activitat 6 corregida, Ejercicios de Psicología Escolar

¡Descarga activitat 6 corregida y más Ejercicios en PDF de Psicología Escolar solo en Docsity!

CURS 2017- 2018

ACTIVITAT 6: L’avaluació psicopedagògica.

Discusió de casos

Procediment d’anàlisi de la demanda d’avaluació:

CURS 2017- 2018

Separar aspectes positius, negatius. Ordenar dades i generar hipòtesi sobre el problema dels següents

casos:

EL CAS D’EN JUAN

“J” és un nen de 6 anys que ha començat 1º de primària. És intel·ligent, però no és capaç de realitzar les tasques perquè no se centra, està pendent a tot menys al que ha d'estar. No para esment a una mateixa tasca ni dos minuts. S'aixeca “mil” vegades del seu seient sense cap motiu, li encanta treure punta als llapis encara que no sigui necessari, mentre va a la paperera a treure punta, toca tot, tira i els lleva els materials als altres companys, els molesta, amb el resultat que aquests s'esvaloten s'enfaden, comencen a discutir, …, i la classe es converteix en un caos. Quan el tutor fa alguna pregunta, contesta abans d'haver-la acabat de formular. Quan aconsegueix acabar alguna activitat, el resultat és que està bruta, omple d'esborralls, la fulla queda trencada de tant esborrar, està desordenada, … A casa era igual o pitjor. De petit era molt entremaliat, molt nerviós i tenia molta facilitat per tenir accidents. Tant en el col·legi com a casa van provar a castigar-li per veure si funcionava i canviava una mica, però gens, ha estat dues setmanes sense esbarjo, sense pel·lícula, a casa no ha vist la televisió, ni ha jugat, i el nen segueix igual o més nerviós encara.

CURS 2017- 2018 Avaluació Psicològica: C. I. Mitjà-alt (CI Verbal, major que CI Manipulatiu). Presenta problemes en el control executiu del comportament, que deriva en: altes cotes d'hiperactivitat, desatenció i impulsivitat. Mostra dèficit en les Funcions Executives: memòria de treball, control emocional, flexibilitat cognitiva, planificació. A l'hora de realitzar les tasques, el temps de latència és 3-4 vegades menor que el dels seus companys, i el temps de realització total de la mateixa és 2-3 vegades major. A més, mentre la realitza, s'aixeca 3-4 vegades per minut, molesta als companys, crida, parla. El nombre d'errors és molt elevat. En el personal i social, és col·laborador, extravertit, sociable, simpàtic, afectuós i fàcilment manipulable. Les relacions amb els seus companys de classe no són adequades. Aquests li rebutgen, no volen treballar, ni jugar amb ell, perquè és molt brut, no respecta les normes del joc, etc., “J”, no és capaç d'interactuar correctament amb els nois de la seva edat ni amb els adults que li envolten. El professor aquesta preocupat, té interès a treballar amb l'alumne. La família està molt preocupada, no saben què fer, no poden controlar-li, veient-li cada vegada pitjor. No s'expliquen què ocorre, arribant a culpar-se del comportament del seu fill. La família està disposada a col·laborar en el que sigui necessari.

EL CAS DE L’ENRIQUE

CURS 2017- 2018

Aspectes positius Aspectes negatius

Nen intel-ligent Tutor i pares preocupats Treballa bé supervisat per un adult No pateix cap altre problema No presta atenció, és despistat i distraigut Tarda molt de temps en fer les tasques Falta de concentració Es mou amb freqüència Li costa treball pensar i esperar el seu torn per a contestar a les preguntes que formula el professor Perd les coses que necessita per treballar Té errades al treball escolar Té dificultats per seguir les instruccions Dona mil moltes voltes abans de ficar-se a treballar Sempre ha sigut així al col-legi i a casa

CURS 2017- 2018 ORDENAR DADES:

• Tutor preocupat
• Pares preocupats
• No pateix altres problemes
• CI 75 (WISC-R): CI verbal (74) - CI manipulatiu (80)
• No avança com hauria de malgrat els esforços de la seva professora
• Actua de forma massa inmadura per a la seva edat
• Problemes en la comprensió i expressió del llenguatge oral. Però articula ben fonemes
• Problemes en la comprensió de tasques
• Llegeix mal (substitucions, inversions, addicions, …, segmenta paraules)
• Errors en l'escriptura al dictat: errors d'ortografia natural i arbitrària
• Grafia incomprensible
• Copia regular
• Problemes amb el càlcul i la resolució de problemes
• Lenta en el treball escolar
• Relacions socials amb els companys de la seva edat negatives
• Distreta
• Bon comportament
• Interès i motivació per aprendre HIPÒTESI SOBRE EL PROBLEMA: A partir de l'anàlisi de les dades aportades per la tutora en la demanda i en els protocols de detecció, arribem a la conclusió que Alicia:
• CI 75
• No hi ha evolució alguna malgrat els esforços que està fent la professora perquè millori
• Problemes en la comprensió i expressió del llenguatge oral
• Errors en la lectura, escriptura i en les matemàtiques
• Lentitud en la realització de tasques
• Interès i motivació per aprendre
• Bon comportament
• Distreta
• Problemes en les relacions socials amb els companys de la seva edat ÉS UNA NENA QUE PRESENTA DISCAPACITAT INTEL·LECTUAL LÍMIT (DSM V - Lleu)-. AQUESTA DISCAPACITAT LI OCASIONA BAIX RENDIMENT EN TOTES LES ÀREES ESCOLARS D'APRENENTATGE I EN L'ADAPTACIÓ INTERPERSONAL, EN EL MARC DE PROCESSOS INTENCIONALS D'ENSENYAMENT-APRENENTATGE I EN SITUACIONS DE RELACIONS INTERPERSONALS. Després d'aquesta fase de detecció, ja estarem en condicions de saber si el subjecte precisa o no d'una avaluació més específica, i en cas afirmatiu procedir a ella per proposar pautes d'intervenció adequades al seu problema. Romero, J.F. i Lavigne, R. (2006). Dificultats en l'Aprenentatge: Unificació de Criteris Diagnòstics (II. Procediments d'Avaluació i Diagnòstics. Sevilla: Junta d'Andalusia. Procés d'elaboració de la Valoració Psicopedagògica: El cas d'Alicia
• Demanda inicial de valoració
• Aspectes inicials de la valoració psicopedagògica
• Avaluació del context de l'alumna
• Avaluació del context escolar
• Avaluació del context familiar
• Identificació de les necessitats educatives
• Orientacions i propostes

CURS 2017- 2018

• Observació i entrevistes als pares de “Alicia” i a la seva professora: Resultats:
• Té problemes per concentrar-se durant un període de temps en la tasca: Problemes en Atenció Sostinguda.
• La capacitat per focalitzar la seva atenció en un estímul, obviant els que no són rellevants i que li distreuen, també és deficitària: Problemes en Atenció Selectiva.
• No és capaç d'atendre a més d'un estímul o tasca rellevant al mateix temps: Problemes en Atenció Dividida.

• Funció Executiva: (control emocional, monitoratge ,…)

• Instruments utilitzats: “BRIEF”: Behavior Rating Inventory of executive Function (Gioia, G.A., et. Al., 2000): “BRIEF”: Behavior Rating Inventory of executive Function •Inventari de Conductes Relacionades amb la Funció Executiva •Formulari per a professors •Gerard A. Gioia, PhD., Peter K. Isquith, PhD., Steven C. Guy, PhD, and Lauren Kenworthy, PhD (2000)
• Control inhibitori • Organització de materials
• Flexibilitat per a la resolució de problemes • Monitoratge
• Control emocional • Índex de regulació de conducta
• Habilitat per iniciar una activitat • Índex metacognitiu
• Memòria de treball • Funció executiva global
• Planificació / organització

CURS 2017- 2018 Conducta adaptativa i habilitats socials:

• Instruments utilitzats:
• Entrevista amb Alicia, amb la professora i amb la família.
• Resultats:
• No sap interpretar l'hora en un rellotge d'agulla.
• No sap utilitzar els diners (controlar els canvis, realitzar compres senzilles, …).
• No és autònoma en el treball escolar, ni en la vida diària, “necessita que l'hi organitzin tot, que es do donin tot fet,….”. Per exemple, és incapaç de posar bé la taula, fer-se un entrepà, organitzar-se la motxilla, etc. Ara bé, és capaç d'endreçar-se, vestir-se i menjar sola.
• No sap relacionar-se amb els nois de la seva edat, els qui la ignoren i/o rebutgen a l'hora de triar-la per treballar o per jugar amb ells. Cada dia és més conscient d'aquest rebuig i sofreix per això. Prefereix jugar amb nois de cursos inferiors al seu. Resum de l'avaluació de les relacions de l'alumna amb els seus iguals i amb els adults:
• Cognició social, Relacions socials i Habilitats socials:
• Alicia és una noia sensible, sociable (encara que amb nens més petits), simpàtica, afectuosa.
• Les relacions socials amb els seus companys de classe no són adequades. Aquests la ignoren i/o la rebutgen, tant per jugar com per treballar en classe.
• A més, Alicia percep que no compten amb ella i que en ocasions fins i tot la rebutgen, sentint-se mes per això.
• Manca d'habilitats socials que li facilitin aquestes relacions.

