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Cuadernos Seguimos Educando: Educación Primaria 4º y 5º Grado - Cuaderno 2, Ejercicios de Humanidades y Ciencias Sociales
Material para trabajar en todas las áreas de la enseñanza primaria, sugeridos por Nación. Ejercitación y resolución de Situaciones problemáticas. Experimentos en Ciencias y un recorrido literario.
Tipo: Ejercicios
2019/2020
1 / 64
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Ministerio de Educación de la Nación
Educación primaria 4º y 5º grado: cuaderno 2 / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2020. Dirección Pedagógica: Adriana Puiggrós. Coordinación Pedagógica General: Verónica Piovani. Elaboración de las secuencias de enseñanza: Carolina Cuesta, Érika Maidana, Matías Perla, Manuela López Corral, Mariana Provenzano, María Inés Oviedo, Matías Massarella, Luisina Marcos Bernasconi, Anabella Poggio, Alejo González López Ledesma, Luciana Morini y Mariano Dubin (Lengua); Silvana Seoane, Camilo Itzcovich y Horacio Itzcovich (Matemática); Oscar Trinidad, Luis Peretti, Stella Martínez, Pablo Zarragoicoechea y Victor Furci (Ciencias Naturales); Analía Segal, Jaime Piracón, Mariana Ladowski, Gabriela Lamelas y Virginia Rodríguez (Ciencias Sociales); Adrián Barriga y Pablo Juncos (Educación Física); David Celentano y Ximena Martínez (Música); María Nimo e Indiana Corna (ESI). Selección de contenidos: Cristina Íbalo y María Gabriela Madeo (coordinación); María Pilar Gaspar, Mara Bannon, Violeta Mazer, Laiza Otañi y Sabrina Silberstein (Lengua); Adriana Díaz y Victoria Güerci (Matemática); Soledad Areal, Lía Bachmann, Natalia Borghini y Julieta Jakubowicz (Ciencias Sociales); David Aljanati, Laura Lacreu y Marcela Terry (Ciencias Naturales). Organización y revisión pedagógica: Margarita Marturet (coordina- ción general), Corina Guardiola, Raquel Gamarnik, Adriana Santos y Adriana Vendrov. Producción editorial: Alicia Serrano (coordinación general), Gonzalo Blanco (coordinación editorial), Paula Salvatierra (diseño de maqueta), Cecilia Pino (edición), Mario Pesci (diseño gráfico) y Javier Rodríguez (documentación gráfica).
- ISBN 978-950-00-1231- 64 p.; 28 x 20 cm. - (Cuadernos Seguimos Educando)
- CDD 372. 1. Educación Primaria. I. Título. - SEMANA ÍNDICE
- Lunes 20/4
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Martes 21/4
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Música
- Miércoles 22/4
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Jueves 23/4
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Viernes 24/4
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Educación Física - SEMANA - Lunes 27/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Martes 28/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Miércoles 29/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Educación Física - Jueves 30/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Música - Ciencias Naturales - Viernes 1/5 - SEMANA Feriado: 1 de Mayo - Lunes 4/5 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Martes 5/5 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Miércoles 6/5 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Música - Jueves 7/5 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Educación Física - Viernes 8/5 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales
Este material pudo ser elaborado gracias a la colaboración y el compromiso de muchos profesionales e instituciones. Ellos hicieron posible dar una respuesta edu- cativa a todos los chicos y chicas de nuestro país en esta situación de emergencia. Agradecemos especialmente al Consejo Federal de Educación, al Consejo Federal de Inversiones, a la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE), al Gobierno de La Pampa por el programa “x+Matemática”, al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, a las edi- toriales integrantes de la CAL y la CAP, al colectivo Banda Dibujada, al diario Página/ y a Sabrina Roth, y a los equipos pedagógicos, curriculares, de edición y diseño del Ministerio de Educación de la Nación.
