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TEMA 1: EL APRENDISAJE COMO PROCESO PSICOLÓGICO
1.EL APRENDIZAJE COMO PROCESO PSICOLÓGICO
El objetivo ultimo de cada organismo vivo es la supervivencia, la cual viene dada por la capacidad de adaptación de este al medio. Por lo tanto el organismo vivo debe emitir determinadas conductas y predecir los posibles sucesos que tendrán lugar en el medio en el que vive. Entre estas conductas, una parte son innatas, pero existen muchas otras en las que el aprendizaje y la experiencia juegan un papel muy importante. De esta manera el organismo restringe o emite aquellas conductas que le son negativas o positivas respectivamente.
Entre los procesos psíquicos que intervienen en una mejor adaptación en el organismo:
• Entrada: es el momento en el que el organismo lleva a cabo la
recogida de información desde el medio. Dos son los procesos psicológicos que se incluyen en este momento: la percepción y la atención.
• Procesamiento activo: el proceso psicológico que se relaciona con
esta fase es el aprendizaje.
• Almacenamiento: éste es el momento en el que entra en juego la
memoria.
• Utilización: aquí tienen cabida las respuestas, el razonamiento, el
pensamiento y el lenguaje.
Los procesos de motivación y emoción no se adscriben a ninguna fase en concreto, pero influyen en todas ellas.
Toda esta serie de procesos psicológicos tienen una repercusión clara en la mejor adaptación del organismo al medio. Aunque se representan por fases separadas, forman un todo común y funcionan de forma perfectamente sincronizada.
2. EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE: PERSPECTIVA HISTORICA
2.1. DUALISMO CARTESIANO
Anteriormente a Descartes se daba por segura la existencia de unas diferencias radicales entre los animales humanos y los animales no humanos. La raíz de esta diferencia se asentaba en la teoría de que todas las conductas de los no humanos eran conductas involuntarias, mientras que las de los humanos eran voluntarias.
Él rompe con esta teoría e irrumpe con su Dualismo Cartesiano, que defiende que los animales humanos presentan tanto conductas voluntarias como involuntarias. El esquema (arco reflejo) sería el siguiente:
Para Descartes, la conducta involuntaria se iniciaba en los estímulos y la voluntaria en la mente. A partir de aquí se originaron dos líneas de estudio:
-El estudio de los reflejos
2.2. ESTUDIO DE LA MENTE
• Innatismo vs. Empirismo
Según Descartes, aún cuado las ideas pudiesen estar controladas por la mente, existían ideas innatas (innatismo o nativismo). No obstante, esta idea será rechazada con posterioridad por el empirismo inglés, que analizará el papel que juega la idea en la mente. Por ejemplo, John Locke defiende que todas las ideas son fruto de la experiencia.
• Hedonismo
Descartes planteaba que la mente no sigue reglas, mientras que el mundo natural sí que lo hace. Por su lado, el empirismo señala la existencia de reglas. En lo que se refiere a la mente, los empiristas señalaban que se regía por el principio del hedonismo (Hobbes: buscar el placer y evitar el dolor).
• Asociacionismo
Aristóteles ya había planteado las reglas primarias de la asociación (contigüidad, similitud y contraste). El empirismo toma esta teoría y la lleva a sus últimas consecuencias, desarrollando las reglas secundarias de la asociación, entre las cuales, la fuerza de la sensación dependerá de la intensidad.
El siguiente paso lo dio Ebbinghauss, que trató de comprobar empíricamente algunos conceptos planteados o desarrollados por los empiristas, como las asociaciones y la fuerza de las asociaciones. Se encontró en su estudio con que este último concepto se incrementaba a través del entrenamiento.
2.3 ESTUDIO DE LOS REFLEJOS: REFLEXOLOGIA RUSA
En el siglo XIX, a raíz de los trabajos y desarrollo de la fisiología, aparece la reflexología rusa, que trataba de explicar la conducta (incluso las conductas más complejas) en función de los reflejos. En este campo, destacan Sechenov y Paulov.
Sechenov mantenía que existían tanto la conducta voluntaria como la involuntaria, pero puntualizaba que ambas estaban provocadas por estímulos. Su teoría planteaba que:
- en algunas situaciones un determinado estímulo provoca directamente una respuesta y que la intensidad de ésta va en función de la intensidad del estímulo.
