Programa de la Asignatura Administración I: Bachillerato General, Apuntes de Historia

¡Descarga Programa de la Asignatura Administración I: Bachillerato General y más Apuntes en PDF de Historia solo en Docsity!

DGBPPEPR14RE-

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DGBPPEPR14RE-

BACHILLERATO GENERAL PROGRAMA DE LA ASIGNATURAADMINISTRACIÓN I^2

CLAVE^

GRUPO DISCIPLINARIO

ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO

SEMESTRE^

V^

CRÉDITOS^

ASIGNACIÓN DE TIEMPO

48 HORAS^

COMPONENTE DE FORMACIÓN

PROPEDÉUTICO

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA ADMINISTRACIÓN I^

ADMINISTRACIÓN II

DGBPPEPR14RE-

FUNDAMENTACIÓN^4

La asignatura de Administración I se imparte en el quinto semestre, lo cuál permite al alumno consolidar e interrelacionar los conocimientosadquiridos en materias antecedentes como: Historia de México, Introducción a las Ciencias Sociales, Estructura Socioeconómica de México,entre otras.Los contenidos temáticos del programa de estudios de Administración I, se organizan en tres unidades secuenciales con diferentes grados deprofundidad; en la primera de ellas se analiza el concepto de administración y su surgimiento; en la segunda se estudia cada una de lasescuelas administrativas, presentadas en un orden cronológico, destacando su enfoque, estudios particulares, principales representantes yaportaciones teóricas; finalmente en la tercera unidad se aborda el estudio de las estrategias administrativas, resaltando aspectos como lamisión, visión y valores de las organizaciones, como parte de una planeación estratégica en cualquier giro empresarial actual.Es importante señalar que el programa de estudios incorpora contenidos de tipo formativo que se relacionan con los de tipo temático oinformativo antes descritos, a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades de aprendizaje paraadquirir, procesar, aplicar, comunicar y transformar información en un conocimiento con significado propio para el joven.El^ enfoque metodológico

del programa, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la

educación

centrada en el aprendizaje

, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como unproceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo que debe promoverse de manera socializadapara intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, donde co-existenfactores que influyen en el aprendizaje como el autoconocimiento, metas y motivación, que debe partir de los conocimientos previos delaprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos significativos entrelas estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior, se requiere que en elproceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; encuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos ylogre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Para el desarrollo de las estrategias de enseñanza-aprendizaje se propone el intercambio de experiencias grupales entre los alumnos y el desarrollo de actividades de aprendizaje como lacomparación entre teorías y escuelas administrativas y el manejo de definiciones, conceptos, mapas conceptuales, resúmenes, análisis yensayos, para que el estudiante desarrolle habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.En el desarrollo y aplicación del presente programa, se deberá insistir en la importancia del trabajo en Academia como un espacio deconcertación en el que se deben desarrollar los instrumentos de apoyo didáctico y el perfeccionamiento de estrategias que permitan darleconsistencia al proceso enseñanza-aprendizaje a favor del logro de los propósitos e intenciones de la propuesta curricular.

DGBPPEPR14RE-

FUNDAMENTACIÓN^5

Con relación a la finalidad esencial del Bachillerato que es la de brindar al alumno una formación integral, se propone trabajar con

siete

líneas de orientación curricular

que servirán de ejes de apoyo para alcanzar dicho objetivo, éstas estarán implícitas o explícitas en los objetivos de la asignatura, de las unidades y de los temas, así como en las estrategias tanto de aprendizaje como de enseñanza, por lo quesignifica que estarán presentes en las actividades del proceso educativo. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento:

Tales como la adquisición y procesamiento de la información; la capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesarias para la formación de un pensamiento crítico; la referida a criterios de valoración, identificación ydiscriminación sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para planear y resolver problemas; así como la capacidad para participaren un diálogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar lospropios. Estas habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temática. Metodología:^ Como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos,a fin de que el estudiante integre en su esquema de estudio y trabajo formas sistemáticas para desarrollar estrategias de lectura, deobservación directa y/o indirecta; investigación documental y/o de campo; análisis crítico y reflexión sistemática respecto a los contenidosdeclarativos y procedimentales que se desarrollan en el programa. Valores:^ Esta línea queda reflejada no solo en el plan de estudios, sino en todo el desarrollo del proceso educativo en el que cada uno de susactores se constituirán en modeladores y promotores de los principales valores humanos, por tal motivo se prevén estrategias didácticas queincorporen contenidos formativos de tipo actitudinal en las que los estudiantes pongan en práctica los valores universales, tales como elrespeto, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc. Educación Ambiental:

Esta línea se relaciona con los contenidos actitudinales, procurando el uso racional de los materiales que se utilizan en el aula. Democracia y Derechos Humanos:

En la educación es indispensable resaltar los derechos humanos para fomentar el desarrollo de una cultura que permita al estudiante ejercer y asumir sus responsabilidades sociales, al mismo tiempo reconocer las garantías individualesconferidas a los miembros de la sociedad en las legislaciones de las diferentes naciones. Por lo anterior, esta línea posibilita el desarrollo deactitudes de respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social, partiendo de un principio de justicia que oriente el comportamientohumano en la búsqueda de la libertad personal y en el ámbito de una vida socialmente interdependiente y democrática.

DGBPPEPR14RE-

7 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA

DGBPPEPR14RE-

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA^8

El estudiante: Argumentará el impacto de la función estratégica de la Administración desde su trascendencia y validez universal, reconociendo

sus elementos

clave para el desarrollo productivo y organizacional de las empresas, a partir de la revisión de sus características como disciplina social, losprincipios de las distintas escuelas, procesos y estrategias administrativas, participando en generar un ambiente de compromiso, colaboración yresponsabilidad.

DGBPPEPR14RE-

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA 10

CONTENIDO^

OBJETIVOSTEMÁTICOS^

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

1.1.3 LaAdministración enMéxico. •^ La Colonia. •^ MéxicoIndependiente. •^ El siglo XX. •^ El siglo XXI.

y^ semejanzas.^ Retroalimentar

el^ cuadro realizado por los alumnos, despejando dudaso^ inquietudes.^ Monitorear

la^ evaluación formativa. -Explicar^ la^ diferencia

entre^ la administración empírica y la científica en elmarco^ de^ su^ contexto

histórico,^ y proporcionar una lista de cotejo que guíe laelaboración de una síntesis.-Solicitar la elaboración de un collage porequipos,^ que^ considere

el^ surgimiento^ y antecedentes de la Administración en Méxicoy el mundo. Evaluar la actividad medianteuna guía de observación.-A^ manera^ de^ conclusión

conducir^ una discusión grupal que aborde el concepto eimportancia^ de^ la^

Administración^ y^ el contexto histórico en el que surge, resaltandosu surgimiento en México.

cada autor maneja para elaborar por binas uncuadro comparativo. Comentar dudas sobrelos temas y comparar los cuadros realizadospara^ obtener^ una^ conclusión

grupal.^ Co- evaluar^ la^ pertinencia

y^ claridad^ de^ los trabajos de forma respetuosa.-Identificar^ las^ características

de^ la Administración^ empírica

y^ la^ científica expuestas^ por^ el^ profesor

y^ elaborar^ una síntesis que se comente con sus compañerospara validar los datos con la lista de cotejoproporcionada por el profesor.-Participar en la elaboración del collage quedescriba el contexto histórico en que surge laAdministración^ en^

México^ (Colonia^ e Independencia)^ y^

a^ nivel^ mundial (Revolución^ Industrial).

Contrastar^ cada trabajo por equipos y sacar sus conclusiones.-Con base en los ejercicios antes realizados,analizar críticamente el contexto histórico enel que surge la Administración para formularconclusiones que expliquen el concepto eimportancia^ de^ la^

Administración^ como disciplina social. Discutir y complementarcon las ideas del grupo, de forma responsabley crítica.

DGBPPEPR14RE-

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA 11

CONTENIDO^

OBJETIVOSTEMÁTICOS^

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

1.2 Características de laAdministración. •^ Universalidad. •^ Importancia. •^ Unidad Jerárquica. •^ Ámbito.

1.2 Explicará lascaracterísticas de laadministración,mediante el análisis desu trascendencia yvalidez.

-Orientar^ una^ consulta

documental^ o^ en Internet acerca de las características de laAdministración.^ Monitorear

la^ elaboración del texto, proporcionando una lista de cotejo.-Presentar^ un^ ejemplo

que^ resalte^ la trascendencia y validez de las característicasde la Administración.-Retroalimentar^ el^

ejercicio^ anterior, proporcionando una lectura que aborde lascaracterísticas^ de^

la^ Administración. Organizar^ para^ trabajarla

en^ equipos^ de trabajo^ y^ monitorear

la^ elaboración^ de conclusiones sobre la temática abordada.-Acordar^ el^ portafolio

de^ evidencias^ que deberá^ presentar^ cada

estudiante^ para^ su evaluación sumativa.

-Identificar las características (universalidad,importancia, unidad jerárquica y ámbito) dela Administración y explicar su incidencia endicha disciplina, mediante un texto breve.Validar^ la^ pertinencia

de^ la^ información mediante una lista de cotejo, en una situaciónde co-evaluación-Inferir^ la^ trascendencia

y^ validez^ de^ las características de la Administración

a partir de ejemplos prácticos y comentar con suscompañeros y profesor sus conclusiones uopinión.-Relacionar^ la^ trascendencia

y^ validez^ de Administración^ con^

sus^ características^ de universalidad, importancia, unidad jerárquicay ámbito de acción, en un contexto en el quese ejemplifique alguna situación de la vidacotidiana. En equipos elaborar conclusionesy^ exponer^ al^ grupo

mostrando^ sus habilidades comunicativas.-Sintetizar el resultado del objetivo de launidad, a partir de los resultados de cadaactividad realizada, generando la evidenciade^ producto^ que^ indique

el^ profesor,^ en forma individual.

DGBPPEPR14RE-

13 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Contenidos actitudinales: se evaluarán actitudes como la participación, el interés, la responsabilidad, el compromiso, la cooperación, el respeto, latolerancia, la disposición y la socialización del estudiante durante el desarrollo de las clases, por medio de la auto y co-evaluación sistemática. Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar unacalificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al procesoformativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas quetienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, presentándolas para su evaluación final.Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia, así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas(instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías deobservación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes).Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientosy capacidades prácticas y/o creativas. Tales evidencias pueden ser:Productos: reseña crítica que integre los productos elaborados a lo largo de la unidad (resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, reseñasbreves).Desempeño: exposición de manera oral y participación.Conocimiento: prueba objetiva.La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, paraasignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

DGBPPEPR14RE-

MATERIALES Y RECURSOS^14

MATERIALES DE APOYO^ •^ Rotafolios.^ •^ Equipo cómputo y cañón.^ •^ Pizarrón.^ •^ Televisor con Videocintas. RECURSOS DE APRENDIZAJE •^ Ejercicios estructurados para organizar información: cuadro comparativo, resumen, cuadros sinópticos, esquema, ejercicio de análisis. •^ Cuestionarios y/o preguntas activadoras. •^ Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resúmenes, sociodramas, cuestionarios, etc. •^ Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación) sobre todo en las exposiciones de los temas donde se sugiere,tomar en cuenta aspectos como claridad en la explicación, puntualidad, organización, dinámicas, preguntas y respuestas y/o actitud parapropiciar un ambiente de aprendizaje adecuado. •^ Periódicos del día y revistas especializadas, donde pueda consultar problemas actuales relacionados con la administración en el ámbito local,nacional e internacional.La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico,en la siguiente dirección electrónica:http://www.dgb.sep.gob.mx/

DGBPPEPR14RE-

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA 16

CONTENIDO^

OBJETIVOSTEMÁTICOS^

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje -Proporcionar una guía de lectura referente alos^ principales^ elementos

de^ la^ Escuela Empírica, tales como:•^ Eventos administrativos pasados.•^ Sistemas actuales y futuros administrativos.•^ Comparación de estos sistemas.Revisar^ los^ resultados

de^ la^ actividad mediante una lista de cotejo.-Solicitar^ una^ consulta

documental^ o^ en Internet sobre los sistemas administrativos dealgunas^ empresas^ actuales

de^ la^ región, localidad o comunidad y compararlos con lasprácticas administrativas del pasado.-Retroalimentar^

los^ principios administrativos empíricos, sus causas y lacorrección^ de^ errores

de^ acuerdo^ a^ las posturas teóricas de:•^ Peter F. Drucker.•^ Ernest Dale.•^ Lawrence Appley.que le permitan al alumno diferenciar cadapostura.^ Retroalimentar

la^ información mediante comentarios generales.

-Analizar la lectura proporcionada y subrayaren el texto las orientaciones principales delenfoque y elementos de la Escuela Empírica.Elaborar un esquema analítico que señale losautores, fechas, enfoque y aportaciones deesta^ escuela.^ Comparar

en^ equipos^ la información obtenida y validar su pertinenciacon la lista de cotejo del profesor.-Buscar^ la^ información

pertinente^ e identificar las ventajas y desventajas de lossistemas administrativos de por lo menos tresempresas que hayan detectado en su región,localidad o municipio; concretar la acciónmediante un cuadro comparativo. Co-evaluaren equipos la actividad realizada y elaborarconclusiones en el grupo.-Distinguir las diferentes posturas teóricasexpuestas por el profesor, y elaborar unasíntesis^ que^ describa

los^ postulados trabajados por Peter F. Drucker, Ernest Daley^ Lawrence^ Appley^

acerca^ de^ las^ tareas administrativas^ y^ su

enfoque^ hacia^ los procesos de planificación y control dentro delproceso^ administrativo,

integrando^ las características^ y^

los^ principios administrativos.^ Comentar

el^ análisis realizado en equipos de trabajo exponiendosus dudas y aprendizajes.

DGBPPEPR14RE-

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA 17

CONTENIDO^

OBJETIVOSTEMÁTICOS^

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

2.2 La Escuela de laTeoría Administrativade Henry Fayol. •^ Áreas funcionalesde la organización. •^ Procesoadministrativo. •^ Definición. •^ Fases. •^ El procesoadministrativocomo funciónpropia deladministrador. •^ Los catorceprincipios de laadministración. •^ Perfil deladministrador.

2.2 Explicará laimportancia de lostrabajos realizados porHenry Fayol,analizando susprincipales postuladosteóricos y prácticos ysu vigencia.

-Guiar^ una^ lluvia^ de ideas

con^ preguntas activadoras^ sobre^ las

fases^ del^ proceso administrativo,^ según

la^ Teoría Administrativa^ de

Henry^ Fayol. Retroalimentar^ las^ dudas

que^ se^ generen durante la actividad.-Exponer sobre la interrelación de las etapasde la fase mecánica y dinámica del procesoadministrativo.^ Propiciar

la^ participación continua. -Ejemplificar un plan personal que considereel^ proceso^ administrativo

según^ Fayol: objetivos, metodología y cursos de acción.Aclarar dudas que surjan en la realización dela actividad.-Solicitar^ una^ investigación

de^ campo referente^ a^ las^ áreas

funcionales^ de^ una organización^ o^ empresa

cercana^ a^ su localidad, región o municipio. Revisar losresultados^ de^ los^ alumnos

para^ compartir experiencias con el grupo.

-Recuperar^ experiencias

previas^ o^ asociar nociones que se relacionen con las ideas másimportantes que hayan identificado acerca delas fases del proceso administrativo. Redactarindividualmente una síntesis

con base en las participaciones.^ Comentar

sus^ dudas^ y autoevaluar^ el^ trabajo

realizado^ de^ forma crítica y responsable.-Analizar^ la^ información

expuesta^ por^ el profesor^ y^ exponer

por^ equipos^ las características^ fundamentales

de^ las^ áreas funcionales de la organización según HenryFayol. -Identificar^ la^ estructura

del^ proceso administrativo y elaborar un plan de estudiosde una semana siguiendo las fases que debendesarrollarse en dicho proceso. Coevaluar enequipos y exponer ante el grupo.-Observar con apoyo de una guía, las áreasfuncionales de una empresa para identificarrasgos^ que^ puedan^

compararse^ con^ los aspectos^ más^ importantes

de^ la^ teoría administrativa, postulada por Henry Fayol,destacando el cumplimiento de los catorceprincipios de la administración, así como elperfil que debe tener un administrador y elanálisis de su vigencia. Elaborar un reporte ypresentar^ al^ grupo^ las

conclusiones^ de^ la

DGBPPEPR14RE-

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA 19

CONTENIDO^

OBJETIVOSTEMÁTICOS^

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

2.4 La escuela humano-relacionista.2.4.1 Elton Mayo. •^ Importancia delfactor social dentrodel procesoproductivo. •^ Comportamientoindividual y grupal.La comunicación comoelemento fundamentalen la actuación de lostrabajadores de unaempresa.

2.4^ Caracterizará^

la propuesta de la escuelahumano-relacionista enla^ Administración,mediante la revisión desus^ investigaciones^

y aplicación en diferentesorganizaciones.