Presentación
El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratuito www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y esta serie de materiales im- presos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases. Todas las acciones se encuentran en diálogo y cada una recupera, retoma e invita a conocer la otra. Por eso organizamos los contenidos y actividades de modo tal que cada día de la sema- na escolar, en todos los medios, se trabajen los mismos contenidos. Estos materiales no reemplazan la escuela, ni las clases, ni a las y los docentes. Lo que buscan es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los co- nocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que las chicas y los chicos hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdicciones y pueda ser retomado cuando se reinicie el ciclo lectivo, las acti- vidades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país. Esta es la segunda serie de Cuadernos para trabajar en casa. Dos de ellos están dirigidos a la Educación Inicial: uno es para niñas y niños de 0 a 3 años y el otro es para niñas y niños de 4 y 5 años. Ofrecen actividades pensadas para que las familias puedan acompañar los aprendi- zajes en los primeros años, que son fundamentales para toda la vida. Otros cuatro cuadernos corresponden a los distintos grados de la Educación Primaria y dos a la Educación Secundaria: Ciclo Básico y Ciclo Orientado. Para cada día de la semana encontrarán propuestas de actividades y estudio de distintos temas, áreas y materias. Por supuesto, no son todas las que se trabajan en la escuela, pero per- mitirán mantener alguna continuidad con el trabajo escolar. Además, encontrarán sugerencias para organizar en casa los tiempos y los espacios que dedicamos a la “escuela” y para aprender a estudiar y aprovechar los recursos que tenemos a mano. Y así como la escuela tiene sus momentos de recreo, Seguimos Educando propone un cua- derno más para construir un “recreo” en casa. Este material compila diversas propuestas lú- dicas, culturales y recreativas, momentos para la lectura placentera, para compartir juegos, inventar historias. Con estos materiales tratamos de construir otro modo de decir presente y estar presentes desde el Estado, para acompañar la educación de todas y todos y estar cerca, aun a distancia.
Orientaciones para las familias
En estos cuadernos encontrarán diversas actividades y propuestas para continuar los apren- dizajes en familia durante las siguientes semanas que se complementan con los programas de la TV Pública y de Radio Nacional. En estos días nos toca el enorme desafío de aprender —además de los contenidos— a or- ganizarnos, con la guía de las maestras y los maestros, pero desde nuestras casas. En estas páginas nos proponemos acercarles algunas sugerencias para ayudar a las chicas y los chicos, que van a estar sin ir a la escuela, a poder estudiar y aprender lo mejor que sea posible.
Organizar el tiempo y el espacio
El primer elemento que debemos organizar es el tiempo. Es importante acordar entre las personas adultas y las y los niñas y niños los horarios en que se realizarán las actividades. Recomendamos armar junto a las niñas y los niños una agenda para la semana, identifi- cando los momentos de actividad, qué tarea o tema realizarán. En esta agenda podemos ano- tar qué días vamos a hacer cada tarea y marcar cuáles van a ser los tiempos para estudiar. También se pueden incluir los recreos, las actividades diarias de higiene, las comidas, etc. Este recurso les permitirá a las chicas y los chicos anticipar lo que sucederá cada día. Sugerimos tener en cuenta la duración. Por ejemplo, se recomienda dedicar 45 minutos de estudio de una asignatura o área, luego unos 15 minutos de descanso u ocio y después otros 45 minutos a otra asignatura. También es importante destinar un espacio para realizar cada día la tarea, si es posible que tenga buena luz. Allí hay que poner a disposición los materiales que se van a necesitar.
Organizar la tarea
Antes que nada, debemos asegurarnos tener las propuestas de actividades que la escuela ha enviado (¿hay que ir a buscarlas a la escuela?; si nadie de casa puede ir, ¿podemos pedirlas a alguien?). Es conveniente ver primero cuánta tarea mandaron y para cuándo hay que tenerla terminada, si es que hay que enviarla o presentarla de alguna forma. Esto nos permitirá dividirla por día, por temas, por horarios. No pretendamos que las chicas y los chicos terminen todo en uno o dos días. Es mejor que vayan haciendo una parte cada día. Es importante marcar cuándo comienza el tiempo de hacer la tarea y cuándo finaliza. Por ejemplo, guardamos todas las cosas de la escuela cuando terminamos. Así el tiempo de des- canso o juego también puede ser disfrutado.
Acompañar la tarea
Es probable que las chicas y los chicos necesiten de una persona adulta que los acompañe mientras estudian. No hay que suponer que saben hacer la tarea sin ayuda. A veces basta con preguntarles. Tampoco las personas adultas tienen por qué saber lo que están estudiando, a veces alcanza con sentarse a acompañar y aprender a hacerlo juntos.