- en las demás situaciones los estímulos no provocan las respuestas, sino que lo que hacen es liberar una respuesta inhibida (de esta forma un estímulo leve puede provocar respuestas intensas).
DEFINICIONES OPERACIONALES, EMPÍRICAS Y TEORICAS
• Definición Operacional: Hace énfasis en el procedimiento.
• Definición Empírica: Hace énfasis en el resultado del aprendizaje.
• Definición Teórica: Hace énfasis en los mecanismos responsables del
aprendizaje.
DEFINICIÓN TRADICIONAL: HACIA UNA DEFINICIÓN COMPRENSIVA
En los años 60-70, Kimble elaboró una definición de aprendizaje que lo caracterizaba como un “ cambio duradero observable en la conducta que se obtiene con la práctica .”
Actualmente nadie acepta ya esta definición porque supone enfrentarse con dos importantes problemas:
1 ) La práctica: se sabe que hay situaciones en las que se puede aprender sin necesidad de practicar. Sin embargo, lo que sí es imprescindible es la experiencia (directa o indirecta).
2 ) Iguala aprendizaje y ejecución: hoy en día no se puede mantener esta afirmación, ya que se sabe que puede haber aprendizaje sin ejecución y que la ejecución no siempre implica aprendizaje. Sí es cierto que el aprendizaje implica un cambio conductual, pero éste puede ser ejecución o supresión de una conducta. Además, aunque se produzca ejecución, hay que tener en cuenta que existen una serie de variables que la determinan.
No obstante, es cierto que para referirnos a un cambio conductual como aprendizaje, es necesario que éste se prolongue a lo largo de un eje temporal, ya que de lo contrario entrarían en juego otro tipo de factores pasajeros que no implican tal aprendizaje (por ejemplo, la fatiga, el cambio estimular, la variación fisiológica o motivacional).
Sin embargo, también existen cambios conductuales que pueden persistir en el tiempo pero que se deben a factores madurativos o evolutivos.
Una definición de aprendizaje que goza de gran aprobación es la que determina al aprendizaje como “ un cambio duradero en los mecanismos de conducta, que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares .”
4. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Antes de pasar a este punto hay que recordar que siempre hay una causa para el cambio conductual:
• La causa eficiente serian las condiciones necesarias y suficientes para que
se produzca un estado dado.
• La causa formal serian las teorías y modelos del aprendizaje.
• La causa material serian los posibles cambios en el sistema nervioso.
• La causa final : cual es la función o utilidad del aprendizaje.
La causa material queda dentro de la psicología fisiológica, la eficiente y formal dentro de la psicología del aprendizaje y la final queda fuera de la psicología del aprendizaje. Es muy frecuente que existan líneas de trabajo mixtas sobre varias de estas causas.
Los Criterios del aprendizaje desde el punto de vista metodológico son:
-Investigación experimental: Causalidad
En el campo del aprendizaje es necesario hacer manipulaciones experimentales para poder decir con total seguridad cuál es la causa de un cambio conductual. La observación no es válida en el estudio de los campos conductuales.
• Planteamiento del proceso General ( Generalidad vs. Diversidad)
Para el estudio de la generalidad se parte de mantener que un supuesto general es el resultado de procesos más elementales y que la generalidad se daría en estos procesos elementales.
De esta forma, se parte de que existen leyes elementales de la asociación que serían responsables del aprendizaje. Esto no implica que no existan diferencias en el aprendizaje; éstas estarían en la variabilidad en lo que puede aprender un organismo (en los estímulos que es capaz de aprender, en el tipo de conexiones estímulo-respuesta, en la velocidad de aprendizaje).
Así, en la generalidad tienen cabida los procesos elementales. Estos se han encontrado en una amplia variedad de especies pero, en la mayoría de los casos, la investigación está circunscrita a unas situaciones concretas. A raíz de esto se plantea un problema grave: aunque se parta de un proceso de supuesto general, no se puede asegurar que esté comprobado científicamente. Para evitar esto sería necesario ampliar la gama de situaciones y especies con las que se trabaja.
5. ESTUDIO DEL APRENDIZAJE CON ANIMALES NO HUMANOS
Una buena parte de los trabajos sobre aprendizaje se realizan con especies no humanas (sobre todo ratas, palomas y conejos).