• Exploració Neurològica: s'ha remès a Alicia al Neuròleg perquè li faci un estudi complementari a la nostra avaluació psicopedagògica.

• Resultat: disfunció neurològica que provoca retards i alteracions en el desenvolupament de funcions psicològiques i CI baix.

• Intel·ligència:

• Instruments utilitzats: “WISC-R” (Escala d'Intel·ligència de Wechsler per a nens Revisada, 2001):

• Autoconcepte:

• Instruments utilitzats: “AF-52, Autoconcepte (García, F., y Musitu, G., 2001):
• Alicia presenta un CI límit. Mostra puntuacions més altes en les aptituds manipulatives que en les verbals.
• Presenta problemes de autoconcepte acadèmic, social, emocional, familiar i físic.
• Les seves conductes adaptatives no es corresponen amb les d'una noia de la seva edat i curs.
• Presenta problemes d'habilitats socials.

CURS 2017- 2018

• Estatus educatiu:
• Els pares tenen estudis primaris.
• La qualitat del llenguatge que empren és simple, caracteritzat per l'ús de frases curtes, vocabulari pobre i molt gestual.
• Els hàbits lectors a casa no existeixen.
• Normes i pautes d'educació:
• Valoren l'esforç i el respecte per l'aprenentatge i l'escola.
• Per les tarda, la mare es posa amb ella a estudiar i a fer els deures, però assenyala que no és capaç d'ajudar-li perquè no domina les estratègies que ha d'utilitzar perquè el temps d'estudi sigui productiu; sempre han pensat que a la seva filla li costava massa aprendre.
• Entre la família i el centre hi ha bona relació. Estan disposats a col·laborar per disminuir les dificultats que presenta.
• Expectatives, motivació i actituds:
• Les expectatives de futur dels pares és que acabi 4º d'ESO i es posi a treballar, o que faci un Cicle Formatiu de Formació Professional.
• Recursos econòmics:
• Els pares no disposen en l'actualitat de recursos econòmics suficients com per pagar algun tipus de suport escolar aliè a l'escola.
• Context social i econòmic:
• Alicia viu al mateix barri on se situa del col·legi; la zona compta amb instal·lacions esportives, centres socials, etc.
• L'estatus econòmics de les famílies de la zona sol ser baix i/o mitjà-baix.
• El nivell educatiu dels veïns és baix i la majoria explica solament amb estudis primaris.
• Alicia està ben integrada al barri, té amics (més petits) amb els quals juga freqüentment. RESUM DE L'AVALUACIÓ
• Avaluació curricular:
• El nivell de Competència curricular a les àrees de Llenguatge, Matemàtiques i Coneixement del Mitjà se situa en 2º de Primària. En resta d'àrees (Música, EF, etc.) té una CC de 4º de Primària.
• Avaluació psicològica:
• CI límit (CI verbal, menor que CI manipulatiu).
• Presenta problemes amb el raonament abstracte, l'atenció, els procediments i metaconeixements implicats en l'aprenentatge.
• Mostra dèficit en els processos i procediments psicolingüístics (comprensió, i expressió del llenguatge oral i escrit) i en les Funcions Executives (memòria de treball, planificació, control emocional, flexibilitat cognitiva).
• A l'hora de realitzar les tasques, el temps de latència és 2-3 vegades menor que el dels seus companys, i el temps de realització total de la mateixa és 4-5 vegades major. El nombre d'errors és molt elevat. Lentitud en el processament de la informació.
• En el personal i social, és sensible, sociable (amb nois més petits), simpàtiques i afectuosa. Les relacions amb els companys de classe no són adequades (li ignoren i/o rebutgen, no vols jugar ni treballar amb ella). Alicia està començant a percebre el rebuig dels seus companys, la qual cosa li afecta negativament al seu autoconcepte i autoestima. Manca d'habilitats socials que li facilitin aquestes relacions.
• La professora està preocupada i sorpresa que Alicia hagi arribat a 5º de Primària sense que anteriorment s'hagin adoptat bressolades per intentar pal·liar les seves dificultats. Té interès a treballar amb l'alumne. La família està disposada a col·laborar.
• Després de l'anàlisi de totes les dades comentades anteriorment, s'accepta la hipòtesi de treball:
• Alicia és una nena que presenta una Discapacitat Intel·lectual Lleu. Aquesta discapacitat li ocasiona baix rendiment en totes les àrees escolars d'aprenentatge i en l'adaptació interpersonal. 6/7.- Orientacions

