Simulado ENEM 2023 - Linguagens e códigos, Provas de Português (Gramática - Literatura)

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LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS

TECNOLOGIAS.

(Inglês) QUESTÃO 01

No anúncio apresentado, veiculado nos EUA, uma

fundação disponibiliza um site no qual o público

pode encontrar mais informações sobre

a) a composição dos oceanos, destacando sua interferência na alimentação humana. b) um fundo de doações para garantir o fim dos problemas relacionados aos peixes. c) os estudos recentes que tratam dos diversos peixes que habitam o litoral oeste. d) as formas de ajudar a reverter a poluição causada por plástico na costa oeste. e) um estudo que trata da grande quantidade de plástico presente nas praias. QUESTÃO 02

Considerando as informações apresentadas no

texto, a expressão glass cliff está relacionada ao

estudo do(a)

a) baixo desempenho das mulheres nas organizações em momentos de crise. b) propensão que as mulheres têm de pedir demissão após períodos de recessão. c) fenômeno conhecido como glass ceiling, que vem sendo estudado há dez anos. d) tendência que se tem de nomear homens como CEOs em épocas turbulentas. e) dificuldade que as mulheres têm de alcançar e manter posições de liderança. QUESTÃO 03

Ao mesclar texto e imagem, os infográficos

transmitem informações de maneira atrativa. Isso

pode ser visto no infográfico apresentado, por

meio do qual entende-se que os noivos

a) casam-se na cidade de Nova York, após 18 meses de noivado. b) marcaram de se encontrar pela primeira vez em uma aula de ioga. c) tiveram uma longa história de amor, que começou na década de 1980. d) ficaram juntos por cinco meses antes de decidirem começar a namorar.

Duerme, duerme, negrito,

que tu mamá está en el campo,

negrito...

Te va a traer

codornices para ti.

Te va a traer

carne de cerdo para ti.

Te va a traer

muchas cosas para ti [...]

Duerme, duerme, negrito,

que tu mamá está en el campo,

negrito...

Trabajando, trabajando duramente, trabajando

sí.

Trabajando y no le pagan,

trabajando sí.

Disponível em: http://letras.mus.br. Acesso em: 26 jun. 2012. (fragmento)

Duerme negrito é uma cantiga de ninar da cultura

popula hispânica, cuja letra problematiza uma

questão social, ao

a) destacar o orgulho da mulher como provedora do lar. b) evidenciar a ausência afetiva da mãe na criação do filho. c) retratar a precariedade das relações do trabalho no campo. d) ressaltar a inserção da mulher no mercado de trabalho rural. e) exaltar liricamente a voz materna na formação cidadã do filho. QUESTÃO 03

Pero un día, le fue presentado a Cortés un tributo

bien distinto: un obsequio de veinte esclavas

llegó hasta el campamento español y entre ellas,

Cortés escogió a una.

Descrita por el cronista de la expedición, Bernal

de esta mujer era Malintzin, indicativo de que

había nacido bajo signos de contienda y

desventura. Sus padres la vendieron como

esclava; los españoles la llamaron doña Marina,

pero su pueblo la llamó la Malinche, la mujer del

conquistador, la traidora a los indios. Pero con

cualquiera de estos nombres, la mujer conoció un

i

amante, la lengua que habría de guiarle a lo largo

y alto del Imperio azteca, demonstrando que algo

estaba podrido en el reino de Moctezuma, que

en efecto existía gran descontento y que el

Imperio tenía pies de barro.

FUENTES, C. El espejo enterrado. Ciudad de México: FCE, 1992 (fragmento).

Malinche, ou Malintzin, foi uma figura chave na

história da conquista espanhola na América, ao

atuar como

a) intérprete do conquistador, possibilitando-lhe conhecer as fragilidades do Império. b) escrava dos espanhóis, colocando-se a serviço dos objetivos da Coroa. c) amante do conquistador, dando origem à miscigenação étnica. d) voz do seu povo, defendendo os interesses políticos do Império asteca. e) maldição dos astecas, infundindo a corrupção no governo de Montezuma. QUESTÃO 04

Cabra sola

Hay quien dice que soy como la cabra;

Lo dicen lo repiten, ya lo creo;

Pero soy una cabra muy extraña

Que lleva una medalla y siete cuernos.

¡Cabra! Em vez de mala leche yo doy llanto.

¡Cabra! Por lo más peligroso me paseo.

¡Cabra! Me llevo bien con alimañas todas,

¡Cabra! Y escribo en los tebeos.

Vivo sola, cabra sola,

que no quise cabrito en compañía

cuando subo a lo alto de este valle

siempre encuentro un lirio de alegría.

Y vivo por mi cuenta, cabra sola;

Que yo a ningún rebaño pertenezco.

Si sufrir es estar como una cabra,

Entonces sí lo estoy, no dudar de ello.