La tarea de estudiar
(y aprender) en casa
¡Bienvenidas y bienvenidos! Hoy empezaremos a trabajar con este cuaderno a lo largo del cual vamos a compartir distintas actividades para seguir aprendiendo desde casa. Antes de retomar el trabajo que iniciamos con el cuaderno anterior, recuerden tener a mano los útiles que van a necesitar para escribir y sus carpetas o cuadernos de clase ya que segura- mente les servirán para resolver las actividades. Hoy, en el área de Lengua, vamos a comenzar a trabajar con la poesía. Como saben, y vienen aprendiendo en años anteriores de la escuela, la poesía es una de las formas textuales en que expresamos sensaciones, sentimientos, opiniones. Existe, posi- blemente, desde el origen de la humanidad. Se trata de una forma asociada al canto que se ha utilizado en distintos momentos de la historia y en diferentes lugares. La poesía no está presente solamente en los libros de las bibliotecas y de las escuelas. Hay muchas formas de expresión que son parte de nuestra vida cotidiana y que presentan las ca- racterísticas de la llamada “poesía”: dichos, canciones, versos que nuestros padres y nuestros abuelos aprendieron de memoria y nos las recitaron desde chicas y chicos. Hoy vamos a aprender sobre las coplas: pequeños poemas de cuatro versos y que general- mente no tienen un autor definido, ya que se fueron transmitiendo oralmente en distintos luga- res y en diferentes épocas. Así, llegan a nosotros justamente porque otras y otros (hermanas y hermanos, padres, madres, abuelas, abuelos, conocidos o conocidas) las recitan. También sucedió, como muchas veces ocurre con la poesía popular, que algunos escritores comenza- ron a reescribirlas e inventar propias.
1. Ahora les pedimos que lean las siguientes coplas.
En la puerta de mi casa tengo una planta de jarilla, si quiere bailar conmigo lávese las zapatillas.
2. Retomando todo aquello que ya saben sobre la poesía, les proponemos que: a) Pregunten a sus familiares, amigas y amigos si conocen alguna. Elijan una y escríbanla en una hoja según cómo se las dijeron. b) Subrayen con un mismo color, las palabras que riman al final de cada verso. c) Separen en sílabas las palabras que subrayaron. Si no se acuerdan cómo hacerlo, pidan ayuda. Ahora respondan: - ¿Cuál es la sílaba acentuada en cada palabra? Háganle un círculo a la sílaba fuerte. ¿Se acuerdan? Son las que suenan más. - ¿Se trata de palabras agudas, graves o esdrújulas?
Lengua
SEMANA 4
Lunes 20/
En la orilla de la mar suspiraba una ballena, y en el suspiro decía: mate sin pan no llena.
Por las dudas, repasemos las clases de palabras según su acentuación. El acento es el soni- do que se marca fuerte en ciertas sílabas de cada palabra, más allá de que lleven tilde (acento escrito) o no, según las reglas ortográficas. De esta manera, tenemos: PALABRAS AGUDAS: son las palabras que reciben el acento en la última sílaba, como cantar, colibrí. PALABRAS GRAVES: son las palabras que reciben el acento en la penúltima sílaba, como cacerola, árbol. PALABRAS ESDRÚJULAS: son las palabras que reciben el acento en la antepenúltima sílaba, como helicóptero.
3. Para continuar, les proponemos retomar un tema de Ciencias Sociales aprendido en el cua- derno anterior: el carnaval. Les presentamos dos coplas que comienzan a contar algo de esa celebración, pero tienen un problema: les faltan los dos últimos versos. Complétenlas explican- do lo que sepan o les guste del carnaval (pueden incluir algo de lo que relataron en la actividad de Ciencias Sociales que hicieron la semana pasada). ¡No se olviden de utilizar palabras que rimen con las que ya están en los versos! Atención: “carnaval” ¿es una palabra aguda, grave o esdrújula? Si van a armar la rima con carnaval, tienen que pensar palabras que tengan la misma acentuación.