CURS 2017- 2018  Pel que fa a l'alumna:

• Intervenció aspectes afectius perquè millorarà l'evolució del seu aprenentatge.
• Interès i motivació vinculats a les atribucions personals d’autoeficàcia (puc fer-ho!, si m'esforço ho faré bé!) i capacitat individual. Aquests aspectes caldrà explicar-los-hi a Alicia, generant un millor coneixement de si mateixa, de les seves habilitats i de la seva potencialitat.
• Donades les característiques personals positives, així com el seu interès i motivació per aprendre, serà convenient la introducció d'una dinàmica integradora en el social, amb un marc d'aprenentatge cooperatiu a l'aula.  Pel que fa a la família:
• Formació específica en la discapacitat intel·lectual lleu (programa elaborat pel departament d'Orientació). L'objectiu és millorar els coneixements de la família sobre les dificultats d'Alicia i propiciar la seva implicació.
• Execució i desenvolupament de programes a casa, com a reforç del treballat en aula. Aquests programes han de desenvolupar-se perquè la relació pares/filla se centri en les capacitats i característiques d'Alicia. S'ha de valorar la conveniència d'un suport extern o classes de reforç educatiu al centre.
• Els pares hauran de centrar-se en una millora de creixement personal de la seva filla i no exclusivament en l'acadèmic.  Pel que fa al professorat:
• La intervenció ha de planificar-se a partir de l'elaboració d'una ACI, donats els nivells de competència curricular a les àrees de Llenguatge i Matemàtiques.
• En el desenvolupament curricular haurà de construir-se un nucli lingüístic-matemàtic, instrumental i adaptat a les seves habilitats.
• En aquest nucli s'implementaran els programes de lectura i escriptura: exercicis d'habilitats fiqui-fonològiques i activitats de processament sintàctic; habilitats d'escriptura i millora d'ortografia natural i arbitrària; reforç psicolingüístic (exercicis d'expressió oral, consciència fonològica i memòria de treball verbal).
• A l'àrea de matemàtiques, activitats de càlcul, solució de problemes i associant-ho a programes de comprensió lectora.
• A les àrees socials i naturals, incidir en la millora dels coneixements (declaratius, actitudinals i procedimentals) dirigits a superar el desavantatge actual.
• Es proposa valorar la conveniència de romandre un any més en el curs actual amb l'objectiu de disposar de més temps per aconseguir els objectius. Hipòtesi alternativa: Afàsia de Wernicke (no poden comprendre el que se'ls diu, llegir de forma comprensiva, dir a uns altres el que desitgen o escriure-ho……):  Comprensió auditiva alterada  Llenguatge fluït amb parafasias fonèmiques i semàntiques (reemplaça un fonema per un altre, una paraula per una altra que s'assembla en els fonemes que la componen ("látiz” per "llapis“), substitueix la paraula per una altra paraula que pertany al mateix camp semàntic ("cadira" en voler dir "taula“); quan la paraula oblidada i l'evocada s'assemblen en el seu significat ("jersei" per "abric“); substitueix la paraula per una altra paraula real que no pertany dins del camp semàntic ("acte" en intentar dir "llapis“), etc.  Articulació i prosòdia normals  Alteració de la repetició i denominació  Lectura i escriptura habitualment alterades Algunes Característiques comunes en la discapacitat intel·lectual límit (lleu) Desenvolupament cognitiu:
• Sota CI (70 a 80-85).
• Distracció i menor capacitat d'atenció (selectiva, sostinguda i dividida).
• Dèficit en el raonament abstracte (orientació cap al concret).
• Dèficit en la memòria de treball (habilitats d'ús).
• Lentitud en el processament de la informació i en l'automatització de les funcions.

CURS 2017- 2018

Els alumnes amb altes capacitats: