validade das proposições posteriores.
Passageiro que dizia ter bomba é morto a tiro nos EUA O POPULAR. Goiânia, 8 dez. 2005, p. 26.
A notícia veiculada na manchete
I. pressupõe uma informação que o jornal não quis ou não pode expor abertamente: a possibilidade de o passageiro ter sido morto mesmo não possuindo bomba alguma. II. apresenta um conteúdo implícito denotado pelo verbo “dizer” no pretérito imperfeito, usado como recurso argumentativo objetivando levar o leitor a questionar a justificativa para a morte do passageiro. III. expõe a informação de que o passageiro foi morto pela polícia sem que fosse comprovada a periculosidade do suposto homem-bomba.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira. b) Apenas as proposições I e II são verdadeiras. c) Apenas as proposições I e III são verdadeiras. d) Apenas a proposição III é verdadeira. Espaço para rascunho
HISTÓRIA
QUESTÃO 31
O legado da Grécia Antiga nos campos político, filosófico, científico, artístico e militar foi de grande importância para a constituição do pensamento ocidental. Nesse sentido, a grande especificidade dos gregos antigos foi a pólis, como unidade política básica. Marque a alternativa em que se analisa INCORRETAMENTE o papel da pólis na originalidade do pensamento grego:
a) Entre os cidadãos da pólis permitia-se plenamente o uso da palavra como instrumento político. A palavra não era fixa, decorada, ritual, como no Oriente próximo e na China; mas prestava-se ao debate contraditório, à discussão e à argumentação. b) Para os gregos antigos, a pólis se restringia ao conjunto urbano e arquitetônico, sendo um conceito eminentemente material e não social. Nesse sentido, os monumentos urbanos constituíam um elemento imprescindível para a identidade grega. c) Na pólis predominava a publicidade das manifestações mais importantes da vida social. A escrita grega, muito mais simples do que a egípcia e a chinesa, facilitava ao cidadão tomar conhecimento das leis e dos escritos dos sábios. d) Na pólis predominava a isonomia entre os cidadãos, isto é, por mais diferentes, em termos de classe e função, no plano político eram tratados como iguais. Um exemplo disso seria a falange, que valorizava o coletivo em detrimento do individual.
QUESTÃO 32
Uma das características marcantes da Europa medieval e moderna era o domínio exercido pela Igreja nos diversos setores da sociedade. Contribuiu para isso a profunda religiosidade de homens e mulheres da época, ainda que esse poder também se fundamentasse no uso de mecanismos coercitivos. Sobre a autoridade da Igreja, analise as proposições que seguem:
I. O Tribunal da Santa Inquisição foi criado para combater as heresias e dar sustentação para a expansão católica na América e no Oriente, objetivando conter os avanços do protestantismo. II. A centralização do poder nas mãos dos reis rompeu, progressivamente, a aliança entre a Igreja e o Estado, estabelecendo uma tensão crescente que culminou na monopolização da violência por parte do Estado. III. O Tribunal do Santo Ofício substituiu o Tribunal da Santa Inquisição, como órgão responsável por investigar e punir os “desvios” da fé cristã, tendo por fundamento os princípios elaborados pelos jesuítas.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira. b) Apenas as proposições I e III são verdadeiras. c) Apenas a proposição II é verdadeira. d) Apenas a proposição III é verdadeira.
QUESTÃO 33
Em termos conjunturais, um dos aspectos mais marcantes do período tradicionalmente conhecido como Idade Moderna européia foi o surgimento do capitalismo. Essa questão foi abordada, de modo diferente, pelos dois principais nomes das ciências sociais: Karl Marx e Max Weber. Em relação a esse assunto, considere as proposições abaixo:
I. Para Marx, foi decisiva para o surgimento do capitalismo a acumulação primitiva de capital, relacionada principalmente a transformações infra-estruturais, tais como a desapropriação das terras comunais e a exploração colonial. II. Para Weber, o surgimento da mentalidade capitalista está relacionado à idéia da predestinação desenvolvida pelo protestantismo ascético, no qual o crescimento econômico pelo trabalho honesto e constante era um indício da salvação do crente. III. Apesar das diferenças na abordagem do surgimento do capitalismo, Marx e Weber têm posturas metodológicas semelhantes, pois ambos priorizam as motivações subjetivas dos agentes na explicação dos acontecimentos históricos.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira. b) Apenas as proposições I e II são verdadeiras c) Apenas a proposição III é verdadeira. d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 34 A colonização da América representou padrões específicos de dominação em consonância com os interesses de cada metrópole. Nesse sentido, Espanha, Portugal e Inglaterra estabeleceram modelos típicos de exploração colonial nas sociedades americanas. Com base no exposto, julgue as proposições que seguem:
I. Na colonização do Brasil, os portugueses valeram-se de suas experiências anteriores na costa africana, embora não tenha sido possível utilizar a mão-de-obra do nativo brasileiro com a mesma intensidade observada, por exemplo, nas ilhas de Açores e Madeira. II. Beneficiados pelas condições específicas da cultura dos Astecas, Incas e Maias, os espanhóis utilizaram- se dos mecanismos internos de dominação preexistentes nessas sociedades, como a Mita e a Encomienda, por exemplo. III. Na América do Norte, os ingleses e, em certa medida, os franceses dedicaram-se ao povoamento como prática colonizadora, pouco intervindo no modo de vida dos nativos e na organização e administração das áreas coloniais.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas as proposições I e II são verdadeiras. b) Apenas as proposições I e III são verdadeiras. c) Apenas as proposições II e III são verdadeiras.
d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 37
Visto do ponto de vista privilegiado da década de 1990, o Breve Século XX passou por uma curta Era de Ouro, entre uma crise e outra, e entrou num futuro desconhecido e problemático, mas não necessariamente apocalíptico. Contudo, como talvez os historiadores queriam lembrar os especuladores metafísicos do “fim da história”, haverá um futuro. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991_._ São Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 16.