5.1. VENTAJAS.
1 ) Control sobre la experiencia de los organismos. 2 ) Existe un mayor conocimiento sobre la evolución y la fisiología del aprendizaje en animales no humanos. 3 ) Se asegura la uniformidad en las prácticas de crianza (“educación”) (este punto está muy vinculado con la experiencia previa). 4 ) No hay mediación lingüística (por lo que los resultados no están contaminados por el lenguaje). 5 ) No se presentan las características de la demanda.
Existen también inconvenientes que suelen surgir de las dudas éticas del uso de animales en laboratorios. En este sentido existe ya una dura legislación que limita la utilización de animales: regula el tipo de animales y exige que todos ellos estén criados y mantenidos en condiciones óptimas.
TEMA 2: CONDUCTA PROVOCADA (HABITUACION Y
SENSIBILIZACION)
1. LA CONDUCTA PROVOCADA
1.. DEFINICIÓN Y TIPOS
Se entiende por conducta provocada una respuesta que se emite ante un determinado estímulo. En los organismos, gran parte de las conductas pertenecen a esta categoría. Pero cuanto más desarrolladas sean las especies, más conductas de otros tipos presentan. Existen dos tipos de conductas provocadas:
• Reflejo o conducta refleja.
• Instinto o conducta instintiva.
2.. REFLEJO
Es la más sencilla de las conductas que puede tener un organismo. Aparecen dos elementos:
• el estímulo provocador
• la respuesta asociada.
Entre estos dos elementos hay una gran especificidad, que está determinada por la organización del sistema nervioso (por ejemplo: acercar la mano a una fuente de calor y retirarla automáticamente// la mayor parte de la conducta de los bebés).
Está conducta, está al servicio de la supervivencia del organismo y, en consecuencia, de la progresiva adaptación al medio (por ejemplo: el reflejo de succión).
1.3 PATRONES DE ACCION MODAL
1.3.1. DEFINICIÓN.
El patrón de acción modal (P.A.M.) o conducta instintiva es el segundo tipo de conducta provocada y se trata de una conducta un poco más compleja que la refleja.
El patrón de acción modal es característico de una especie o grupo de especies reducido, es decir, todos los individuos de esa especie tienen el mismo patrón de acción modal. De esta forma, podríamos definirlo como una secuencia de respuestas características de una especie (por ejemplo: la defensa, la agresión, la alimentación...).
Una característica importante del patrón de acción modal es que el umbral de respuesta (entendiendo como umbral de respuesta el punto a partir del cual se emite la respuesta) varía considerablemente en función de determinadas situaciones:
1 ) Del estado fisiológico del organismo: por ejemplo, en la conducta sexual las hembras no son receptivas si no están en celo (excepto en la especie humana y en algunos simios).
2 ) De que el patrón de acción modal esté precedido por otro tipo de conducta: por ejemplo el macho del pez espinos construye el nido antes de aparearse y nunca buscará pareja hasta acabar la construcción.
Esto que hoy conocemos con el nombre de patrón de acción modal ya había sido observado anteriormente en el campo de la etología. Destacan aquí K. Lorenz y N. Tinnbergen, que bautizaron a este tipo de conductas con el nombre de pautas de acción fijas (P.A.F.)., ya que creían que esta secuencia ocurría siempre de la misma manera. Más adelante se observó que pueden existir ciertas variaciones que hacen que esta secuencia no sea tan estereotipada y decidió adoptarse como estándar, el nombre propuesto por Baerens.
En el patrón de acción modal encontramos tres elementos:
- Estímulo provocador.
- Patrón de acción modal.
- Cambio estimular provocado por el patrón de acción modal.
1.3.2. ESTÍMULOS SIGNO.
En algunas ocasiones en lugar de estímulo provocador se habla de características del estímulo provocador (porque no es un estímulo el que provoca la respuesta, sino una característica o grupo de características de un estímulo).
Asimismo, al conjunto de características necesarias para provocar un patrón de acción modal, se le denomina estímulo signo o estímulo desencadenador.
También debemos tener en cuenta, aunque no es muy habitual, que en ocasiones una respuesta puede ser provocada más fácilmente o más intensamente por un estímulo no natural o “artificial”. Este estímulo se conoce con el nombre de estímulo supranormal.