FUERTES, G. Poeta de guardia. Barcelona; Lumen, 1990.

No poema, o eu lírico se compara à cabra e no

quinto verso utiliza a

se autorrepresentar como uma pessoa

a) as especificidades culturais rompem com a unidade hispânica. b) as variedades do espanhol têm igual relevância linguística e cultural. c) a unidade linguística do espanhol fortalece a identidade cultural hispânica. d) a consolidação das diferenças da língua prejudica sua projeção mundial.

e) a unificação da língua enriquece a competência

linguística dos falantes. QUESTÃO 05

Pensar la lengua del siglo XXI

capacidad financiera de la Real Academia, apoyada por la corona y las grandes empresas transnacionales españolas, no promueve la conservación de la unidad, sino la unificación del español, dirigida e impuesta desde España (la Fundación Español Urgente: Fundeu). Unidad y unificación no son lo mismo: la unidad ha existido siempre y con ella la variedad de la lengua, riqueza suprema de nuestras culturas nacionales; la unificación lleva a la pérdida de las diferencias culturales, que nutren al ser humano y son tan importantes como la diversidad biológica de la Tierra. Culturas nacionales: desde que nacieron los primeros criollos, mestizos y mulatos en el continente hispanoamericano, las diferencias de colonización, las improntas que dejaron en las nacientes sociedades americanas los pueblos aborígenes, la explotación de las riquezas naturales, las redes comerciales coloniales fueron creando culturas propias, diferentes entre sí, aunque con el fondo común de la tradición española. Después de las independencias, cuando se instituyeron nuestras naciones, bajo diferentes influencias, ya francesas, ya inglesas; cuando los inmigrantes italianos, sobre todo, dieron su pauta a Argentina, Uruguay o Venezuela, esas culturas nacionales se consolidaron y con ellas su español, pues la lengua es, ante todo, constituyente. Así, el español actual de España no es sino una más de las lenguas nacionales del mundo hispánico. El español actual es el conjunto de veintidós españoles nacionales, que tienen sus propias características; ninguno vale más que otro. La lengua del siglo XXI es, por eso, una lengua pluricéntrica. LARA, L.F. Disponível em: www.revistaenie.clarin.com. Acesso em: 25 fev. 2013.

O texto aborda a questão da língua espanhola no

século XXI e tem como função apontar que

a) as especificidades culturais rompem com a unidade hispânica. b) as variedades do espanhol têm igual relevância linguística e cultural. c) a unidade linguística do espanhol fortalece a identidade cultural hispânica. d) a consolidação das diferenças da língua prejudica sua projeção mundial.

e) a unificação da língua enriquece a competência

linguística dos falantes.

LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS

TECNOLOGIAS.

QUESTÃO 06

De acordo com alguns estudos, uma inovação do

português brasileiro é o R caipira, às vezes tão

intenso que parece valer por dois ou três, como

em porrrta ou carrrne.

Associar o R caipira apenas ao interior paulista é uma imprecisão geográfica e histórica, embora o R tenha sido uma das marcas do estilo matuto do ator Mazzaropi em 32 filmes. Seguindo as rotas dos bandeirantes paulistas em busca de ouro, os linguistas encontraram o R supostamente típico de São Paulo em cidades de Minas Gerais, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Paraná e oeste de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul, formando um modo de falar similar ao português do século XVIII. Quem tiver paciência e ouvido apurado poderá encontrar também na região central do Brasil o S chiado, uma característica típica do falar carioca que veio com os portugueses em 1808 e era um sinal de prestígio por representar o falar da Corte. A história da língua portuguesa no Brasil está revelando as características preservadas do português, como a troca do L pelo R, resultando em pranta em vez de planta. Camões registrou essa troca em Os Lusíadas lá está um frautas no lugar de flautas , e o cantor e compositor paulista Adoniran Barbosa a deixou

Quando o poema me anoitece. A aranha tece teias. O peixe beija e morde o que vê. Eu escrevo apenas. Tem que ter por quê? LEMINSKI, P. Melhores poemas de Paulo Leminski. São Paulo: Global, 2013.

Ao abordar o próprio processo de criação, o poeta

recorre a exemplificações com o propósito de

representar a escrita como uma atividade que

a) requer a criatividade do artista. b) dispensa explicações racionais. c) independe da curiosidade do leitor. d) pressupõe a observação da natureza. e) decorre da livre associação de imagens. QUESTÃO 10 Autobiografia de José Saramago Nasci numa família de camponeses sem terra, em Azinhaga, uma pequena povoação situada na província do Ribatejo, na margem direita do Rio Almonda, a uns cem quilômetros a nordeste de Lisboa. Meus pais chamavam-se José de Sousa e Maria da Piedade. José de Sousa teria sido também o meu nome se o funcionário do Registro Civil, por sua própria iniciativa, não lhe tivesse acrescentado a alcunha por que a família de meu pai era conhecida na aldeia: Saramago. (Cabe esclarecer que saramago é uma planta herbácea espontânea, cujas folhas, naqueles tempos, em épocas de carência, serviam como alimento na cozinha dos pobres.) Só aos sete anos, quando tive de apresentar na escola primária um documento de identificação, é que se veio a saber que o meu nome completo era José problema de identidade com que fui fadado no berço. Embora tivesse vindo ao mundo no dia 16 de novembro de 1922, os meus documentos oficiais referem que nasci dois dias depois, a 18: foi graças a esta pequena fraude que a família escapou ao pagamento da multa por falta de declaração do nascimento no prazo legal. Disponível em: www.josesaramago.org. Acesso em: 7 dez. 2017 (adaptado).

No texto, o autor discute o poder que os

documentos oficiais exercem sobre a vida das

pessoas. Qual fato torna isso evidente?

a) A sua entrada na escola aos sete anos de idade. b) A alusão a uma planta no nome da família. c) O problema de identidade originado desde o berço. d) A isenção da multa por falta de declaração do nascimento. e) O seu nascimento em uma aldeia de camponeses. QUESTÃO 11 Brasil tem quase 3 mil lixões ou aterros irregulares, diz levantamento

Apesar da lei que acabou com lixões, vazadouros

funcionam normalmente. O Brasil ainda despeja

30 milhões de toneladas de lixo por ano, de forma

inadequada, expondo os cidadãos ao risco de

doenças. E isso, apesar da lei que determinou o

fim dos lixões. Corta, descasca, abre a embalagem,

joga fora os restos, espreme, corta mais, descasca

mais, abre outra embalagem. Quantas vezes essas

cenas se repetem por dia em milhões de lares

brasileiros?

Disponível em: http://g1.globo.com. Acesso em: 11 dez. 2017.

O recurso linguístico que interrompe o fluxo

argumentativo para incluir o leitor na

problemática do texto é a

a) apresentação de dados estatísticos imprecisos sobre os lixões. b) descrição de ambientes destruídos pelos descartes incorretos. c) enumeração de atividades ilustrativas de ações cotidianas. d) discussão das leis sobre a redução dos lixões nas cidades. e) explicitação dos riscos de doenças via contaminação. QUESTÃO 12 Como ocorrem os eclipses solares? Quando a Lua passa exatamente entre a Terra e o Sol, o astro que ilumina nosso planeta some por alguns minutos. O espetáculo só ocorre durante a lua nova e apenas nas ocasiões em que a sombra projetada pelo

satélite atinge algum ponto da superfície do planeta. Aliás, é o tamanho dessa sombra que vai determinar se o desaparecimento do astro será total, parcial ou anular. Geralmente, ocorrem ao menos dois eclipses solares por ano. Um eclipse solar é uma excelente oportunidade para estudar melhor o Sol. Disponível em: https://mundoestranho.abril.com.br. Acesso em: 21 ago. 2017 (adaptado). a) promover uma conclusão de ideias valendo-se das informações da frase anterior. b) indicar uma mudança de assunto e de foco no tema desenvolvido. c) conectar a informação da frase anterior com a da posterior. d) conferir um caráter mais coloquial à reportagem. e) salientar a negação expressa na frase posterior. QUESTÃO 13 A África possui os próprios estilos de reggae e centenas de bandas. Clubes de reggae são encontrados na Europa, na Austrália e nos Estados Unidos. Todos, de Erick Clapton a Caetano Veloso, já realizaram suas incursões ao reggae. A fonte desse som é a Jamaica, a terceira maior ilha do Caribe. No fim dos anos 1960, o reggae também começava a conquistar certo espaço em várias regiões do Brasil e logo o som caiu nas graças dos maranhenses. Na cidade de São Luís, o grande investimento midiático, o crescente mercado de discos e o desenvolvimento do circuito das radiolas fizeram o movimento reggae alcançar a solidez em meados da década de 1980. FARIAS, J.; PINTO, T. Da Jamaica ao Brasil: por uma história social do reggae. Disponível em: www.eumed.net. Acesso em: 18 nov. 2011 (adaptado).

ira do

reconhecida pelos festejos juninos que incluem

Bumba meu boi, Tambor de crioula, Cacuriá e as

tradicionais quadrilhas. O conjunto dessas

características demonstra a

a) apropriação de gêneros e estilos estrangeiros na criação da música tradicional maranhense. b) inexpressividade das manifestações nordestinas em relação às novas referências estéticas. c) coexistência de referenciais culturais díspares na construção da musicalidade brasileira. d) diluição de modelos estéticos internacionais na criação de novos referenciais musicais. e) sobreposição de ideias musicais caribenhas na música autenticamente nacional. QUESTÃO 14 Estória de um gibi da Turma da Mônica, intitulada Brincadeira de menino Mônica, conhecida personagem de Maurício de Sousa, passa na casa da sua melhor amiga, Magali, para convidá-la para brincar. A mãe da Magali diz que a menina está com gripe e precisa de repouso, e por isso não vai poder sair de casa. Mônica sai triste e pensativa, quando cruza com o Cebolinha e convida-o Pleconceito uma ova! Casinha é coisa de menina! Vou te mostlar o que é blincadeila de debaixo de uma árvore brincando sozinha e Cebolinha faz várias aparições com brinquedos e brincadeiras skate, mas cai na frente dela. Depois aparece numa bicicleta, mas bate numa pedra e cai. Aparece de patins, tropeça e cai. Reaparece chutando uma bola, mas a bola bate na árvore e volta acertando sua brincadeiras, Cebolinha aparece no último quadro, ao la OLIVEIRA, A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos pedagógicos para o programa Segundo Tempo. Brasília: Ministério do Esporte, 2008 (adaptado).

Refletindo sobre as relações de gênero nas

brincadeiras infantis, a estória mostra que

a) meninos podem se envolver com os mesmos brinquedos e brincadeiras que meninas. b) meninas são mais frágeis e por isso devem se envolver em brincadeiras mais passivas. c) meninos são mais habilidosos do que meninas e por isso se envolvem em atividades diferentes. d) meninas tendem a reproduzir mais os estereótipos de gênero em suas práticas corporais do que os meninos. e) meninos e meninas devem se envolver em atividades distintas, como, respectivamente, o futebol e a

trabalho. Os motivos para isso devem ser identificados ELGAN, M. Disponível em: http://idgnow.com.br. Acesso em: 24 ago. 2017 (adaptado).

Ao expor um problema contemporâneo do

mercado de trabalho e apontar uma solução, o

texto evidencia a

a) relação entre as carreiras e as tecnologias de informação e comunicação. b) discordância entre empregadores e funcionários no que diz respeito à produção. c) negatividade do impacto das tecnologias de informação e comunicação no mercado de trabalho. d) desvinculação entre o desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação e a produtividade no trabalho. e) necessidade de uma compreensão ampla e cuidadosa do impacto das tecnologias de informação e comunicação no mercado de trabalho. QUESTÃO 18

Ronda Jean Rousey definitivamente é uma

daquelas mulheres que ficará marcada na história.

Ela foi capaz de fazer o que pouquíssimos

conseguem: atrair o público normal, que não está

acostumado a acompanhar o MMA regularmente.

RESENDE, I. Disponível em:

http://espn.uol.com.br. Acesso em: 31 ago. 2017.

Ronda Rousey é uma atleta de MMA (Mixed

Martial Arts Artes Marciais Mistas), campeã

nessa modalidade. Por seu desempenho na área

das lutas, ela se contrapõe ao modelo de

feminilidade normativo.

No contexto da sociedade contemporânea, no qual mulheres têm conquistado diferentes espaços, Ronda a) masculiniza-se em função das características necessárias a essa prática esportiva. b) aproveita-se do padrão estético para conquistar patrocínios e manter-se no esporte. c) submete-se aos elementos da identidade masculina para se manter no esporte. d) cruza uma fronteira de gênero ao se inserir numa área de reserva masculina. e) mantém sua feminilidade em detrimento de um alto desempenho esportivo. QUESTÃO 19

Mais de um terço da comida produzida no mundo

perde-se no caminho entre o produtor e o

mercado, ou em casa. Empresas e governos

podem mudar essa situação, com melhorias nos

sistemas de distribuição e oferta dos alimentos.

Em casa, o consumidor pode ajudar planejando as

refeições, comprando só o necessário e

armazenando tudo corretamente. Ao evitar o

desperdício, você ainda economiza dinheiro.

Revista Quatro Rodas, maio 2013.

O texto aborda a necessidade de se promoverem,

coletivamente, mudanças de hábitos relacionados

ao consumo de alimentos. Uma estratégia para

estimular a adesão a essa ideia consiste em

a) fazer referência a ações governamentais, em andamento, de combate ao desperdício de alimentos. b) quantificar o desperdício ocorrido no campo como superior a um terço da produção mundial de alimentos. c) -se no alimentos. d) apontar uma vantagem financeira para o consumidor engajar-se em práticas de combate ao desperdício de alimentos. e) recomendar medidas de distribuição mais eficazes com vistas à diminuição do desperdício de alimentos. QUESTÃO 20 Roberto Segre. Arquiteto do mundo.

Nascido em Milão, em 1934, o arquiteto Roberto

Segre emigrou para a Argentina aos cinco anos,

fugindo do fascismo italiano. Ainda jovem, aos 29

anos, mudou-se para Cuba, onde permaneceu

dando aulas de história da arquitetura e

urbanismo na Universidade de Havana até 1994.

Segre se mudaria definitivamente para o Brasil,

em 1994, a convite da UFRJ. Em 2007, recebeu o

título de doutor honoris causa pelo Instituto

Superior Politécnico de Havana. Roberto Segre

morreu, na manhã de anteontem, aos 78 anos,

atropelado por um motociclista, quando

caminhava na Praia de Icaraí, em Niterói, onde

morava. Ele chegou a ser hospitalizado, mas não

resistiu aos ferimentos. O corpo será velado

amanhã, das 9 h às 17 h, no Palácio Universitário

da UFRJ, Avenida Pasteur, 250, na Praia Vermelha,

Urca.

Disponível em: www.iabrj.org.br. Acesso em: 9 dez. 2017 (adaptado).

Na organização desse texto, observam-se traços

comumente característicos de biografias,

entretanto, trata-se de um(a)

a) aviso, pois sua função é advertir o leitor sobre o perigo de se caminhar nas orlas. b) relato, pois descreve o acidente envolvendo um motociclista e seus desdobramentos. c) obituário, pois tem o propósito de levar ao leitor informações sobre o velório do professor. d) anúncio, pois divulga o recebimento do título de doutor honoris causa pelo professor morto. e) notícia, pois seu objetivo é informar o leitor sobre o acidente, seguido da morte do professor. QUESTÃO 21

Entre as tentativas de encontrar o melhor ângulo

para retirar o terneiro, meu irmão, o guri e seu pai

tentavam convencer Jaqueline de que a morte da

coisa que perder um pai, um avô, que a gente

o pai dizia, mas já afastado, pois havia sido corrido

diferença! Os bichos estão tudo na volta. Eles

sabem quando eu chego, me conhecem, sabem o

meu cheiro. Sou eu que dou comida. Não tem

afrontar os caras, dizendo que as pessoas

desenvolvem valor de estima pelos animais.

KOSBY, M. F. Mugido (ou diário de uma doula). Rio de Janeiro: Garupa, 2017. No fragmento, as reações à perda de um animal refletem concepções fortalecidas pela a) sensibilidade adquirida com a lida no campo. b) banalização da morte em função de sua recorrência. c) expectativa do sofrimento na visão do destino humano. d) certeza da efemeridade da vida como fator de pessimismo. e) empatia gerada pela interseção entre o homem e seu ambiente. QUESTÃO 22 Epitáfio Devia ter amado mais Ter chorado mais Ter visto o sol nascer Devia ter arriscado mais E até errado mais Ter feito o que eu queria fazer Queria ter aceitado As pessoas como elas são Cada um sabe a alegria E a dor que traz no coração [...] Devia ter complicado menos Trabalhado menos Ter visto o sol se pôr Devia ter me importado menos Com problemas pequenos Ter morrido de amor BRITTO, S. A melhor banda de todos os tempos da última semana. Rio de Janeiro: Abril Music, 2001 (fragmento).

O gênero epitáfio, palavra que significa uma

inscrição colocada sobre lápides, tem a função

social de homenagear os mortos. Nesse texto, a

apropriação desse gênero no título da letra da

canção cria o efeito de

a) destacar a importância de uma pessoa falecida. b) expressar desejo de reversão de atitudes. c) registrar as características pessoais. d) homenagear as pessoas sepultadas. e) sugerir notações para lápides. QUESTÃO 23

A rebelião luso-brasileira em Pernambuco

começou a ser urdida em 1644 e explodiu em 13

de junho de 1645, dia de Santo Antônio. Uma das

primeiras medidas de João Fernandes foi decretar

nulas as dívidas que os rebeldes tinham com os

heroica.

VAINFAS, R. Guerra declarada e paz fingida na restauração portuguesa. Tempo, n. 27, 2009. O desencadeamento dessa revolta na América portuguesa seiscentista foi o resultado do(a) a) fraqueza bélica dos protestantes batavos. b) comércio transatlântico da África ocidental. c) auxílio financeiro dos negociantes flamengos. d) diplomacia internacional dos Estados ibéricos. e) interesse econômico dos senhores de engenho. QUESTÃO 27

Sou filho natural de uma negra, africana livre, da

Costa da Mina (Nagô de Nação), de nome Luíza

Mahin, pagã, que sempre recusou o batismo e a

doutrina cristã. Minha mãe era baixa de estatura,

magra, bonita, a cor era de um preto retinto e sem

lustro, tinha os dentes alvíssimos como a neve, era

muito altiva, geniosa, insofrida. Dava-se ao

comércio era quitandeira, muito laboriosa e,

mais de uma vez, na Bahia, foi presa como

suspeita de envolver-se em planos de insurreição

de escravos, que não tiveram efeito.

Getulino. ln: CHALHOUB, S.; PEREIRA, L. A. M. A história contada: capítulos de história social da literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998, adaptado. Nesse trecho de suas memórias, Luiz Gama ressalta a importância dos(as) a) laços de solidariedade familiar. b) estratégias de resistência cultural. c) mecanismos de hierarquização tribal. d) instrumentos de dominação religiosa. e) limites da concessão de alforria. QUESTÃO 28

A transferência da corte trouxe para a América

portuguesa a família real e o governo da

Metrópole. Trouxe também, e sobretudo, boa

parte do aparato administrativo português.

Personalidades diversas e funcionários régios

continuaram embarcando para o Brasil atrás da

corte, dos seus empregos e dos seus parentes

após o ano de 1808.

NOVAIS, F. A.; ALENCASTRO, L. F. (Org.). História

da vida privada no Brasil. São Paulo: Cia. das

Letras, 1997.

Os fatos apresentados se relacionam ao processo de independência da América portuguesa por terem a) incentivado o clamor popular por liberdade. b) enfraquecido o pacto de dominação metropolitana. c) motivado as revoltas escravas contra a elite colonial. d) obtido o apoio do grupo constitucionalista português. e) provocado os movimentos separatistas das províncias. QUESTÃO 29

Após o retorno de uma viagem a Minas Gerais,

onde Pedro I fora recebido com grande frieza, seus

partidários prepararam uma série de

manifestações a favor do imperador no Rio de

Janeiro, armando fogueiras e luminárias na

cidade. Contudo, na noite de 11 de março, tiveram

início os conflitos que ficaram conhecidos como a

Noite das Garrafadas, durante os quais os

tacavam as casas iluminadas,

sendo respondidos com cacos de garrafas jogadas

das janelas.

VAINFAS, R. (Org.). Dicionário do Brasil Imperial.

Rio de Janeiro: Objetiva, 2008 (adaptado).

Os anos finais do I Reinado (1822-1831) se

caracterizaram pelo aumento da tensão política.

Nesse sentido, a análise dos episódios descritos

em Minas Gerais e no Rio de Janeiro revela

a) estímulos ao racismo. b) apoio ao xenofobismo. c) críticas ao federalismo. d) repúdio ao republicanismo.

e) questionamentos ao autoritarismo. QUESTÃO 30

Essa medida, decretada pelo príncipe D. João de

Bragança, praticamente eliminou o exclusivo

metropolitano sobre o comércio da Colônia,

desferindo um golpe mortal no Pacto Colonial

luso, além de constituir o primeiro grande passo

para a independência efetiva do Brasil. Trata-se

da(o):

a) Abertura dos Portos Brasileiros às Nações Amigas. b) Grito do Ipiranga. c) Alvará de Liberdade Industrial. d) Elevação do Brasil à categoria de Reino Unido a Portugal e Algarves. e) Fundação do Banco do Brasil. QUESTÃO 31

Moderador é a chave de toda a organização

política, e é delegado privativamente ao

sobre a manutenção da Independência, equilíbrio,

e harmonia dos demais poderes políticos (...)

dissolvendo a Câmara dos Deputados nos casos

invenção maquiavélica é a chave mestra da

opressão da nação brasileira e o garrote mais forte

da liberdade dos povos. Por ele, o imperador pode

dissolver a Câmara dos Deputados, que é a

representante do povo, ficando sempre no gozo

de seus direitos o Senado, que é o representante

juramento do projeto de Constituição)

Para Frei Caneca, o Poder Moderador definido

pela Constituição outorgada pelo Imperador em

1824 era

a) adequado ao funcionamento de uma monarquia constitucional, pois os senadores eram escolhidos pelo Imperador. b) eficaz e responsável pela liberdade dos povos, porque garantia a representação da sociedade nas duas esferas do poder legislativo. c) arbitrário, porque permitia ao Imperador dissolver a Câmara dos Deputados, o poder representativo da sociedade. d) neutro e fraco, especialmente nos momentos de crise, pois era incapaz de controlar os deputados representantes da Nação. e) capaz de responder às exigências políticas da nação, pois supria as deficiências da representação política. QUESTÃO 32

É preciso ressaltar que, de todas as capitanias

brasileiras, Minas era a mais urbanizada. Não

havia ali hegemonia de um ou dois grandes

centros. A região era repleta de vilas e arraiais,

grandes e pequenos, em cujas ruas muita gente

circulava.

PAIVA, E. F. O ouro e as transformações na

sociedade colonial. São Paulo: Atual, 1998.

As regiões da América portuguesa tiveram

distintas lógicas de ocupação. Uma explicação

para a especificidade da região descrita no texto

está identificada na:

a) apropriação cultural diante das influências externas. b) produção manufatureira diante do exclusivo comercial. c) insubordinação religiosa diante da hierarquia eclesiástica. d) fiscalização estatal diante das particularidades econômicas. e) autonomia administrativa diante das instituições metropolitanas. QUESTÃO 33

A relação entre precipitação e temperatura

apresentada indica tratar-se de um clima

ROSS, J. L. S. Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp,

As regiões cratônicas das Guianas e a Sul-

Amazônica têm como arcabouço geológico vastas

extensões de escudos cristalinos, ricos em

minérios, que atra ram a ação de empresas

nacionais e estrangeiras do setor de mineração e

destacam-se pela sua história geológica por

a) apresentarem áreas de intrusões gran ticas, ricas em jazidas minerais (ferro, manganês). b) corresponderem ao principal evento geológico do Cenozoico no território brasileiro. c) presentarem áreas arrasadas pela erosão, que originaram a maior plan cie do pa s. d) possu rem em sua extensão terrenos cristalinos ricos em reservas de petróleo e gás natural. e) serem esculpidas pela ação do intemperismo f sico, decorrente da variação de temperatura. QUESTÃO 37

A dinâmica hidrológica expressa no gráfico

demonstra que o processo de urbanização

promove a

a) redução do volume dos rios. b) expansão do lençol freático. c) diminuição do índice de chuvas. d) retração do nível dos reservatórios. e) ampliação do escoamento superficial QUESTÃO 38 No dia 1 o de julho de 2012, a cidade do Rio de Janeiro tornou-se a primeira do mundo a receber o t tulo da Unesco de Patrimônio Mundial como Paisagem Cultural. A candidatura, apresentada pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Art stico Nacional (Iphan), foi aprovada durante a 36 a Sessão do Comitê do Patrimônio Mundial. O presidente do Iphan explicou que a paisagem carioca é a imagem mais expl cita do que podemos chamar de civilização brasileira, com sua A partir de agora, os locais da cidade valorizados com o t tulo da Unesco serão alvo de ações integradas visando a preservação da sua paisagem cultural. Dispon vel em: www.cultura.gov.br. Acesso em: 7 mar. 2013 (adaptado).

O reconhecimento da paisagem em questão como

patrimônio mundial deriva da

a) presença do corpo art stico local. b) imagem internacional da metrópole. c) herança de prédios da ex-capital do pa s. d) diversidade de culturas presente na cidade. e) relação sociedade-natureza de caráter singular. QUESTÃO 39 TEXTO I Há mais de duas décadas, os cientistas e ambientalistas têm alertado para o fato de a água doce ser um recurso escasso em nosso planeta. Desde o começo de 2014, o Sudeste do Brasil adquiriu uma clara percepção dessa realidade em função da seca. TEXTO II Dinâmicas atmosféricas no Brasil Elementos relevantes ao transporte de umidade na América do Sul a leste dos Andes pelos Jatos de Baixos Níveis (JBN), Frentes Frias (FF) e transporte de umidade do Atlântico Sul, assim como a presença da Zona de Convergência do Atlântico Sul (ZCAS), para representa o centro da anomalia de alta pressão atmosférica.

De acordo com as informações apresentadas, a

seca de 2014, no Sudeste, teve como causa

natural o(a)

a) constituição de frentes quentes barrando as chuvas convectivas. b) formação de anticiclone impedindo a entrada de umidade.

c) presença de nebulosidade na região de cordilheira. d) avanço de massas polares para o continente. e) baixa pressão atmosférica no litoral. QUESTÃO 40 TEXTO I Experimentei algumas vezes que os sentidos eram enganosos, e é de prudência nunca se fiar inteiramente em quem já nos enganou uma vez. DESCARTES, R. Meditações Metafísicas. São Paulo: Abril Cultural, 1979. TEXTO II Sempre que alimentarmos alguma suspeita de que uma ideia esteja sendo empregada sem nenhum significado, precisaremos apenas indagar: de que impressão deriva esta suposta ideia? E se for impossível atribuir-lhe qualquer impressão sensorial, isso servirá para confirmar nossa suspeita. HUME, D. Uma investigação sobre o entendimento. São Paulo: Unesp, 2004 (adaptado).

Nos textos, ambos os autores se posicionam sobre

a natureza do conhecimento humano. A

comparação dos excertos permite assumir que

Descartes e Hume

a) defendem os sentidos como critério originário para considerar um conhecimento legítimo. b) entendem que é desnecessário suspeitar do significado de uma ideia na reflexão filosófica e crítica. c) são legítimos representantes do criticismo quanto à gênese do conhecimento. d) concordam que conhecimento humano é impossível em relação às ideias e aos sentidos. e) atribuem diferentes lugares ao papel dos sentidos no processo de obtenção do conhecimento. QUESTÃO 41 TEXTO I Considero apropriado deter-me algum tempo na contemplação deste Deus todo perfeito, ponderar totalmente à vontade seus maravilhosos atributos, considerar, admirar e adorar a incomparável beleza dessa imensa luz. DESCARTES, R. Meditações. São Paulo: Abril Cultural, 1980.

TEXTO II

Qual será a forma mais razoável de entender como é o mundo? Existirá alguma boa razão para acreditar que o mundo foi criado por uma divindade todo-poderosa? uma questão de fé. RACHELS, J. Problemas da filosofia. Lisboa: Gradiva, 2009.

Os textos abordam um questionamento da

construção da modernidade que defende um

modelo

a) centrado na razão humana. b) baseado na explicação mitológica. c) fundamentado na ordenação imanentista. d) focado na legitimação contratualista. e) configurado na percepção etnocêntrica. QUESTÃO 42 Uma pessoa vê-se forçada pela necessidade a pedir dinheiro emprestado. Sabe muito bem que não poderá pagar, mas vê também que não lhe emprestarão nada se não prometer firmemente pagar em prazo determinado. Sente a tentação de fazer a promessa; mas tem ainda consciência bastante para perguntar a si mesma: não é proibido e contrário ao dever livrar-se de apuros desta maneira? Admitindo que se decida a fazê-lo, a sua máxima de ação seria: quando julgo estar em apuros de dinheiro, vou pedi-lo emprestado e prometo pagá-lo, embora saiba que tal nunca sucederá. KANT, l. Fundamentação da metafísica dos costumes. São Paulo. Abril Cultural, 1980

o

a) Assegura que a ação seja aceita por todos a partir livre discussão participativa. b) Garante que os efeitos das ações não destruam a possibilidade da vida futura na terra. c) Opõe-se ao princípio de que toda ação do homem possa valer como norma universal. d) Materializa-se no entendimento de que os fins da ação humana podem justificar os meios. e) Permite que a ação individual produza a mais ampla felicidade para as pessoas envolvidas.

PROPOSTA DE REDAÇÃO ENEM

ATENÇÃO! Escreva a redação oficial em caneta esferográfica de cor preta e identifique

seu nome completo e sua turma no cabeçalho

TEXTO I

A educação sexual no Brasil ainda não é um assunto fácil de ser discutido. Em um país de dimensão continental, não só zonas mais rurais e no interior, mas também as principais capitais enfrentam questões culturais, políticas e religiosas que interferem no esclarecimento da sexualidade. A repórter Eliane Scardovelli foi até Codó, município maranhense de 80 mil habitantes, onde a menstruação é um tabu. Ela acompanhou o trabalho da Plan International, uma organização não governamental, que instrui moradores da cidade sobre conceitos de higiene básica, saúde menstrual e hábitos de vida saudável para crianças e adolescentes. Em conversa com Francisca da Silva, de 18 anos, Eliane descobriu que a falta de informação sobre menstruação é algo comum na cidade e acaba gerando muitos mitos. A pequena cidade ainda sofre com o pouco debate do tema nas salas aulas. Segundo a professora Morgana Ponte de Sousa, a educação sexual só é debatida a partir do sétimo ano e que muitos assuntos não são aceitos pelos pais dos alunos. te fala sobre o planeta, sistema solar. Na escola a gente vai passar o conteúdo do corpo humano mais bem detalhado. Mas tem alguns pais que saber como vamos passar para eles. Tem que ser de uma forma delicada para que eles possam absorver o Disponível em: https://g1.globo.com/profissao-reporter/noticia/2019/06/27/educacao-sexual-ainda-e-tabu-no-brasil-e-adolescentes-sofrem- com-a-falta-de-informacao.ghtml

TEXTO II

Nos últimos anos, houve uma evolução no aprendizado e na consciência de pais, professores, gestores e alunos a respeito da importância da educação sexual nas escolas, no trabalho de diminuição das ISTs e das gravidezes Universidade Estadual Paulista (Unesp) e uma das especialistas mais procuradas para projetos e palestras sobre o Apesar dos avanços verificados nos últimos anos, Mary Neide e outra pesquisadora dedicada ao assunto, a pedagoga e escritora Caroline Arcari, mestre em educação sexual pela Unesp, estimam que o percen-tual de escolas brasileiras públicas e privadas, do infantil ao médio, que tratam do tema de alguma maneira, de debates raros a programas consistentes, ain sexual contra crianças e adolescentes, que rendeu um livro e conquistou vários prêmios. Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2019/11/07/educacao-sexual-nas-escolas/ TEXTO III

A educação sexual busca ensinar e esclarecer questões relacionadas ao sexo, livre de preconceito e tabus. Antigamente e ainda hoje, falar sobre sexo provoca certos constrangimentos em algumas pessoas, mas o tema é de extrema importância, pois esclarece dúvidas sobre preservativos, DSTs, organismo masculino e feminino, anticoncepcionais e gravidez. O objetivo principal da educação sexual é preparar os adolescentes para a vida sexual de forma segura, chamando-os à responsabilidade de cuidar de seu próprio corpo para que não ocorram situações futuras indesejadas, como a contração de uma doença ou uma gravidez precoce e indesejada. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/sexualidade/educacao-sexual.htm A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo- O tabu em relação à educação sexual no Brasil e suas implicações para os jovens respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.