En el pueblo donde vivo se festeja siempre el carnaval
En febrero es carnaval miren lo que voy a contarles
Matemática
En el cuaderno anterior resolvieron problemas de multiplicación y división. En esta ocasión van a resolver problemas geométricos. Como siempre y antes de empezar, tengan preparados sus útiles escolares.
1. Para empezar, les proponemos un juego para el cual van a necesitar los siguientes materiales:
- Cinta de papel o cinta aisladora para pegar en el piso.
- Cinco pelotitas de papel hechas a mano.
- Una regla o centímetro para medir.
Reglas del juego Se marca con la cinta una cruz en el piso. Las y los participantes se ubican detrás de una línea marcada con cinta, aproximadamente a 1 m de la cruz. Por turnos, cada jugadora o juga- dor arroja las cinco pelotitas, una por vez. Las pelotitas que caen a menos de 10 cm de la cruz suman 100 puntos. Aquellas pelotitas que quedan entre 10 cm y 50 cm de la cruz suman 10 puntos. Las que quedan a más de 50 cm no suman puntos. La jugadora o jugador que obtiene más puntos es el ganador. Jueguen varias partidas y después respondan estas preguntas en sus cuadernos o carpetas. a) ¿Es posible que haya dos pelotitas que queden a 5 cm de la cruz y estén en lugares distintos?
Ahora miren esa información en el siguiente gráfico. Algunas personas lo llaman gráfico de torta. Este gráfico ayu- da a entender la información de otro modo. ¿Por qué les parece que pasa eso?
2. Registren en sus carpetas: a) ¿Cuántas personas viven en total en la Argentina según el último censo? b) ¿Y en las ciudades? c) Comparen la cantidad de gente que vive en los espacios urbanos y en los espacios rurales. ¿Cómo es esa diferencia? ¿Grande o pequeña? 3. ¿Cómo se llama el lugar en donde ustedes viven? Averigüen cuántos habitantes tiene y anoten ese número.
3.599. Rural
36.517. Urbana
Ciencias Naturales
Palmeras y extraterrestres
Esta semana, en el área de Ciencias Naturales, vamos a trabajar sobre los seres vivos. Para comenzar, vamos a leer lo que nos cuentan Paco y Peca:
Paco y Peca escuchan en la radio una noticia sobre el Parque Nacional El Palmar, en Entre Ríos. Hace un tiempo que las palmeras juveniles no se desarrollan, ¿cuál será el motivo? Paco comienza a decir que deben ser los extraterrestres, ¡que vienen los extraterrestres a llevarse las palmeras! Peca interviene diciéndole: —“¿y para qué las querrán? no se llevarían solo las palmeras”. A lo que Paco asiente y repregunta: —“¿puede ser la lluvia ácida? En la escuela me ense- ñaron algo de eso, y me dijeron que el ácido quema y se ven palmeras quemadas, aunque haya baja temperatura”. Peca, meneando la cabeza le dice: —“las palmeras quemadas se ven así porque se hace quema controlada para disminuir las malezas que pueden afectar el crecimiento de ellas. Además, la lluvia ácida afecta a todas las plantas del lugar, no solo a las palmeras. Para mí algún animal se come los palmitos, o sea las palmeras juveniles”.
En el relato de Peca y Paco se hace referencia a muchos elementos que podrían influir en el crecimiento de las palmeras. Clasifíquenlos en la siguiente tabla y agreguen otros elementos:
Elementos/objetos Tiene vida No tiene vida Temperatura X Palmeras X Personas ................... ¿Con qué criterios los clasificaron de esa manera? ¿Qué características tienen los seres vi- vos que los diferencian de los elementos inertes? Escriban sus respuestas en el cuaderno de Ciencias.
