Relatórios de Mitose e Meiose, Exercícios de Biologia

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

BIOLOGIA GERAL C

Samantha Moreira Felonta

MITOSE E MEIOSE

Raizes de Cebola

VITÓRIA

Samantha Moreira Felonta

MITOSE E MEIOSE

Raizes de Cebola

Trabalho acadêmico apresentado à disciplina Biologia Geral C no curso de graduação de Enfermagem e Obstetrícia da Universidade Federal do Espírito Santo.

Orientadora: Prof. Dr. Edvar Junior Roncetti

VITÓRIA

1 INTRODUÇÃO

Figueirredo em seu Guia Prático De Biologia Celular cita a divisão celular da seguinte forma:

“O período de vida de uma célula começa quando esta se forma por divisão da célula mãe e acaba quando a célula dá

2 OBJETIVO

Observar as várias fases da mitose em célula de raiz de batata fixada.

3 PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL

Materiais e Reagentes

Lamina fixada de raiz de cebola.

Microscópio óptico

Metodologia

• Colocar a lâmina pronta no microscópio;
• Observar as fases da mitose.

5 CONCLUSÃO

Através dessa prática, consegui analisar e ver na prática as divisões da mitose e suas diferenciações. Logo, consegui compreender como pode ocorrer danos irreversiveis ao DNA, pois são muitas etapas e sinalizações, e consequentemente, são muitas enzimas trabalhando para que não ocorrá nenhum dano permanente ao DNA.

Não foi possível ver etapas da meiose, pois esse tipo de divisão só ocorre em células sexuais (gametas) e o que visualizamos foram células de raizes de cebola.

6 REFERÊNCIA

FIGUEIREDO, Ana Cristina da Silva et al. GUIA PRÁTICO DE BIOLOGIA CELULAR. 1. 2014. Disponível em: <http://cbv.fc.ul.pt/ Guia_Pratico_Biologia_Celular_Versao_OnLine.pdf>. Acesso em: 16 nov. 2018.

SEIXAS, Cristina Faganelli Braun. Mitose e meiose: Os dois processos de divisão celular. 2014. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/ biologia/mitose-e-meiose-os-dois-processos-de-divisao-celular.htm>. Acesso em: 16 nov. 2018.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

DEPARTAMENTO DE ENFERMAGEM

RAYSSA GAMA PIMENTEL

SAMANTHA MOREIRA FELONTA

SCARLETT COSTA ALKIMIM

VALQUÍRIA GABLER PIRES

SAÚDE COLETIVA – ATENÇÃO PRIMÁRIA NO ATENDIMENTO A

PACIENTES COM DIABETES MELLITUS

VITÓRIA

RAYSSA GAMA PIMENTEL

SAMANTHA MOREIRA FELONTA

Cursei o Ensino Fundamental na Instituição Serviço Social da Industrie - SESI no três primeiros anos do ensino fundamental e a partir da quadra série ingressei no ensino público no EMEF “Professor João Bandeira”. Não tive contato com metodologia da pesquisa cientifica nesse período. Participei de várias feiras de ciência no SESI, passei pra segunda fase da Olimpíada de Português e participei das aulas de musicas que eram oferecidas na escola a noite pela prefeitura de Vitória, participando assim de diversos eventos relacionados à musica, chegando a me apresentar no teatro universitário.

O Ensino Médio Cursei na instituição Maria José Zouain Miranda, da rede estadual, entre os anos de 2012 e 2014. Não tive contato com metodologia da Pesquisa Científica. Tive oportunidade de aprimorar meus conhecimentos em inglês pelo IDIOMAS para escolas estaduais.

No Ensino Superior ingressei na Universidade Federal do Espirito Santo no ano de 2017/1 no curso de Enfermagem e Obstetrícia no qual estou tendo oportunidade de ter o primeiro contato com metodologia da pesquisa cientifica. Estou realizando um projeto de monitoria pelo NAUFES ( núcleo de acessibilidade da ufes) no qual acompanho um aluno portador de deficiência intelectual em suas aulas e ofereço suporte a ele.

