#LaEducaciónNosUne
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.
Seamos responsables. Retiremos solo los ejemplares
que nuestros chicas y chicos necesitan.
Cuaderno 1
y
4º5º
grado
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Orientación Universidad
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Busca documentos
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Busca tu universidad
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Video Cursos
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Quiz
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pregúntale a la comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
¡Nuestros e-books salva-estudiantes!
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
CUADERNOS SEGUIMOS EDUCANDO, Ejercicios de Humanidades y Ciencias Sociales
Actividades para hacer de acuerdo al grado, sugeridos por nación
Tipo: Ejercicios
2019/2020
1 / 48
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Documentos relacionados
Vista previa parcial del texto
¡Descarga CUADERNOS SEGUIMOS EDUCANDO y más Ejercicios en PDF de Humanidades y Ciencias Sociales solo en Docsity!
#LaEducaciónNosUne
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta. Seamos responsables. Retiremos solo los ejemplares que nuestros chicas y chicos necesitan.
Cuaderno 1
y
grado
ÍNDICE
Elaboración de las secuencias de enseñanza: Carolina Cuesta, Matías Perla, Érika Maidana, María Inés Oviedo, Matías Massarella, Luisina Marcos Bernasconi, Anabella Poggio, Alejo González López Ledesma, Mariana Provenzano, Manuela López Corral y Mariano Dubin (Lengua), Victor Furci, Oscar Trinidad y Luis Peretti (Ciencias Naturales), Horacio Itzcovich, Silvana Seoane y Camilo Itzcovich (Matemática), Analía Segal, Jaime Piracón y Mariano Ladovsky (Ciencias Sociales). Organización y revisión pedagógica: Corina Guardiola, Raquel Gamarnik, Adriana Santos, Adriana Vendrov y Margarita Marturet. Producción editorial: Alicia Serrano (coordinación general), Gonzalo Blanco (edición general), Paula Salvatierra (diseño de maqueta), Cecilia Pino (edición), Mario Pesci (diseño
- SEMANA gráfico) y Javier Rodríguez (documentación gráfica).
- Lunes 30/3
- Martes 31/3 Feriado
- Miércoles 1/4 Feriado
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Jueves 2/4
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Viernes 3/4
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales - SEMANA - Lunes 6/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Martes 7/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Miércoles 8/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Jueves 9/4 - Viernes 10/4 Feriado - SEMANA Feriado - Lunes 13/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Martes 14/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Miércoles 15/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Jueves 16/4 - Lengua - Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Viernes 17/4 - nuestros pasos Volviendo sobre
Presentación
El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratui- to www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y esta serie de materiales impresos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases. Todas las acciones se encuentran en diálogo y cada una recupera, retoma e invita a cono- cer la otra. Por eso organizamos los contenidos y actividades de modo tal que cada día de la semana escolar, en todos los medios, se trabajen los mismos contenidos. Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes. Lo que bus- can es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los cono- cimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdic- ciones y pueda ser retomado cuando se reinicie el ciclo lectivo, las actividades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país. Esta es una primera serie de Cuadernos para los primeros días en casa. Dos de ellos están dirigidos a la Educación Inicial: uno para la primera infancia y otro para las niñas y los niños de 4 y 5 años. Ofrecen actividades pensadas para que las familias puedan acompañar los aprendizajes en los primeros años, que son fundamentales para toda la vida. Otros cuatro cuadernos corresponden a los distintos grados de la Educación Primaria y dos a la Educación Secundaria: Ciclo Básico y Ciclo Orientado. Para cada día de la semana encontrarán propuestas de actividades y estudio de distintos temas, áreas y materias. Por supuesto, no son todas las que se trabajan en la escuela, pero permitirán mantener alguna continuidad con el trabajo escolar. Además, encontrarán suge- rencias para organizar en casa los tiempos y los espacios que dedicamos a la “escuela” y para aprender a estudiar y aprovechar los recursos que tenemos a mano. Y así como la escuela tiene sus momentos de recreo, Seguimos Educando propone un Cuaderno más para construir un “recreo” en casa. Este material compila diversas propuestas lúdicas, culturales y recreativas, momentos para la lectura placentera, para compartir juegos, inventar historias. Con estos materiales tratamos de construir otro modo de decir presente y estar presentes desde el Estado, para acompañar la educación de todas y todos y estar cerca, aún a distancia.