Martes 21/
Lengua
Una de las características más importantes que sabemos y aprendemos en la escuela acerca de las poesías son los juegos con las palabras y sus significados. Por ejemplo, cuando ustedes hicieron rimar dos palabras en la actividad de ayer sobre las coplas, lograron una musicalidad en esos versos sobre el carnaval. Es decir, que esas palabras nos suenen parecidas cuando las escuchamos o las leemos. Pero existen otras formas de jugar con las palabras, ¿se acuerdan de las adivinanzas que leímos e inventamos en el cuaderno anterior? Ese tipo de juego consistía en tomar ciertas características de un objeto como pista para adivinar de cuál se trataba. Ahora vamos a aprender algo sobre otro tipo de juegos con las palabras: los colmos. Los colmos son una clase de chistes que empiezan con una pregunta que refiere al punto máximo o exagerado de algo o alguien (“¿Cuál es el colmo de…?”) para luego presentar alguna caracte- rística típica de esa persona u objeto al que se hace referencia. Seguramente conocen muchos, pero acá les proponemos que lean estos: ¿Cuál es el colmo de un pelado? Salvarse por un pelito.
Les pedimos ahora que inventen sus propios colmos a partir de alguna característica típica de los personajes que les proponemos a continuación. Para eso, piensen en qué palabras o elementos pueden retomar de ellos y así armar el colmo. Una pista que puede servirles: el doctor trabaja con remedios , que es una palabra que se refiere a las medicinas, pero también Remedios es un nombre de mujer. Otra: las tejedoras trabajan con hilos , ¿es una palabra que también se usa para expresar otras cosas además del material de un pullover? Recuerden res- petar la forma que tienen los colmos y que vimos más arriba.
- El colmo de un doctor. - El colmo de una tejedora.
Ayer también revisamos las clases de palabras según su acentuación. Es importante dife- renciar acento de tilde. Todas las palabras tienen un acento en la sílaba que percibimos como fuerte. En cambio, no todas las palabras llevan tilde, porque eso va a depender de las reglas de tildación:
- PALABRAS AGUDAS: llevan tilde cuando terminan en N, S o VOCAL.
- PALABRAS GRAVES: llevan tilde cuando no terminan en N, S o VOCAL.
- PALABRAS ESDRÚJULAS: siempre llevan tilde. Teniendo en cuenta estas reglas, completen las siguientes frases: -“Doctor” es una palabra ____________ y no lleva tilde porque _________________. -“Acentuación” es una palabra __________ y lleva tilde porque __________________. -“Tejedora” es una palabra ______________ y no lleva tilde porque ______________. -“Esdrújula” es una palabra _____________ y lleva tilde porque _________________.
Entonces, ¿cuál es el colmo de la palabra “esdrújula”? El colmo de la palabra “esdrújula” es_____________
¿Cuál es el colmo de un electricista? Que su esposa se llame Luz y sus hijos le sigan la corriente.
Los espacios urbanos y rurales.
Paisajes diferentes
Hoy vamos a retomar lo que hicimos ayer sobre los espacios urbanos y rurales, ¿se acuerdan?
En nuestro país, se definen como ciudades a las concentraciones de población que reú- nen más de 2.000 habitantes en un espacio con construcciones más o menos continuas. Se llama población urbana al conjunto de personas que viven en las ciudades y pueblos. Quienes viven en casas aisladas o en aglomeraciones de menos de 2.000 habitantes for- man la población rural. (Adaptación del documento “Las ciudades en Argentina como centros de servicio”, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2007).
1. Observen las siguientes fotos de espacios urbanos y rurales: 2. Ahora, en sus carpetas, descri- ban cómo es cada uno de estos lu- gares. ¿Qué observan de diferente? ¿Y de parecido? 3. Según lo que averiguaron ayer sobre la cantidad de habitantes que hay en el lugar donde ustedes viven, ¿es un espacio urbano o rural? ¿Por qué?
Ciencias Sociales
Vista del centro de la Ciudad de Buenos Aires.
Paisaje de un poblado rural.
Ciencias Naturales
¿Quién quiere comer palmeras? Hoy vamos a seguir analizando el problema de ayer: la falta de crecimiento de las palmeras jóvenes en el Palmar de Colón. Veremos que es un problema complejo, porque pueden intervenir muchos factores. Para organizar esos factores que influyen en un ecosistema, es bueno organizarlos y clasifi- carlos en factores biológicos (relacionados con los seres vivos) y factores abióticos (no relacio- nados con los seres vivos). Los factores bióticos o biológicos, en este caso podrían ser otros animales que se comen las palmeras jóvenes. Los abióticos podrían ser factores físicos (varia- ción de la temperatura), o químicos (lluvia ácida). En este ejemplo podemos ver porqué es impor- tante conocer, caracterizar y clasificar a los seres vivos. Así podemos describir y explicar lo que ocurre (¿porqué dejaron de crecer las palmeras?), predecir lo que podrá ocurrir (volverán a crecer), y también intervenir para evitar problemas (desplazar a los animales que se comen las palmeras).