SAMANTHA MOREIRA FELONTA

Cursei meu ensino fundamental na Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) “Custódia Dias de Campos - no período de 2006 a 2007 relativo a 1° e 2° série. Posteriormente, estudei na EMEF “Prezideu Amorim” de 2008 a 2013, concluindo assim o fundamental. Em todo esse período não obtive contato com a metodologia cientifica, nem se quer as normas ABNT. Ao longo desse período, os trabalhos eram feitos manuscrito, em folhas de caderno ou papel almaço, levando em consideração as determinações do professor. No que desrespeito as interações culturais da escola, tínhamos feiras culturas anualmente, feiras sobre o folclore, passeios para conhecer centros históricos de Vitória, programa de teatro e cinema, participei 3 vezes da 2ª fase da Olimpíadas de Matemática (OBMEP) e também participei de dois projetos da prefeitura, um de mosaico em tela e o outro foi um projeto de matemática da UFES, mas ambos não emitiram certificado.

Cursei o Ensino Médio Integrado ao Curso de Eletrotécnica na Escola Estadual de Ensino Médio (EEEM) “Arnulpho Mattos”, no período de 2014 a 2017. Do 1° ao 4° ano nos foi cobrado trabalhos acadêmicos digitados e manuscritos seguindo os princípios da norma ABNT. Além disso, do 1° ao 3° ano tínhamos anualmente a Feira de Ciências e Tecnologia e o GEOEEMAM (que era uma feira de geografia que falávamos sobre a cultura e curiosidades de vários país), em ambas as feiras tínhamos que entregar um projeto e trabalho respectivamente encadernados e dentro das normas para avaliação. Já no último ano (4° ano) tínhamos que apresentar um projeto integrador que era como um TCC, pois a conclusão do ensino e ganho do CREA, dependiam da aprovação por uma banca de professores do seu projeto. Por nos demandar maior tempo, nesse ano éramos isentados de participar das feiras da escola e também foi nos introduzido a disciplina de Metodologia Cientifica e entendi a importância desta para a produção correta de um trabalho cientifico, foi com o auxílio do mesmo que escrevi meu projeto e obtive aprovação com nota máxima.

Paralelamente ao Ensino Médio, fiz um curso Técnico de Biotecnologia no Instituto Federal do Espirito Santo — IFES, no período de 2016 a 2017. Lá também obtive bastante contato com a ABNT, pois trabalhos, seminários, fóruns e relatórios laboratoriais tinham como método de avaliação estar dentro das normas.

Iniciei em 2018/2 a graduação de Enfermagem e Obstetrícia na Universidades Federal do Espirito Santo – UFES, em que tenho a disciplina de Metodologia Cientifica, onde faremos um trabalho de conclusão de disciplina além de seminários que só fortaleceram e acrescentaram meu conhecimento prévio sobre as Normas e Regras para desenvolver um trabalho e/ou projeto de forma correta e objetiva. Assim sendo, acredito que esta disciplina só tem a acrescentar na minha vida cientifica e estou ciente de sua importância para minha vida acadêmica.

VALQUÍRIA GABLER PIRES

Tenho 19 anos, comecei na vida escolar quando ainda iria completar 5 anos, no ano de 2004 até o ano de 2009, estudei toda a parte do ensino fundamental na Escola de Ensino Fundamental “Professor José Nunes” em Baixo Guandu - Espirito Santo. No ano 2010, mudei de escola e fui para Escola Estadual “Frei Afonso Maria Jordá” em Aimorés - Minas Gerais, encerrei o ensino fundarnental em 2013. Durante todo esse período tive experiencia em metodologia, com olímpiadas de portugués, matemática, ciências e participei de concursos de redação.

No ano seguinte ainda na Escola Estadual “Frei Afonso Maria Jordá”, ingressei no Ensino Médio, estudei de 2014 a 2016. Em 2014 realizei um curso de Comunicação Aplicada.

Iniciei no ano de 2017 até meado de 2018, na FacuIdade “Presidente Antônio Carlos” em Aimorés - Minas Gerais. Cursei 3 períodos de Farmácia, tranquei a mesma no quarto período e iniciei em 2018/2 a faculdade de Enfermagem e Obstetrícia na Universidade Federal do Espirito Santo (Ufes).

tema para nossa formação é compreender todas as perspectivas da doença diabetes mellitus sobre vida dos pacientes.