Este material pudo ser elaborado gracias a la colaboración de muchísimas y mu- chísimos profesionales e instituciones que trabajaron con enorme compromiso para que pudiéramos dar una respuesta educativa a todos los chicos y chicas de nuestro país en esta situación de emergencia. Agradecemos especialmente a la UNIPE, a la CAL, a la CAP y, por supuesto, a los equipos pedagógicos, curriculares, de edición y diseño del Ministerio de Educación de la Nación. También agradecemos al Conse- jo Federal de Educación los intercambios sostenidos acerca del desarrollo de este Programa, con el que esperamos poder complementar las estrategias que vienen desarrollando todas las jurisdicciones del país.
Orientaciones para las familias
En estos cuadernos encontrarán diversas actividades y propuestas para continuar los apren- dizajes en familia durante las siguientes semanas que se complementan con los programas de la TV Pública y de Radio Nacional. En estos días nos toca el enorme desafío de aprender —además de los contenidos— a or- ganizarnos, con la guía de las maestras y los maestros, pero desde nuestras casas. En estas páginas nos proponemos acercarles algunas sugerencias para ayudar a las chicas y los chicos, que van a estar sin ir a la escuela, a poder estudiar y aprender lo mejor que sea posible.
Organizar el tiempo y el espacio
El primer elemento que debemos organizar es el tiempo. Es importante acordar entre las personas adultas y las y los niñas y niños los horarios en que se realizarán las actividades.
Recomendamos armar junto a las niñas y los niños una agenda para la semana, identi- ficando los momentos de actividad, qué tarea o tema realizarán. En esta agenda podemos anotar qué días vamos a hacer cada tarea y marcar cuáles van a ser los tiempos para estudiar. También se pueden incluir los recreos, las actividades diarias de higiene, las comidas, etc. Este recurso les permitirá a las chicas y los chicos anticipar lo que sucederá cada día.
Sugerimos tener en cuenta la duración. Por ejemplo, se recomienda dedicar 45 minutos de estudio de una asignatura o área, luego unos 15 minutos de descanso u ocio y después otros 45 minutos a otra asignatura
También es importante destinar un espacio para realizar cada día la tarea, si es posible que tenga buena luz. Allí hay que poner a disposición los materiales que se van a necesitar.
Organizar la tarea
Antes que nada, debemos asegurarnos tener las propuestas de actividades que la escuela ha enviado (¿hay que ir a buscarlas a la escuela?; si nadie de casa puede ir, ¿podemos pedirlas a alguien?). Es conveniente ver primero cuánta tarea mandaron y para cuándo hay que tenerla terminada, si es que hay que enviarla o presentarla de alguna forma. Esto nos permitirá dividirla por día, por temas, por horarios. No pretendamos que las chicas y los chicos terminen todo en uno o dos días. Es mejor que vayan haciendo una parte cada día.
Es importante marcar cuándo comienza el tiempo de hacer la tarea y cuándo finaliza. Por ejemplo, guardamos todas las cosas de la escuela cuando terminamos. Así el tiempo de des- canso o juego también puede ser disfrutado.
Acompañar la tarea
Es probable que las chicas y los chicos necesiten de una persona adulta que los acompañe mientras estudian. No hay que suponer que saben hacer la tarea sin ayuda. A veces basta con preguntarles Tampoco las personas adultas tienen por qué saber lo que están estudiando, a veces alcanza con sentarse a acompañar y aprender a hacerlo juntos.