-Exponer^ los^ fundamentos

teóricos^ de^ la Escuela Humano-Relacionista, destacando laimportancia^ de^ las^

aportaciones^ de^ Elton Mayo. -Proporcionar una lectura que contenga lostrabajos realizados por la Escuela Humano-Relacionista, para su análisis. Monitorear yaclarar dudas que surjan durante la actividad.-Presentar^ o^ ejemplificar

un^ caso^ real^ o ficticio de alguna empresa que se administrebajo^ el^ enfoque^ de^

la^ Escuela^ Humano- Relacionista. Guiar una discusión grupal paraconcluir el tema.

-Identificar los aspectos más importantes dela^ Escuela^ Humano-Relacionista

y^ que además trascendieron en la Administración.Elabora^ fichas^ de

trabajo^ sobre^ la información detectada y comentar en binas.-Analizar^ la^ lectura

y^ subrayar^ las características^ principales

de^ la Administración^ en^

la^ Escuela^ Humano- Relacionista. Comparar resultados con suscompañeros.-Analizar el caso presentado y participar enuna discusión que considere los siguientesindicadores:• La importancia del factor social dentro delproceso productivo.• El comportamiento individual y grupal.• La importancia de la comunicación en lasempresas.•^ Qué^ ventajas^ tiene

en^ la^ actualidad^ la propuesta^ humano-relacionista

para^ su aplicación en una organización o empresa.Elaborar^ sus^ conclusiones

aportando^ los aprendizajes que obtuvieron durante el tema.

DGBPPEPR14RE-

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA 20

CONTENIDO^

OBJETIVOSTEMÁTICOS^

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

2.5 La Escuela Neo-humano-relacionista.2.5.1 DouglasMcGregor. •^ Principios básicosde la administraciónpor objetivos. •^ Estudio de la teoría“x” y la teoría “y”.2.5.2 AbrahamMaslow. •^ Teoría de lamotivación humana.

2.5 Explicará los rasgosdistintivos^ de^ lostrabajos realizados porla escuela neo-humanorelacionista,^ mediantela^ revisión^ de^ susinvestigaciones^

y aplicación en diferentesorganizacionesactuales.

-Presentar la información relacionada con eltema y explicar los contenidos básicos sobrelas aportaciones que se desarrollaron en laEscuela Neo-humano-relacionista.-Exponer^ brevemente

los^ motivos^ que llevaron a Douglas McGregor a establecer lateoría “x” y la teoría “y”. Preguntar y aclarardudas que surjan durante la clase.-Destacar^ por^ medio

de^ ejemplos^ la importancia de la motivación humana en eldesarrollo de cualquier actividad cotidiana.Solicitar^ ejemplos^

argumentados^ en^ las concepciones teóricas.-Presentar^ al^ menos

tres^ problemas administrativos^ ficticios

para^ ser^ resueltos bajo^ los^ principios^

de^ la^ Escuela^ Neo- humano-relacionista. Asesorar el trabajo querealicen los alumnos y validar los resultadosmediante una lista de cotejo.

-Analizar los contenidos explicados por elprofesor y redactar los principios básicos quedestacaron^ en^ la^

Administración^ por objetivos.^ Presentarlos

durante^ la^ clase^ y validar su pertinencia.-Reconocer^ los^ principales

motivos^ del surgimiento de la teoría “x” y la teoría “y”.Elaborar fichas de trabajo que señalen lascaracterísticas de cada una y socializarlas enequipos.-Mediante^ un^ razonamiento

analógico, ejemplificar diversas situaciones en donde sevean reflejadas las condiciones humanas encualquier^ ámbito,^ relacionarlas

con^ las aportaciones que se desarrollan en la Teoríade^ la^ Motivación^ Humana

dentro^ de^ la Administración.^ Redactar

sus^ ejemplos^ y socializarlos con sus compañeros de clase.-Analizar las diversas situaciones y resolverpor equipos una de ellas considerando losprincipios de la administración por objetivosy^ la^ teoría^ de^ la^

motivación^ humana. Finalmente,^ exponer^

la^ resolución^ de^ los mismos explicando cada caso. Co-evaluar laactividad^ mediante^

la^ lista^ de^ cotejo proporcionada^ por^ el

profesor^ y^ elaborar conclusiones generales del tema.