¿Cómo se caracterizan los seres vivos en un ecosistema? Los seres vivos son aquellos que pueden reproducirse, por lo tanto nacen o germinan, se de- sarrollan y mueren, pero en ese tiempo tienen que mantener su organismo en funcionamiento. Para ello necesitan energía que toman de los alimentos y que procesan, a ello se denomina metabolismo, y lo necesitan constantemente y en equilibrio. También todos los organismos estamos rodeados por elementos inertes y otros seres vivos, a lo que llamamos medio, y para sobrevivir en él, se necesita responder a estímulos. De esta manera, la planta crece buscando el sol, el depredador ve a su presa y va en busca de ella y viceversa, la presa siente al depredador y huye. En resumen, todo ser vivo se reproduce, se de- sarrolla, mantiene en equilibrio su organismo, y responde a estímulos. Sobre la base de lo expuesto revisen su respuesta del día de ayer sobre las características de los seres vivos que los diferencian de los elementos inertes. Comparen lo que escribieron con el texto que leyeron recién. Para ello, pueden usar la tabla que está a continuación y que pueden copiar en sus carpetas. Les damos un ejemplo: mi respuesta de ayer el texto de hoy dice Desarrollo (nace, crece, se reproduce y muere).
Yo ayer escribí que nace, crece y muere. Pero no puse que se reproduce.
Agrega que todos los seres vi- vos se pueden reproducir. Equilibrio interno. Respuesta a estímulos.
En la historia que leímos ayer Paco no estaba convencido de la opinión de Peca sobre qué le pasaba a las palmeras ¿A qué animal le pueden gustar las palmeras como para comerlas? ¡Tienen un gusto horrible! Pensemos un ejemplo para ayudarlo. Si una compañera o un compañero les diera a elegir para comer en el recreo un chocolate o un poco de pasto, ¿cuál elegirían? ¿Cuáles son las ca- racterísticas de este objeto que hace que ustedes lo prefieran? ¿Podemos decir que frente a un estímulo, ustedes tuvieron una respuesta?
Ulughmuztagh El palmar de Colón.
Miércoles 22/
Lengua
Los días anteriores trabajamos con coplas y colmos para repasar algunas características de las poesías que ustedes ya aprendieron en la escuela durante los años anteriores. Hoy vamos a conocer uno de los tipos de poemas más comunes de la lengua española o cas- tellana: los romances. Los romances están compuestos por una serie de versos, generalmente de ocho sílabas, con rima asonante (coincidente) en los versos pares. Al igual que las coplas, muchos de los romances son anónimos, como el que les presentamos a continuación y les pedimos que lean. Se llama “Romance del enamorado y la muerte” y desde el siglo XVI es co- nocido en España. Seguramente, aparecen algunas palabras que les parecerán raras o algunos verbos conjugados de formas que nos son extrañas: tengan en cuenta que este romance es de hace quinientos años. Esto ocurre porque las palabras de una lengua van cambiando a lo largo del tiempo, sobre todo si hablamos de siglos, de cientos de años.
Un sueño soñaba anoche, soñito del alma mía, soñaba con mis amores, que en mis brazos los tenía. Vi entrar señora muy blanca, muy más que la nieve fría. ”¿Por dónde has entrado, amor? ¿Cómo has entrado, mi vida? Las puertas están cerradas, ventanas y celosías”. ”No soy el amor, amante; soy la muerte, Dios me envía”. ”Ay, Muerte tan rigurosa, déjame vivir un día”.
”Un día no puede ser: una hora tienes de vida”. Muy deprisa se calzaba, más deprisa se vestía. Ya se va para la calle en donde su amor vivía. ”Ábreme la puerta, blanca, ábreme la puerta, niña”. ”¿Cómo te podré yo abrir si la ocasión no es venida? Mi padre no fue a palacio, mi madre no está dormida”. ”Si no me abres esta noche, ya no me abrirás, querida.