La tarea de estudiar
(y aprender) en casa
Miércoles 1/
SEMANA 1
Lunes 30/
Martes 31/
Feriado Puente
Feriado por el 2 de abril
Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas
Les damos la bienvenida. Hoy comenzamos a trabajar con el cuadernillo. Antes de empezar, les pedimos que busquen lápiz, lapicera y hojas. Tengan a mano sus carpetas o cuadernos de clase ya que seguramente les servirán para resolver sus tareas. En el área de Lengua, esta se- mana vamos a comenzar a trabajar con cuentos de terror. Las historias de terror forman parte de lo que vemos, oímos y nos contamos los seres hu- manos de todas las épocas y de todos los lugares del mundo. Aquello que nos provoca miedo también nos provoca interés y ganas de comunicarlo. Por eso, ahora vamos a adentrarnos en este mundo a través de algunos relatos que incluyen elementos terroríficos.
Actividades
1.- Les proponemos que lean atentamente el siguiente cuento de Mercedes Pérez Sabbi, disponible en: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Hay-fantasmas-en-mi- cuarto-y-Cambio-de-figuritas-Mercedes-P%C3%A9rez-Sabbi.pdf
Hay fantasmas en mi cuarto
No sé quién apagó la luz; pero mi cuarto quedó oscuro. Debía avanzar; pero… ¿hacia dónde? Sentía la presencia de ellos acosándome en el silencio. Sí, lo sabía, estaban allí, en algún rincón mirándome desde arriba o al ras del piso. Un jadeo orientó mis pasos, una risa sarcástica los desvió. ¡Auuuuuuuuuuu...! Se alternaron los sonidos: risas..., gemidos..., risotadas..., aullidos. Tropecé, giré velozmente. Estaban allí, lo sa- bía. Los dedos de mis manos buscaban a tientas una porción de algo conocido: la madera lateral de mi cama, la punta redondeada de mi mesa de luz, el almohadón con flecos, los pelos lanudos de mi muñeca. Tambaleé, mis ojos aqu ietados no parpa - dearon, busqué contra lo que supuse que era la ventana cerrada, pero estaba abierta, un aire fresco de tormenta la delató. Mi codo derecho rozó con algo: la pila de cajas
Lengua
vacías de zapatos se vino abajo; ruidos pequeños, risas grandes. Apenas me detuve. Mi pie corrió una caja y seguí paso a paso, como mi corazón. De repente, un silencio expectante y traicionero copó el lugar: nadie reía, nadie jadeaba; pero yo sabía que estaban ahí, ocultos, conteniendo el aire, hasta que en un instante sin medida, palpé la forma de un rostro caliente..., un cuerpo enrollado, agitado. La luz de la lámpara del techo y la voz de Nicolás quebraron el sortilegio: –¡No vale Eloísa...!, espiaste. Tenés que empezar de nuevo. Ofendida, me arranqué el pañuelo de mis ojos; una lluvia de colores brillantes se mezcló con mi rabia y le dije: –Sos un tramposo. Yo al cuarto oscuro no juego más. Y mientras me alejé presurosa, los demás salieron de sus escondites para seguir- me con sus caras de fantasmas desilusionados. Lo sabía.
2.- Ahora, les pedimos que escriban un breve texto en el que describan los objetos, elementos, sensaciones y sonidos de terror que Eloísa va encontrando en el camino y hacen que sepa que hay fantasmas en su cuarto. Por ejemplo, cuando decimos que “un ser es extraño y aterrador”, o “que una casa era muy oscura y por ello asustaba”, estamos describiendo.
Matemática
Y ahora, nos toca trabajar en matemática y vamos a empezar con cálculos.