REFERÊNCIAS

Cordeiro Assunção, Suelen; de Pinho, Lucinéia; et al. Conhecimento e atitude de pacientes com diabetes mellitus da Atenção Primária à Saúde. Escola Anna Nery Revista de Enfermagem. vol. 21, núm. 4, 2017, pp. 1-7 Universidade Federal do Rio de Janeiro; Rio de Janeiro, Brasil; Disponível em: < http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=127752022039>. Acesso em: 12 out. 2018.

COSTA, Jane Ruth Gadelha et al. Educação em saúde sobre atenção alimentar: uma estratégia de intervenção em enfermagem aos portadores de diabetes mellitus. 2016. 4 pg. Mostra Interdisciplinar (Enfermagem), Centro Universitário Católica de Quixadá, Ceará, 2016. Vol 2. Disponível em: <http:// publicacoesacademicas.unicatolicaquixada.edu.br/index.php/mice/article/ viewFile/1169/945>. Acesso em: 12 out. 2018.

MINISTÉRIO DA SAÚDE. Caderno de Atenção Básica: estratégias para o cuidado da pessoa com doença crônica - diabetes mellitus. Brasília, 2013. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/ estrategias_cuidado_pessoa_diabetes_mellitus_cab36.pdf>. Acesso em: 12 out.

ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Cuidados inovadores para condições crônicas: componentes estruturais de ação. Brasília: Organização Mundial da Saúde, 2003.

PORTAL EDUCAÇÃO. Conceito de saúde coletiva. 2018. Disponível em: <https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/enfermagem/conceito-de- saude-coletiva/49109>. Acesso em: 14 out. 2018.

Salci MA, Meirelles BHS, Silva DMGV. Primary care for diabetes mellitus patients from the perspective of the care model for chronic conditions. Rev. Latino-Am. Enfermagem. 2017;25:e2882. Disponível em: <http:// dx.doi.org/10.1590/1518-8345.1474.2882>. Acesso em: 12 out. 2018.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

BIOLOGIA GERAL C

Samantha Moreira Felonta

TRANSPORTE ATRAVES DE MEMBRANAS BIOLÓGICAS

OSMOSE VEGETAL NO PIMENTÃO

VITÓRIA

Samantha Moreira Felonta

Potencial osmótico: refere-se ao nível de energia da água nesta solução, o potencial osmótico é inversamente proporcional à concentração de solutos na solução, ou seja, quanto maior a concentração de solutos menor o potencial osmótico.

Diz-se que uma membrana é seletivamente permeável quando permite a passagem de algumas substâncias, ao mesmo tempo em que bloqueia a passagem de outras. O movimento das moléculas de água através de uma membrana como essa é conhecido como osmose. A osmose envolve um saldo de fluxo de água de uma solução que possui um maior potencial hídrico para uma solução que tem potencial hídrico mais baixo. Na ausência de outros fatores que influenciam o potencial hídrico (como a pressão), o movimento da água por osmose se dá a partir da região de menor concentração do soluto (e, conseqüentemente, maior concentração de água) para a região de maior concentração de soluto (e menor concentração de água) (RAVEN, 2007).

A Osmose é um transporte passivo, não possui gasto energético, que ocorre sempre a favor do gradiente, no sentido de igualar as concentrações nas duas faces da membrana. Sabe que as membranas plasmátcas são constituída de um mosaico de moléculas proteicas em uma bicamada de fosfolipídios de consistência fluídica. Os fosfolipídios são moléculas que possuem uma cabeça polar (hidrofílica) e outra apolar (hidrofóbica).

2 OBJETIVO

Observar o fenômeno da osmose, com diferentes concentrações de sal nas células vegetais de pimentão, realizando o procedimento com base nos conhecimentos adquiridos nas aulas teóricas.

3 PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL

Materiais e Reagentes

1 pimentão Solução salina 3 placas de petri Papel Toalha Estilete

Metodologia

1. Com auxílio de um estilete, cortou-se
2. Colocou-se os filetes de pimentão em cima de um
3. Em placa de petri identificadas com número 1, 2 e 3, colocou-se soluções salinas de diferentes concentrações.
4. Colocou-se 3 filetes em cada placa de pentri, afundando-as na solução.
5. Aguardou-se 30 minutos.
6. Analisou-se e discutiu-se o resultado.

Imagem 4 : Microscópio. Fonte: Imagem 2 : Placas de Petri identificadas e com saluções salinasImagem 3 : Resultados da prática https:// educador.brasilescola.uol.com.br/ estrategias-ensino/usando-um- microscopio.htm