La Muerte me anda buscando, junto a ti vida sería”. ”Vete bajo mi ventana donde labraba y cosía. Te echaré cordón de seda para que subas arriba, y si el hilo no alcanzare mis trenzas añadiría”. Se rompió el cordón de seda, la Muerte que ahí venía: ”Vamos, el enamorado, que la hora ya es cumplida”.
Ahora respondan las siguientes preguntas en una hoja de sus carpetas o cuadernos:
1. Recuerden lo que vimos acerca del género terror en el cuaderno anterior, ¿con qué presen- cia o personaje típico de ese género se encuentra el enamorado del poema? Describan cómo se imaginan a este personaje. 2. A través de esta organización en versos, que reconocemos de la poesía, el romance cuenta una historia que comienza con la aparición misteriosa que analizamos en la primera pregunta: ¿qué sucede luego? ¿Qué pasa con los personajes? ¿Cómo termina la historia? Cuéntenlo bre- vemente en forma de relato. 3. Como sucede con muchos de los distintos tipos de poesías, este romance incluye palabras que riman. Copien en sus hojas, organizadas en grupos separados (por ejemplo, en filas o hile- ras), todas las palabras que rimen entre sí. 4. Cuando el enamorado despierta y se encuentra con la muerte le hace dos preguntas. Cópienlas en sus hojas. Muchas preguntas empiezan con una clase de palabra llamada pro- nombre. ¿Pueden marcar esos pronombres con un color? ¿Llevan tilde? ¿Por qué? 5. Lean los siguientes ejemplos: -¿Cómo llegaste? -¡Cómo llegaste! -Me pregunto cómo habrá llegado. -Llegó como un rayo.
6. Lean ahora las siguientes frases y coloquen tilde si corresponde: -¿Que vamos a cenar? -Trabaja donde lo hizo entrar su padre. -Me pregunto por qué no salgo de casa con más tiempo. -¡Cuanto lío dejaron!
Aclaración: en español o castellano hay muchos pronombres y ahora no podemos repasar- los todos. Los que estamos estudiando se llaman pronombres interrogativos y exclamati- vos. Ellos son: qué, quién, cuál, cuánto, cuán, dónde, cuándo y cómo.
Matemática
Para empezar, lean el texto que aparece en el siguiente recuadro. Les va a ayudar a resolver las próximas actividades.
Para leer: Todos los puntos que están a la misma distancia de otro punto llamado centro forman una circunferencia. La distancia que hay entre el centro y cualquiera de los puntos de la circunferencia se llama radio. Se llama diámetro al segmento que une dos puntos de la circunferencia y que pasa por el centro. El diámetro mide el doble que el radio.
Dibujar figuras
1. Sigan este instructivo para construir una figura en sus carpetas. - Dibujen una circunferencia de 3 cm de radio. - Marquen el centro y llámenlo A. - Marquen un punto cualquiera sobre la circunferencia y llámenlo B. - Tracen un segmento que vaya desde A hasta B. - Usando A como centro, tracen otra circunferencia con diámetro de 4 cm. 2. Ahora ustedes deberán darles instruccio- nes a algún familiar para que haga un dibujo igual al siguiente, sin mostrárselo. Guarden las instrucciones y el dibujo que hizo su familiar en el cuaderno o carpeta.
Para revisar Varios de los problemas que plantean las actividades anteriores pueden ser resueltos con un dispositivo que se arma con las siguientes instrucciones. Materiales: Lápiz, hilo o lana y palillo o escarbadientes Procedimiento: Atar el palillo a un extremo del hilo y el lápiz al otro. Pinchar con el palillo sobre la hoja donde se quiere hacer el centro de la circunferencia, estirar el hilo y dibujar la circunferen- cia con el lápiz.
A B C
Conocer a los seres vivos en su totalidad es difícil, porque hay muchísima variedad. Por eso se hace necesario agruparlos, clasificarlos de acuerdo con determinados criterios. Pero, ¿qué es un criterio de clasificación? Para entenderlo, les proponemos la siguiente actividad.