Cálculos en el kiosco
1.- Luis, el kiosquero de al lado de la escuela, está ordenando su negocio. Acaba de recibir un pedido de golosinas y debe acomodarlo. a. Recibió 10 cajas con 5 turrones cada una. ¿Cuántos turrones recibió? b. También recibió 7 cajas con 6 bolsas de pochoclo cada una. ¿Cuántas bolsas recibió? c. Y si también recibió 3 cajas con 9 barritas de cereal cada una, ¿cuántas barritas de cereal recibió? 2.- El kiosquero decidió guardar las golosinas sueltas que recibió en bolsas para poder orde- nar mejor la mercadería. Esta tabla muestra cuántos conitos de dulce de leche puso Luis, el kiosquero, en muchas bolsas iguales.
Bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Conitos de dulce de leche 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Usando la información de la tabla, respondan las siguientes preguntas:
Ciencias Naturales
Durante esta semana, vamos a trabajar sobre una idea muy pero muy importante para las ciencias y también para la tecnología: ¡Las Fuerzas!!
La propuesta es que podamos hacer algunas actividades para revisar mucho de lo que ya sabemos sobre las fuerzas aplicadas a objetos, pero también darnos cuenta de que las fuer- zas no solo las realizan las personas, ya que muchas otras cosas también pueden realizarlas: gomitas elásticas, imanes, motores, el agua, el aire y muchos otros elementos pueden realizar esta acción de mover objetos, romperlos o deformarlos. Y muchas veces estos efectos de las fuerzas son utilizados para construir máquinas bien interesantes.
¡Esperamos que la pasen muy bien en este recorrido por el mundo de las fuerzas!
Las fuerzas que realizan las personas y las otras
Seguramente, ya sabemos que muchos objetos se mueven cuando los empujamos, o dicho de otra manera, cuando hacemos fuerza sobre ellos. Podemos hacer fuerza sobre los objetos con distinta parte de nuestro cuerpo para intentar moverlos, pero el resultado será más o me- nos siempre el mismo, si hacemos suficiente fuerza sobre las cosas, las cosas reciben esta fuerza y, casi siempre, se mueven.
Ahora bien… ¿las fuerzas solo las hacen las personas? Observen los siguientes dibujos y respondan: En el dibujo del chico pateando la pelota, ¿quién es el que hace la fuerza y qué es lo que se mueve? En el dibujo de la señora empujando la caja, ¿quién es el que hace la fuerza y qué es lo que mueve? ¿En los otros dibujos pasa lo mismo? ¿Siempre las personas hacen la fuerza? Les pedimos que conversen en casa con al- guien que les pueda ayudar y que den 5 ejemplos de movimientos que se reali- zan por fuerzas que hacen personas y 5 de cosas que se mueven por acción de una fuerza que no es realizada por personas. También sería divertido que busquen recortes de revistas que acompañen estos ejem- plos. En todos los casos, seña- len con claridad quién o qué es lo que hace la fuerza y quién o qué se mueve. Registren sus ideas en el cuaderno de Ciencias para se- guir trabajando.
Ayer leímos un cuento de terror y aprendimos acerca de sus características. Les proponemos que relean lo realizado, ya que hoy vamos a continuar trabajando. Para contar las historias de terror, las autoras y los autores de textos literarios utilizan lo que se llama recursos , como la descripción de espacios, personajes y objetos que dan miedo o las expresiones, palabras, que sirven para transmitir este tipo de sensaciones. 1.- Les pedimos que vuelvan a leer el cuento “Hay fantasmas en mi cuarto”, incluido en las actividades de ayer. 2.- Teniendo en cuenta las descripciones del cuento, escriban ahora en un breve texto cómo se imaginan la habitación de Eloísa. Podrían empezar así: “La habitación de Eloísa era…” También pueden dibujar dicha habitación. 3.- Las imágenes sensoriales son recursos usados en los textos y que consisten en descri- bir con palabras sensaciones de los cinco sentidos: la vista, el olfato, el gusto, el tacto y el oído. a.- Busquen en el cuento una o más palabras u oraciones que sean de los siguientes sentidos para escribirlas al lado del que corresponda. VISTA: OÍDO: TACTO: b.- Recuerden alguna situación que hayan vivido en la que tuvieron sensaciones con el olfato y el gusto. Les pedimos que se animen a contarla en un breve texto que tenga la descripción de lo que las provocó.
Jueves 2/
Matemática
Lengua
En el día de ayer, ustedes usaron diferentes cálculos y utilizaron la tabla para responder las preguntas del cuadernillo. Hoy van a continuar con esa tarea, pero esta vez tendrán que com- pletar las tablas indicando el tipo de golosina y la cantidad que pondrá Luis (el kiosquero) en las bolsas. a.- Luis colocó 2 chocolatines en cada bolsa.
Bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Chocolatines 2
b.- 4 chupetines por bolsa.
Bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Chocolatines 8
2.- Luego de la lectura respondan: ¿Dónde se originó el carnaval? Señalen ese territo- rio en el siguiente mapa planisferio.
¿Quiénes lo festejaban? ¿Cuál era su importancia?
3.-Para seguir aprendiendo, pueden ver este documental sobre el carnaval en Uruguay y así conocer cómo se festeja en este país vecino: https://www.educ.ar/ recursos/110655/murga-uruguay
Hoy aprendimos algo sobre la historia del carnaval. Mañana vamos a seguir cono- ciendo esta hermosa fiesta popular llena de significados.
Ciencias Naturales
Hoy vamos a retomar el tema de las fuerzas que vimos ayer.
Fuerzas que se utilizan para hacer trabajos
A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre tuvo que realizar esfuerzos y trabajos en su vida diaria. El trabajo es una manera de modificar los objetos. Existe trabajo al trasladar, deformar o romper objetos. Para realizar un trabajo se debe realizar alguna fuerza. Construir ciudades, cortar madera, moler granos de trigo, trasladar rocas para construir templos, o juntar las bolsas de granos de una cosecha podrían ser ejemplos de estos trabajos, que claramente constituyen un gran esfuerzo para quien los realice.
Ahora bien, un pensamiento bien egoísta podría ser: si la fuerza la hace otro ¡mejor! De esa manera, yo no me canso. Por eso, en la antigüedad, muchos pueblos entraban en guerras para dominar a los derrotados y utilizar a sus prisioneros como esclavos, haciendo que estos reali- zaran sus trabajos. Así, muchos pueblos conquistados fueron utilizados como fuerza para el trabajo de emperadores o reyes. Con el paso del tiempo, los hombres comprendieron, igual que nosotros en la actualidad, que las fuerzas pueden ser rea- lizadas por el aire, el agua, el vapor ¡Y estas fuerzas pueden utilizarse para producir muchos tipos diferentes de trabajo! Por ejemplo, los mo- linos utilizan el empuje del viento y por medio de mecanismos lo- gran una variedad de trabajos muy distintos como moler granos de maíz, subir agua desde la tierra a un tanque y hasta generar electricidad!!!
Actividades
La propuesta es que armen un pequeño molino de viento en su casa, que les permita realizar un trabajo. Para llevarlo a cabo pueden preguntar a alguna persona adulta de casa o buscar información en Internet, si es que tienen conexión. Si no tienen esa posibilidad, les contamos que pueden armar un molino utilizando una hoja de papel y un eje que pueden hacer con el tanquecito de una birome o con un palito de fósforo. También, si pegan una figura como la que sigue sobre una hoja de cartulina pueden hacer un muy buen molino. No hace falta que lo hagan de colores. Pueden calcarlo y pasarlo a una cartulina para des- pués recortar. Como explicamos antes, en el centro del molino, habría que ponerle un eje hecho de alguna cosa, como un palito, que le permita girar. Tal vez no funcione de entrada, pero seguro con la ayuda de alguien de casa, pueden doblar un poco cada aleta para que funcione mejor. Ahora, el verdadero problema que se les plantearía será ¿cómo hacen para que teniendo el molino que ya funciona lo- gren que ese movimiento pueda subir, por ejemplo, un anillo, desde la mesa, a una cierta altura pequeña, digamos, 20cm? Quizás tendrán que incorporar un eje, un soporte firme para el molino, un poco de hilo, por ejemplo. Piensen un poco, discutan con alguien de casa que se divierta con ustedes armando este pequeño juguete y cuando tengan el mejor molino pueden seguir construyendo otros mejores, por ejemplo, que levanten el anillo más rápido. ¡A construir!
Molino de viento para extracción de agua. Molino de viento harinero.
3.- Con los elementos que tengan a mano para dibujar y pintar (lápices, lapiceras, marcado- res, crayones), inventen una tapa para un libro de cuentos de terror. La tapa debe tener: -Un título de terror compuesto por palabras que sean del mismo campo semántico que el sustantivo “fantasmas”. Es decir, palabras que tengan un significado parecido, por ejemplo, espectros, terror, miedo. ¡No vale usar estas! ¡Elijan otras! Para ayudarse usen las palabras que anotaron antes. ¡Y no se olviden de utilizar un tipo de letra “de terror”, como la que ya dibujaron! -Un dibujo de ustedes que dé miedo, como el del cuento que leyeron. -El nombre del autor del libro de cuentos. Para inventarlo, pueden usar nombres de persona- jes de películas, series o cuentos de terror que conozcan y mezclarlos con nombres de fami- liares, amigas o amigos suyos. Por ejemplo: Luisina Frankenstein, Manuela Chuky González, Mariana Kruger de Poltergeist. Si tuvieron la posibilidad de verlo, también pueden usar los de los personajes del programa “El pantano y la luna”.
Matemática
Hoy vamos a pensar en diferentes modos de multiplicar. ¿Cómo lo hacen ustedes?
Cálculos para multiplicar
Actividades
1.- Una lapicera para la escuela cuesta $25. Ocho estudiantes se reunieron para comprar una para cada uno. Completen la factura de la librería.
a.- Juan pensó en resolver el problema haciendo 8 x 25. Hizo estos cálculos: 8 x 10 = 80 8 x 10 = 80 8 x 5 = 40 80 + 40 = 200 Inés, en cambio, resolvió el mismo cálculo así: 20 x 8 = 160 5 x 8 = 40 160 + 40 = 200 ¿Cómo pueden estar seguros de que los dos hicieron 8 veces 25?
b- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los modos de resolución de Juan y de Inés?
Cant Descripción unitarioPrecio Subtotal
Total
2.- Si sabemos que 42 x 6 = 252, ¿cuáles de los siguientes cálculos van a dar el mismo resul- tado? Traten de buscar cómo se puede estar seguro, sin resolver todos los cálculos.
10 x 6 + 10 x 6 + 10 x 6 + 10 x 6 + 2 x 6 40 x 6 + 2 x 6 40 x 6 + 20 x 6 4 x 6 + 2 x 6 20 x 6 + 20 x 6 + 2 x 6
Ciencias Sociales
Ya sabemos que el carnaval se festeja en muchos lugares del mundo, pero ¿se festejará de la misma forma?
El carnaval en Jujuy, un festejo muy especial
Actividades
1.- Lean el siguiente texto sobre el carnaval de Jujuy.
Échale poquita tierra, así se vuelve a levantar
En la provincia de Jujuy, el carnaval se celebra especialmente en la quebrada de Humahuaca. Los momentos más importantes de la ceremonia son el desentierro y el entierro de un muñeco de trapo que representa el Diablo del carnaval. Según la creencia, el diablo carnavalero fecunda a la Pachamama (madre tierra), lo que da origen a las semillas de la región. Los participantes ofrendan comidas y bebidas a la Pachamama para que deje salir al carnaval de su cuerpo y queprocure un año de abundancia. Los hombres van disfrazados de diablos, con trajes de lentejuelas, espejos y plumas, y comienza la música de erques, cajas, bombos y charangos. Se organizan bailes populares en las calles. Luego de nue- ve días, finalizan los festejos con la ceremonia de ente - rrar al diablo, que volverá a su escondite con hojas de coca, alcohol y cigarrillos para permanecer enterrado durante un año. Algunos queman sus disfraces simbo- lizando el regreso a la vida cotidiana (texto adaptado).
2.- A partir del texto respondan: ¿Quiénes se encuentran en esta celebración? ¿Por qué todos los años se repetirá el mismo ritual? ¿Cuál es la importancia de los disfraces que se utilizan en dicho carnaval?
Turismo Jujuy.
pelota pateada por un pie, (antes, durante y después de la patada)
contacto movimiento y deformación elástica
Masa aplastada con la mano
contacto deformación plástica
Cuerpo que cae por acción de la gravedad
a distancia (fuerza gravitatoria)
movimiento
A
B
C
Las últimas filas del cuadro (A, B y C) están vacías, por lo que les pedimos que agreguen algunas pequeñas fotos (recortadas de una revista, no importa si no entra en el cuadradito del cuadro) y completen las partes faltantes, tomando como ayuda los otros ejemplos que se presentan en el cuadro.
Luego, escriban con sus palabras, ¿qué sería deformación elástica y cuál es la diferencia con la deformación plástica?
Registren sus anotaciones en el cuaderno de Ciencias.
Durante esta semana, hemos estado leyendo y aprendiendo sobre cuentos de terror. Hoy trabajaremos sobre distintos tipos de narradores. Cuando leemos un cuento, ¿a quién pertenece esa voz que nos relata lo que vamos leyendo? La voz que se ocupa de contar, desde su punto de vista, los hechos de una historia es el na- rrador. Como solo existe en la narración, lo conocemos únicamente a través de sus palabras, que leemos para nosotras y nosotros, o que escuchamos al ser leídas por otras u otros, como ocurre con Ema en el programa de Pakapaka, “El pantano y la luna”, que les sugerimos ver si es que tienen esa posibilidad. Ella es quien nos lee el cuento pero no es su autora ni su narradora. En el caso del cuento “Hay fantasmas en mi cuarto”, que comenzamos a leer el miércoles 1/4, Eloísa, la protagonista, es quien narra. Lo sabemos porque vemos todo a través de sus ojos y nos cuenta los hechos de la historia usando la primera persona gramatical de los verbos. Por ejemplo, en el cuento leemos: “Se alternaron los sonidos: risas..., gemidos..., risotadas..., aulli- dos. Tropecé, giré velozmente. Estaban allí, lo sabía”. Cuando, como vemos aquí, la voz que narra coincide con la del protagonista, llamamos a esa voz: narrador protagonista. Existen otros tipos de narradores. Otro muy utilizado en los cuentos de terror es el narrador que lo conoce todo y cuenta los sucesos de la historia en tercera persona. En esos casos, no podemos ponerle un nombre. Allí lo que encontramos es un narrador omnisciente : conoce más que los personajes, puede relatar lo que otros piensan y sienten, y narra usando la tercera persona gramatical en los verbos. Justamente, es el narrador del programa “El pantano y la luna” que lee Ema.
Lengua
SEMANA 2
Lunes 6/
Matemática
Ayer estuvimos comparando distintos modos de calcular multiplicaciones. Hoy les propo- nemos que formulen distintas formas de resolución y que usen algún cálculo conocido para resolver otras multiplicaciones.
Actividades
1.- Propongan diferentes maneras de resolver estas multiplicaciones: 12 x 6 = 34 x 7 =
- a. Si sabemos que 15 x 6 = 90, resuelvan los siguientes cálculos sin hacer la cuenta: 30 x 6 = 15 x 12 =
145 x 4 = 203 x 5 =
15 x 3 = 30 x 3 =
45 x 6 = 60 x 6 =
150 x 6 = 15 x 60 =