2.EFECTOS DE LA ESTIMULACIÓN REPETIDA: HABITUACIÒN Y
SENSIBILIZACIÓN.
2.1. DEFINICIÓN.
Entendemos por habituación la disminución de la respuesta como consecuencia de la presentación repetida de un estímulo.
Entendemos por sensibilización el aumento en la magnitud de la respuesta como consecuencia de la presentación repetida de un estímulo.
Así, habituación y sensibilización son dos fenómenos que se pueden dar cuando el sujeto adquiere experiencia con un estímulo. Tienen como fin proporcionar una mayor capacidad de adaptación al medio y, por tanto, están al servicio de la supervivencia del organismo.
Cuando un estímulo se presenta por primera vez a un organismo, da lugar a una conducta (en realidad es una secuencia de respuestas no una única respuesta) que se denomina respuesta de orientación. Esta respuesta produce cambios a nivel fisiológico, a nivel de sistema nervioso periférico, cambios conductuales y cambios cognitivos.
Cuando nos referimos a la habituación, el estímulo es concreto. No obstante, puede producirse una generalización del estímulo habituado en algunos casos: encontramos estímulos específicos (aunque no sean el habituado) que no obtienen respuesta (por ejemplo: cuando nos encontramos en una casa desconocida y oímos las campanadas de un reloj de pared, giramos la cabeza en busca del estímulo. Pero la próxima vez que volvamos a oír unas campanadas no buscaremos el estímulo, aunque éste no sea el mismo que en la ocasión anterior).
• SENSIBILIZACIÓN.
El estímulo no es específico. Los datos existentes nos permiten hablar de dos sistemas de sensibilización:
- El sistema encargado de la sensibilización de estímulos nocivos externos al organismo (sistema de dolor cutáneo).
- El sistema encargado de la sensibilización de estímulos nocivos internos (sistema de malestar interno).
2.3.3. INTENSIDAD Y FRECUENCIA DEL ESTÍMULO.
Los estímulos intensos no se habitúan nunca y dan lugar a sensibilización, mientras que los estímulos débiles suelen dar lugar a habituación (aunque no siempre es así).
En los estímulos débiles influye además la frecuencia. De forma que: estímulos débiles + frecuencia intensa = habituación a corto plazo.
Hay que tener en cuenta que la habituación a largo plazo no se ve afectada por la frecuencia de los estímulos.
2.3.4. PRESENTACIÓN DE ESTÍMULOS EXTRAÑOS INTENSOS.
• DESHABITUACIÓN.
Las investigaciones realizadas indican que una respuesta habituada se recupera si se presenta un estímulo novedoso externo (deshabituación).
La deshabituación tiene el mismo efecto que la recuperación espontánea, pero no es lo mismo. La diferencia estriba en la presentación del estímulo extraño.
5.. CAMBIOS EN LAS REACCIONES EMOCIONALES COMPLEJAS
1.. TEORIA DEL PROCESO OPONENTE (Solomon y Corbit, 1974)
¿Cuál es el patrón conductual cuando se presenta un estímulo que provoca una reacción afectiva?
2.5.1.1 PATRON ESTÁNDAR DE LA DINAMICA EFECTIVA
Cuando el estimulo se presenta por primera vez y da lugar a dos situaciones:
• Situación ante el estimulo:
• Reacción emocional (Afectiva primaria)
• Alcanza un máximo la reacción (Pico de la reacción)
• Fase de adaptación (Desciende el nivel)
• Nivel emocional estable
• Después de estimulo:
• Post-reacción afectiva (Reacción de signo contrario a la primaria)
• Pico de la Post-reacción (Va bajando a partir de aquí)
• Línea Base (Una vez que termina de descender)
2... PATRON AL ESTIMULO HABITUADO
Los elementos son iguales al anterior, pero se diferencia por que la reacción afectiva primaria es menos intensa y la post-reacción afectiva es mas intensa.
3... MECANISMOS
¿Por qué se dan estos patrones de conducta?. 2 supuestos:
• Homeostasis: Es el equilibrio emocional al que tienden los
organismos. Cuando un estimulo irrumpe se ponen en marcha procesos que hacen que el organismo vuelva a la homeostasis. Cuando un estimulo provoca una emoción pone en marcha un proceso que se conoce como primario o “a” y este proceso pone en marcha otro proceso oponente o “b”. A tener en cuenta que el estimulo solo pone en marcha el proceso primario, el b se pone en marcha gracias al a.