Tendo por base a obra supracitada de Eric J. Hobsbawm, analise as proposições que se seguem:
I. O esforço para criar um Mercado Comum Europeu (MCE) supranacional e único sinalizava a necessidade de se estabelecerem em novas bases as relações entre a Europa e o mundo, demonstrando que o mundo deixava, progressivamente, de ser eurocêntrico. II. Uma das características mais impressionantes do fim do século XX é a tensão entre o processo de globalização cada vez mais acelerado e a incapacidade conjunta das instituições públicas e dos seres humanos de se acomodarem ao processo globalizador. III. A Grande Depressão de 1930 criou a impressão de que o socialismo representava uma alternativa real ao capitalismo, embora, no período posterior à Segunda Guerra Mundial, o mundo capitalista tenha enfrentado décadas de crise e o socialista tenha vivenciado uma Era de Ouro.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas as proposições I e II são verdadeiras. b) Apenas as proposições I e III são verdadeiras. c) Apenas as proposições II e III são verdadeiras. d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 38
Entre 1871 e 1914 não houve na Europa guerra alguma em que exércitos de grandes potências cruzaram alguma fronteira hostil, embora no Extremo Oriente o Japão tivesse combatido (e vencido) a Rússia em 1904-5, apressando com isso a Revolução Russa. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX: 1914-1991_._ São Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 30-31.
Com base no contexto sugerido pelo enunciado de Hobsbawm, as rivalidades entre os países europeus imperialistas conduziram o mundo à Primeira Guerra Mundial. Tendo em vista esse assunto, analise as
proposições abaixo, assinalando a alternativa CORRETA:
a) Na década de 1900, auge do imperialismo, tanto a pretensão alemã a um status global quanto a resistência a essa reivindicação por parte da Inglaterra e da França, ainda inegáveis “grandes potências”, indicam a fragilidade européia diante do fortalecimento dos EUA, da Rússia e do Japão. b) O Tratado de Versalhes foi a base de uma paz estável para a Europa, na medida em que contemplou os interesses dos países hegemônicos do mundo capitalista, engendrando condições para o aprofundamento da supremacia européia. c) O sentimento antiguerra dos socialistas foi apoiado pelos pobres que queriam pão, os operários que reivindicavam salários e os camponeses que buscavam a terra; a união dessas vontades foi essencial para a eclosão da Revolução Russa de 1917. d) A Primeira Guerra Mundial, apesar das transformações econômicas, não provocou mudanças significativas na geopolítica européia, mantendo a mesma correlação de forças entre as potências do período anterior ao conflito.
QUESTÃO 39
O mais intenso debate da historiografia goiana é sobre a relevância e aplicabilidade ou não do conceito de decadência para a história de Goiás, depois da reorientação econômica da exploração aurífera para agropecuária. Em relação a esse fato, julgue as proposições:
I. A historiografia goiana do século XIX, representada por Silva e Souza e Pereira de Alencastre, comprometida com a ideologia do progresso, não utilizava a idéia de “decadência”, uma vez que seu uso poderia ser considerado uma crítica direta às administrações dos governadores da Capitania e, depois, dos presidentes da Província. II. Entre os historiadores acadêmicos, Luís Palacin foi um dos que utilizou o conceito de decadência, concebido por ele não apenas como declínio econômico, mas também como ruralização e perda dos costumes “civilizados”. III. Nasr F. Chaul foi um dos historiadores acadêmicos que denunciou o uso da idéia de “decadência” como uma representação sobre Goiás, difundida pelo olhar preconceituoso dos viajantes estrangeiros do século XIX e apropriada equivocadamente por alguns historiadores.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Apenas a proposição I é verdadeira. b) Apenas as proposições II e III são verdadeiras. c) Apenas a proposição III é verdadeira. d) Todas as proposições são verdadeiras.
QUESTÃO 40
Nos últimos trinta anos, os métodos de pesquisa e as formas de escrever a História passaram por mudanças substanciais. Surgiram novas tendências mais afinadas com a pós-modernidade, tais como a História do Cotidiano, a História das Mentalidades, a História da Vida Privada, a micro-história, entre outras. A alternativa que apresenta uma característica ERRADA dessas novas tendências historiográficas é a que enfatiza
a) a cientificidade da História. Nesse aspecto, destaca-se a figura de Hayden White, que critica a aproximação da História com a Literatura, defendendo que os historiadores trabalham com fatos que realmente aconteceram, e o literato, com fatos ficcionais. b) o papel da representação, tão ou até mais importante do que o real em si. Nesse aspecto, destaca-se a concepção de História de Michel Foucault, para a qual o que os historiadores chamam de “objetos” não passa de práticas discursivas. c) a análise do micro, do singular, dos enredos miúdos, dos personagens desconhecidos. Nesse sentido, a maior contribuição é do italiano Carlos Ginzburgo, que, em seu livro O queijo e os vermes, analisa a cultura popular italiana a partir do estudo de caso de um simples moleiro, condenado pela Inquisição. d) a abordagem antropológica nos estudos históricos. Nesse sentido, justificam-se os estudos exaustivos do cotidiano de pessoas consideradas marginais, tais como os loucos, os leprosos, as mulheres, as prostitutas, buscando neles novas experiências desvinculadas do racionalismo moderno.