Clasificamos objetos y animales
Miren sus cartucheras, ¿qué útiles escolares tienen? Si los tuvieran que ordenar, ¿cómo los agruparían? ¿Por qué? Esta misma actividad, de agrupar objetos con distintos criterios, se puede hacer con los ju- guetes, con la ropa de ustedes o con los cubiertos que hay en sus casas. Completen el siguiente cuadro de clasificación de cubiertos en sus carpetas. En la tabla pusi- mos un criterio, ¿se les ocurren otros para agrupar los cubiertos? Criterio Grupos Por función: cortar, pinchar, trasvasar. cuchillos, tenedores, cucharas.
En el caso de los seres vivos, podemos comenzar con un criterio: ¿Son observables a simple vista? ¿Sí o no? SÍ: Seres vivos observables a simple vista: Macroorganismos. NO: Seres vivos no observables a simple vista: Microorganismos.
Dentro de los microorganismos conocemos a muchos, por ejemplo los animales, las plantas y los hongos. Otro criterio que se usa para clasificar macroorganismos es si tienen movilidad propia. ¿Poseen movilidad propia (locomoción)? ¿Sí o no? SÍ : Presentan locomoción: Animales. NO: No presentan locomoción: Plantas y Hongos.
¿Cómo se les ocurre separar a las plantas de los hongos? ¿Tal cómo venimos haciendo? Un criterio que se utiliza para clasificar plantas de hongos, es considerar si realizan o no fotosíntesis. ¿Realizan fotosíntesis? ¿Sí o no? SÍ: realizan fotosíntesis: Plantas. NO: No realizan fotosíntesis: Hongos.
Las clasificaciones son tema de debate
Como hemos visto, los mismos objetos se pueden clasificar con criterios distintos. Piensen en el caso de los cubiertos, o en los útiles escolares. Se pueden clasificar por tama- ño, material, función, color, etc. En las últimas semanas, se ha hablado mucho de un virus llamado COVID-19, más conocido como Coronavirus. ¿Este virus es un ser vivo o no? La respuesta es que es una cuestión de criterios. Hay perso- nas que dicen que sí y otras que no. Las que dicen que sí, lo hacen porque como criterio piensan que todo elemento que contenga ADN o ARN es un ser vivo. Los virus son partículas compuestas por ADN o ARN.
Lengua
Jueves 23/
En estos días aprendimos que las coplas, los romances y hasta los colmos se escriben de manera especial con el fin de expresar sensaciones, contar una historia o simplemente para jugar a través del humor. Hoy vamos a hablar de una forma muy particular de contar historias: se trata de las historietas. Este tipo de relato narra de un modo distinto: no solo cuenta historias con palabras, sino, además, con dibujos. Hace más de cien años que las historietas son leídas en todo el mundo por niñas y niños, jóvenes y adultos. Existen las muy conocidas de superhéroes como Batman y Superman. En la Argentina, uno de nuestros clásicos de la historieta es Mafalda. Tal vez, us- tedes tengan algún personaje de historieta preferido. Como creemos que sí, o que les puede interesar, les proponemos hacer sus propias historietas. Para eso, debemos escribir y dibujar. Pero, ¿qué historia vamos a contar?
1. Les pedimos que vuelvan a leer atentamente el “Romance del enamorado y la muerte” que formó parte de las actividades de ayer. También pueden releer la historia en forma de relato que les pedimos que escribieran a partir de lo que se cuenta en el poema. Y una vez que hayan repa- sado todos esos aspectos de la histo- ria… ¡a transformarla en una historieta! Recuerden cuáles son los elementos que tiene que tener este tipo de his- toria: viñetas, que son los recuadros donde está el dibujo de cada escena y deben aparecer en el orden en que van sucediendo las acciones; globos de diálogo, donde aparece lo que dice cada personaje (presten atención: en el romance hay varias conversaciones entre los personajes) y, si es necesario, onomatopeyas, que representen los sonidos que aparecen en la historia. Algunas onomatopeyas muy usadas en las historietas son, ¡PUM!, ¡PAF!, ¡BANG! o ¡SPLASH!
Matemática
Volvemos a jugar Para jugar a este juego, deben pedirle a una persona de la familia que seleccione una de las figuras que aparecen a continuación. Una vez elegida, ustedes deberán tratar de adivinar qué
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