• Proceso b ineficaz: Esto es así por que se activa con cierto retraso y
además solo consigue contrarrestar parcialmente la reacción primaria. Tanto el proceso a como el b son responsables de la reacción primaria como de la post-reacción. La post-reacción se da cuando el proceso a desaparece por acción del b. Luego desaparece el b y volvemos al equilibrio.
3. DEFINICION OPERACIONAL, EMPÍRICA Y TEORICA
• Operacional: Manipulación que hace el experimentador, que
presenta el EC Y a continuación el EI.
• Teórico: Hacemos referencia a posibles mecanismos que expliquen
el condicionamiento.
• Empírica: Los efectos que tiene el condicionamiento clásico.
Definición Integra: “Forma de aprendizaje (asociación) que ocurre como consecuencia de emparejar 2 estímulos. El EI que provoca una RI y el EC que llega a provocar un efecto (RC) como consecuencia de los emparejamientos con el EI”
4. SITUACIONES EXPERIMENTALES
Para que se produzca condicionamiento se tiene que dar una gran serie de ensayos y lo que se mide es el porcentaje de ensayos en los que el conejo emite RC.
4.1.. CONDICIONAMIENTO DE MIEDO
Desde siempre, el hombre ha presentado una respuesta de miedo ante determinados estímulos. Esto hizo plantearse a algunos investigadores la posibilidad de ampliar ese miedo a otros estímulos.
Hacia los años 20, Watson y Rayner llevaron a cabo un experimento (conocido como el pequeño Albert ) con un niño de nueve meses al que se le provocó miedo ante determinados estímulos. Por ejemplo, un ruido fuerte le provocaba miedo. Así, Watson y Rayner presentaron al niño una rata blanca, seguida de un ruido fuerte. Tras algunas prácticas, el niño comenzó a emitir conductas de ansiedad con sólo la presentación de la rata. Situaciones de este tipo son muy comunes en la especie humana.
Los sujetos empleados normalmente en este tipo de investigaciones son las ratas y se suele seguir un paradigma planteado por primera vez por Estes y Skinner: el condicionamiento de miedo o respuesta emocional condicionada (REC).
Los elementos fundamentales de esta preparación son:
• EI: descarga eléctrica.
• RI: paralización
• EC: tono o luz.
• RC: grado en el cual la presentación del EC suprime una actividad que
realiza el animal.
El procedimiento empleado recibe el nombre de procedimiento de supresión condicionada y consta de tres fases:
Procedimiento instrumental, mediante el cual establecemos la respuesta a suprimir: se introduce al animal en la caja de Skinner y se le enseña a presionar una palanca.
Condicionamiento pauloviano o clásico: se retira la palanca o se coloca al animal en otra caja (lo ideal). Se emparejan EC (tono o luz) y EI (descarga eléctrica).
- Fase de prueba, para medir el nivel de supresión de la respuesta obtenida en la fase uno: se vuelve a colocar al animal en la caja de Skinner (o se vuelve a colocar la palanca) y se presenta el tono. Se pretende observar si la presentación del tono consigue suprimir la respuesta de presión de la palanca.
Para operativizar el resultado se utiliza el índice de razón de supresión, que consiste en contar el número de respuestas del animal durante el EC y antes del EC. Esta comparación se hace en períodos de tiempo idénticos.
Los valores oscilarán entre 0 y 0’5 (podemos obtener un valor superior, pero no es normal). Es muy importante tener en cuenta que la relación que existe entre el resultado de la fórmula y el condicionamiento es inversa. Así, un valor de 0 implica el máximo condicionamiento del animal, mientras que 0’5 es el condicionamiento mínimo.
1.. AVERSION CONDICIONADA AL SABOR
Algunos autores intentaron analizar los criterios que producen que se existan aversiones y preferencias, por ejemplo, a determinados sabores. La mayoría de ellos estudiaban este aspecto mediante cuestionarios, que indicaban la existencia de estas aversiones y preferencias (un resultado curioso: prácticamente todos los sujetos reconocieron que habían experimentado aversión a algún alimento, sobre todo, cuando se asocia a él un malestar, pero el 20% de ellos sabía que el malestar no se debía al alimento y que, por tanto, la aversión estaba influida por otro tipo de aspectos).
Esto empezó a aplicarse también a otras situaciones más fuera de lo normal. Por ejemplo: sujetos sometidos a quimioterapia, en estados depresivos o de ansiedad...
En este campo destacan los trabajos con ratas de John García, que presentan los siguientes elementos:
• EI: veneno (normalmente cloruro de litio) o radiación de Rayos x.
• RI: malestar.
• EC: un sabor determinado (por ejemplo agua con sacarina).
• RC: nivel de consumo de agua.
Fases:
1 ) Se deja al animal beber todo lo que quiera (el agua baja por un tubo). 2 ) Realizamos el emparejamiento de EC y EI: la rata bebe y se le inyecta veneno. 3 ) Medición del agua consumida.
Esta preparación posee unas características típicas que tuvieron una gran repercusión en el análisis teórico del condicionamiento clásico:
discretas o continuas. La relación que mantiene con el condicionamiento es negativa: cuanto menor es la latencia de respuesta, mayor será el condicionamiento.
INDIRECTOS.
- Resistencia a la extinción: número de ensayos necesarios para conseguir la extinción de la respuesta. Existe una relación positiva con el condicionamiento.
• Razón de supresión: es el grado en el cual un EC es capaz de eliminar una
respuesta instrumental. La relación es negativa.
• Grado de bloqueo: se trata del grado en el cual un EC es capaz de impedir el
condicionamiento de otro EC. La relación existente con el condicionamiento es positiva.
1.5.2 TECNICAS DE MEDIDA
Cuando presentamos un EI a un organismo, al no habituarse, éste emite una RI. Durante la fase de adquisición se presentan emparejados EC y EI, obteniendo la consiguiente RI. Pero con el tiempo, el EC provocará una RC. Como el intervalo EC-EI es muy corto, la RC y la RI pueden confundirse. Esto plantea un problema grave: a nosotros no nos interesa medir la RI.
En resumen, necesitamos diseñar situaciones que nos permitan diferenciar el efecto del EC del efecto del EI. Para ello utilizaremos las técnicas de medida:
- anticipación.
- ensayo de prueba.
Ensayo a ensayo (Anticipación)
Consiste en disponer una situación en la cual el intervalo EC-EI sea lo suficientemente largo como para que la RC puede emitirse antes de que aparezca el EI.
Dependiendo del tipo de respuesta que midamos, tendremos que alargar más o menos el intervalo. Sin embargo, podemos señalar que, con carácter general, el intervalo tiene que ser mayor que la latencia de la RC.
Como ventaja presenta su utilidad para observar la evolución del condicionamiento, ya que éste se realiza ensayo a ensayo.
El principal inconveniente es que implica necesariamente alejarse del intervalo óptimo y en consecuencia, el condicionamiento empeora.
Se suele utilizar en automoldeamiento, condicionamiento palpebral, condicionamiento de huella y condicionamiento de demora.
Ensayo de prueba
Se trata de intercalar durante la fase de adquisición algunos ensayos durante los cuales se presenta el EC solo y se mide la RC.
La ventaja es que no es necesario manipular los intervalos EC-EI.
El inconveniente que plantea es que mientras el emparejamiento EC-EI es un ensayo de adquisición, la presentación del EC solo es un ensayo de extinción. No obstante, la solución pasa por no hacer demasiados ensayos de prueba para no dar lugar a la extinción.
PROCEDIMIENTOS DE CONTROL.
Cuando emparejamos EC y EI, el EC provoca una RC. Ahora bien, no siempre hay condicionamiento o aprendizaje cuando hay un EC. Sólo podemos hablar de condicionamiento cuando suponemos que el animal relacionó los dos estímulos. Pero ¿cómo sabemos que la RC se debe a la asociación EC-EI y no sólo al emparejamiento EC-EI?
Cuando presentamos un EI, siempre se trata de un estímulo relevante (fuerte o intenso), que provoca sensibilización. Esta sensibilización se extiende al EC, lo que provoca que se produzca una respuesta condicionada, pero no como efecto del condicionamiento, sino de la sensibilización.
Así, cuando el efecto se debe a la mera presentación del EI, hablamos de pseudoconcionamiento.
Los procedimientos de control se utilizan para regular la respuesta obtenida. En cualquier experimento suele haber dos grupos: el experimental y el de control.
• EC solo: Se trata de presentar el EC sin el EI. Se utiliza para controlar los
efectos de la habituación de la respuesta de orientación al EC. Plantea un inconveniente: no cumple el requisito ideal de presentar el mismo número de veces el EC y el EI.
• EI solo: Permite controlar los efectos del pseudocondicionamiento, pero con
el mismo problema que plantea la situación anterior.
• Desemparejado explicito: Consiste en presentar el mismo número de veces
en ambos grupos el EC y el EI, pero en el grupo control nunca aparecen emparejados. El problema que plantea es que no da lugar a un nivel cero de condicionamiento (es decir, siempre se produce algo de condicionamiento). Esto es, da lugar a un condicionamiento inhibitorio: el sujeto aprende que el EC no da lugar al EI.
La discriminación nombra a un fenómeno por el cual se aprende a responder de forma diferencial a estímulos parecidos.
El procedimiento de generalización consta de dos fases:
- entrenamiento: se presenta EC 1 -EI y observamos la RC.
- prueba: presentamos varios estímulos (EC 1 , EC 2 , EC 3 ...) junto con el original y observamos la fuerza de la respuesta.
En el procedimiento de discriminación tenemos.
- entrenamiento: presentamos dos EC, uno de ellos seguido de EI y el otro no.
- prueba: comprobamos lo que ocurre con una gama de estímulos.
La representación gráfica de la respuesta se realiza mediante los gradientes (de generalización o de discriminación).
2.3 INHIBICION EXTERNA Y DESHINIBICION
Ambos fenómenos hacen referencia a lo que ocurre al presentar un estímulo extraño durante el condicionamiento. Dependiendo de la fase en que se presente hablamos de uno o de otro.
La inhibición externa es un fenómeno caracterizado por la disminución (o desaparición en casos extremos) de la RC, cuando durante la fase de adquisición y antes del EC, se presenta un estímulo extraño o novedoso.
Es importante distinguir entre inhibición externa e inhibición interna (inhibición condicionada). El término externo o interno hace referencia al proceso de condicionamiento.
La mejor explicación para este fenómeno es la que señala que el estímulo extraño provoca una respuesta de orientación que va a interferir o competir con la RC. La razón de que la preponderante sea la respuesta de orientación es su carácter innato (las conductas innatas siempre van a primar sobre las aprendidas).
Si el estímulo que presentamos es muy novedoso o muy fuerte, la RC puede llegar a desaparecer.
La desinhibición consiste básicamente en lo mismo, pero el estímulo extraño se presenta en la fase de extinción. Si presentamos un estímulo extraño antes del EC, obtenemos una recuperación de respuesta (no se debe confundir con la recuperación espontánea).
TEMA 4: FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (II):
VARIEDADES
1.RELACION TEMPORAL EC-EI.
Es la variable que determina el efecto del condicionamiento.
1.1 INTERVALO ENTRE ESTIMULOS, INTERVALO OPTIMO Y RELACION CON EL INTERVALO ENTRE ENSAYOS
Hay 2 tipos de intervalos:
• Intervalo entre estímulos: Tiempo que transcurre desde la presentación del
EC hasta la presentación del EI. Existe un intervalo que da lugar al máximo grado de condicionamiento, el denominado “Intervalo Optimo”, que depende en gran parte de la especie. El condicionamiento empeora a medida que nos vamos alejando de este intervalo.
• Intervalo entre ensayos: Es el tiempo que transcurre entre 2 ensayos
consecutivos. La manipulación de los intervalos entre ensayos da lugar a dos tipos de practica.
• Masiva: Intervalos cortos entre ensayos
• Distribuida: Intervalos largos entre ensayos
El condicionamiento esta determinado por la dimensión temporal relativa entre el EC-EI que se va a ver influenciado por los intervalos entre ensayos.
Para que tenga lugar condicionamiento exitatorio el intervalo entre estímulos debe ser menor al intervalo entre ensayos. Para dar lugar al condicionamiento inhibitorio debe ser mayor.
2. TIPOS DE CONDICIONAMIENTO
1.2.1 CONDICIONAMIENTO PROACTIVO
• Simultaneo: El EC y el EI se presentan y se retiran al mismo tiempo, por lo
que duran lo mismo.
