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PARTE DE CONDICIONAMIENTO
TEMA 1: EL APRENDISAJE COMO PROCESO PSICOLÓGICO
1.EL APRENDIZAJE COMO PROCESO PSICOLÓGICO
El objetivo ultimo de cada organismo vivo es la supervivencia, la cual viene dada por la capacidad de adaptación de este al medio. Por lo tanto el organismo vivo debe emitir determinadas conductas y predecir los posibles sucesos que tendrán lugar en el medio en el que vive. Entre estas conductas, una parte son innatas, pero existen muchas otras en las que el aprendizaje y la experiencia juegan un papel muy importante. De esta manera el organismo restringe o emite aquellas conductas que le son negativas o positivas respectivamente.
Entre los procesos psíquicos que intervienen en una mejor adaptación en el organismo:
o Entrada: es el momento en el que el organismo lleva a cabo la recogida de información desde el medio. Dos son los procesos psicológicos que se incluyen en este momento: la percepción y la atención.
o Procesamiento activo: el proceso psicológico que se relaciona con esta fase es el aprendizaje.
o Almacenamiento: éste es el momento en el que entra en juego la memoria.
o Utilización: aquí tienen cabida las respuestas, el razonamiento, el pensamiento y el lenguaje.
Los procesos de motivación y emoción no se adscriben a ninguna fase en concreto, pero influyen en todas ellas.
Toda esta serie de procesos psicológicos tienen una repercusión clara en la mejor adaptación del organismo al medio. Aunque se representan por fases separadas, forman un todo común y funcionan de forma perfectamente sincronizada.
2. EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE: PERSPECTIVA HISTORICA
Entrada
Procesamie nto activo Almacenamiento^ Utilización
Percepción Aprendizaje Memoria^ Respuestas Pensamiento Razonamiento Lenguaje
Motivación y emoción
2.1. DUALISMO CARTESIANO
Anteriormente a Descartes se daba por segura la existencia de unas diferencias radicales entre los animales humanos y los animales no humanos. La raíz de esta diferencia se asentaba en la teoría de que todas las conductas de los no humanos eran conductas involuntarias, mientras que las de los humanos eran voluntarias.
Él rompe con esta teoría e irrumpe con su Dualismo Cartesiano, que defiende que los animales humanos presentan tanto conductas voluntarias como involuntarias. El esquema (arco reflejo) sería el siguiente:
Para Descartes, la conducta involuntaria se iniciaba en los estímulos y la voluntaria en la mente. A partir de aquí se originaron dos líneas de estudio:
-El estudio de los reflejos
2.2. ESTUDIO DE LA MENTE
Según Descartes, aún cuado las ideas pudiesen estar controladas por la mente, existían ideas innatas (innatismo o nativismo). No obstante, esta idea será rechazada con posterioridad por el empirismo inglés, que analizará el papel que juega la idea en la mente. Por ejemplo, John Locke defiende que todas las ideas son fruto de la experiencia.
Descartes planteaba que la mente no sigue reglas, mientras que el mundo natural sí que lo hace. Por su lado, el empirismo señala la existencia de reglas. En lo que se refiere a la mente, los empiristas señalaban que se regía por el principio del hedonismo (Hobbes: buscar el placer y evitar el dolor).
Aristóteles ya había planteado las reglas primarias de la asociación (contigüidad, similitud y contraste). El empirismo toma esta teoría y la lleva a sus últimas consecuencias, desarrollando las reglas secundarias de la asociación, entre las cuales, la fuerza de la sensación dependerá de la intensidad.
Estímulos (Cond. Inv.)
Conducta
Sentidos
Cerebro Glándula Pineal
Mente (Cond. Vol.) Músculos
Vol. Invol.
nervioso y postular el nervismo. Para explicar su funcionamiento, estudia los reflejos y el condicionamiento de los reflejos (con lo que introduce el aprendizaje).
Es mucho más reciente (aproximadamente 1940). La idea fundamental es que la investigación con animales no humanos puede proporcionar ideas para entender y explicar la conducta humana. Estas investigaciones tienen una serie de ventajas:
- las condiciones de estudio son más simples.
- las condiciones de estudio son más económicas.
- las condiciones de estudio son más controladas.
Es necesario para la realización de estos experimentos, que tanto el modelo como la realidad deben tener una característica similar (la característica relevante para el estudio). Esta característica común al modelo animal y la conducta humana serían las relaciones causales.
3. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
DEFINICIONES OPERACIONALES, EMPÍRICAS Y TEORICAS
Definición Operacional: Hace énfasis en el procedimiento. Definición Empírica: Hace énfasis en el resultado del aprendizaje. Definición Teórica: Hace énfasis en los mecanismos responsables del aprendizaje.
DEFINICIÓN TRADICIONAL: HACIA UNA DEFINICIÓN COMPRENSIVA
En los años 60-70, Kimble elaboró una definición de aprendizaje que lo caracterizaba como un “ cambio duradero observable en la conducta que se obtiene con la práctica.”
Actualmente nadie acepta ya esta definición porque supone enfrentarse con dos importantes problemas:
1 ) La práctica: se sabe que hay situaciones en las que se puede aprender sin necesidad de practicar. Sin embargo, lo que sí es imprescindible es la experiencia (directa o indirecta).
2 ) Iguala aprendizaje y ejecución: hoy en día no se puede mantener esta afirmación, ya que se sabe que puede haber aprendizaje sin ejecución y que la ejecución no siempre implica aprendizaje. Sí es cierto que el aprendizaje implica un cambio conductual, pero éste puede ser ejecución o supresión de una conducta. Además, aunque se produzca ejecución, hay que tener en cuenta que existen una serie de variables que la determinan.
No obstante, es cierto que para referirnos a un cambio conductual como aprendizaje, es necesario que éste se prolongue a lo largo de un eje temporal, ya que de lo contrario entrarían en juego otro tipo de factores pasajeros que no implican tal aprendizaje (por ejemplo, la fatiga, el cambio estimular, la variación fisiológica o motivacional).
Sin embargo, también existen cambios conductuales que pueden persistir en el tiempo pero que se deben a factores madurativos o evolutivos.
Una definición de aprendizaje que goza de gran aprobación es la que determina al aprendizaje como “ un cambio duradero en los mecanismos de conducta, que comprende
estímulos y/o respuestas específicas y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares.”
4. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Antes de pasar a este punto hay que recordar que siempre hay una causa para el cambio conductual:
La causa eficiente serian las condiciones necesarias y suficientes para que se produzca un estado dado.
La causa formal serian las teorías y modelos del aprendizaje.
La causa material serian los posibles cambios en el sistema nervioso.
La causa final : cual es la función o utilidad del aprendizaje.
La causa material queda dentro de la psicología fisiológica, la eficiente y formal dentro de la psicología del aprendizaje y la final queda fuera de la psicología del aprendizaje. Es muy frecuente que existan líneas de trabajo mixtas sobre varias de estas causas.
Los Criterios del aprendizaje desde el punto de vista metodológico son:
-Investigación experimental: Causalidad
En el campo del aprendizaje es necesario hacer manipulaciones experimentales para poder decir con total seguridad cuál es la causa de un cambio conductual. La observación no es válida en el estudio de los campos conductuales.
- Planteamiento del proceso General ( Generalidad vs. Diversidad)
Para el estudio de la generalidad se parte de mantener que un supuesto general es el resultado de procesos más elementales y que la generalidad se daría en estos procesos elementales.
De esta forma, se parte de que existen leyes elementales de la asociación que serían responsables del aprendizaje. Esto no implica que no existan diferencias en el aprendizaje; éstas estarían en la variabilidad en lo que puede aprender un organismo (en los estímulos que es capaz de aprender, en el tipo de conexiones estímulo-respuesta, en la velocidad de aprendizaje).
Así, en la generalidad tienen cabida los procesos elementales. Estos se han encontrado en una amplia variedad de especies pero, en la mayoría de los casos, la investigación está circunscrita a unas situaciones concretas. A raíz de esto se plantea un problema grave: aunque se parta de un proceso de supuesto general, no se puede asegurar que esté comprobado científicamente. Para evitar esto sería necesario ampliar la gama de situaciones y especies con las que se trabaja.
5. TIPOS DE APRENDIZAJE
Tiene su base en el desarrollo evolutivo de las especies y distingue 4 tipos de aprendizaje:
Aprendizaje reactivo: Habituación y Sensibilización.
TEMA 2: CONDUCTA PROVOCADA (HABITUACION Y
SENSIBILIZACION)
1. LA CONDUCTA PROVOCADA
1.1. DEFINICIÓN Y TIPOS
Se entiende por conducta provocada una respuesta que se emite ante un determinado estímulo. En los organismos, gran parte de las conductas pertenecen a esta categoría. Pero cuanto más desarrolladas sean las especies, más conductas de otros tipos presentan. Existen dos tipos de conductas provocadas:
- Reflejo o conducta refleja.
- Instinto o conducta instintiva.
1.2. REFLEJO
Es la más sencilla de las conductas que puede tener un organismo. Aparecen dos elementos:
- el estímulo provocador
- la respuesta asociada.
Entre estos dos elementos hay una gran especificidad, que está determinada por la organización del sistema nervioso (por ejemplo: acercar la mano a una fuente de calor y retirarla automáticamente// la mayor parte de la conducta de los bebés).
Está conducta, está al servicio de la supervivencia del organismo y, en consecuencia, de la progresiva adaptación al medio (por ejemplo: el reflejo de succión).
1.3 PATRONES DE ACCION MODAL
1.3.1. DEFINICIÓN.
El patrón de acción modal (P.A.M.) o conducta instintiva es el segundo tipo de conducta provocada y se trata de una conducta un poco más compleja que la refleja.
El patrón de acción modal es característico de una especie o grupo de especies reducido, es decir, todos los individuos de esa especie tienen el mismo patrón de acción modal. De esta forma, podríamos definirlo como una secuencia de respuestas características de una especie (por ejemplo: la defensa, la agresión, la alimentación...).
Una característica importante del patrón de acción modal es que el umbral de respuesta (entendiendo como umbral de respuesta el punto a partir del cual se emite la respuesta) varía considerablemente en función de determinadas situaciones:
1 ) Del estado fisiológico del organismo: por ejemplo, en la conducta sexual las hembras no son receptivas si no están en celo (excepto en la especie humana y en algunos simios).
2 ) De que el patrón de acción modal esté precedido por otro tipo de conducta: por ejemplo el macho del pez espinos construye el nido antes de aparearse y nunca buscará pareja hasta acabar la construcción.
Esto que hoy conocemos con el nombre de patrón de acción modal ya había sido observado anteriormente en el campo de la etología. Destacan aquí K. Lorenz y N. Tinnbergen, que bautizaron a este tipo de conductas con el nombre de pautas de acción fijas (P.A.F.)., ya que creían que esta secuencia ocurría siempre de la misma manera. Más adelante se observó que pueden existir ciertas variaciones que hacen que esta secuencia no sea tan estereotipada y decidió adoptarse como estándar, el nombre propuesto por Baerens.
En el patrón de acción modal encontramos tres elementos:
- Estímulo provocador.
- Patrón de acción modal.
- Cambio estimular provocado por el patrón de acción modal.
1.3.2. ESTÍMULOS SIGNO.
En algunas ocasiones en lugar de estímulo provocador se habla de características del estímulo provocador (porque no es un estímulo el que provoca la respuesta, sino una característica o grupo de características de un estímulo).
Asimismo, al conjunto de características necesarias para provocar un patrón de acción modal, se le denomina estímulo signo o estímulo desencadenador.
También debemos tener en cuenta, aunque no es muy habitual, que en ocasiones una respuesta puede ser provocada más fácilmente o más intensamente por un estímulo no natural o “artificial”. Este estímulo se conoce con el nombre de estímulo supranormal.
1.3.3. ESTÍMULOS DE RETROALIMENTACIÓN.
1.3.3.1. DEFINICIÓN Y TIPOS.
Cuando un estímulo signo desencadena un patrón de acción modal, éste provoca cambios estimulares en el medio en el que se encuentra el organismo. A estos estímulos provocados por una respuesta se les conoce como estímulos retroalimentadores sobre la respuesta.
Existen dos tipos de estímulos retroalimentadores:
- Internos o propioceptivos.
- Externos o exteroceptivos.
1.3.3.2. FUNCIÓN DE LA RETROALIMENTACIÓN.
El estímulo retroalimentador puede actuar de dos formas sobre el patrón de acción modal:
1.3.3.2.1. INDEPENDENCIA.
El ejemplo más claro es el movimiento de cabeza que hacen los gatos mientras comen (independientemente de que sean domésticos o no), que tiene como objetivo agilizar la muerte de una presa.
1.3.3.2.2. CONTROL.
Es lo más frecuente. Una respuesta o patrón de acción modal puede mantener al organismo en contacto con el estímulo signo o puede alejarlo del mismo.
2.2.1. ADAPTACIÓN SENSORIAL.
Para poder descartar la adaptación sensorial se emplea una prueba denominada especificidad de respuesta: se sabe que la habituación es específica de una determinada respuesta. Así, si el sujeto deja de emitir esa respuesta, pero emite otras, no hay problema de adaptación sensorial.
2.2.2. FATIGA.
La prueba que permite descartar la fatiga como causa de disminución de la respuesta es la especificidad del estímulo: la adaptación es específica para un estímulo. Por tanto, si la disminución de la respuesta se da ante un estímulo, pero se producen otras respuestas, no hay fatiga.
2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA HABITUACIÓN Y DE LA SENSIBILIZACIÓN.
2.3.1. CURSO TEMPORAL.
SENSIBILIZACIÓN.
En líneas generales, la sensibilización es un efecto pasajero (su duración puede llegar a unos minutos) y su duración viene determinada por la intensidad del estímulo (a mayor intensidad, más duración).
Las diferencias que existen en los tipos de sensibilización son siempre cuantitativas.
HABITUACIÓN.
Las diferencias existentes en la habituación son siempre cualitativas. Hay que distinguir dos tipos:
La habituación a corto plazo que tiene una duración similar a la sensibilización. La característica más peculiar de la habituación a corto plazo es la recuperación espontánea de la respuesta habituada.
La habituación a largo plazo puede llegar a durar días. En este tipo de habituación no se da la recuperación espontánea.
2.3.2. ESPECIFICIDAD ESTIMULAR.
HABITUACIÓN.
Cuando nos referimos a la habituación, el estímulo es concreto. No obstante, puede producirse una generalización del estímulo habituado en algunos casos: encontramos estímulos específicos (aunque no sean el habituado) que no obtienen respuesta (por ejemplo: cuando nos encontramos en una casa desconocida y oímos las campanadas de un reloj de pared, giramos la cabeza en busca del estímulo. Pero la próxima vez que volvamos a oír unas campanadas no buscaremos el estímulo, aunque éste no sea el mismo que en la ocasión anterior).
SENSIBILIZACIÓN.
El estímulo no es específico. Los datos existentes nos permiten hablar de dos sistemas de sensibilización:
- El sistema encargado de la sensibilización de estímulos nocivos externos al organismo (sistema de dolor cutáneo).
- El sistema encargado de la sensibilización de estímulos nocivos internos (sistema de malestar interno).
2.3.3. INTENSIDAD Y FRECUENCIA DEL ESTÍMULO.
Los estímulos intensos no se habitúan nunca y dan lugar a sensibilización, mientras que los estímulos débiles suelen dar lugar a habituación (aunque no siempre es así).
En los estímulos débiles influye además la frecuencia. De forma que: estímulos débiles + frecuencia intensa = habituación a corto plazo.
Hay que tener en cuenta que la habituación a largo plazo no se ve afectada por la frecuencia de los estímulos.
2.3.4. PRESENTACIÓN DE ESTÍMULOS EXTRAÑOS INTENSOS.
DESHABITUACIÓN.
Las investigaciones realizadas indican que una respuesta habituada se recupera si se presenta un estímulo novedoso externo (deshabituación).
La deshabituación tiene el mismo efecto que la recuperación espontánea, pero no es lo mismo. La diferencia estriba en la presentación del estímulo extraño.
2.4. INTERACCIONES ENTRE HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN.
Lo normal en la vida diaria de un organismo es que habituación y sensibilización actúen de forma conjunta. Entonces, ¿cuáles son los factores que deciden si se produce un aumento o un descenso de la respuesta?
2.4.1. TEORÍA DEL PROCESO DUAL (Groves y Thompson, 1970)
Aunque no está contrastada empíricamente es la mejor y la más completa teoría acerca de este fenómeno.
Parte del supuesto de que hay dos procesos nerviosos diferentes para habituación y sensibilización. Dado que estos dos procesos nerviosos pueden activarse al mismo tiempo, el resultado conductual va a depender de cuál de los dos procesos tenga más fuerza. De este modo, la respuesta será el resultado neto de ambos procesos.
El segundo supuesto es que los dos procesos (Habituación y sensibilización) se dan en distintas zonas del sistema nervioso. La habituación tendría lugar en el sistema E-R (Vías que conectan órganos sensoriales y músculos, arco reflejo). Cada presentación del estimulo activa el esquema E-R provocando una disminución de la respuesta y un aumento de la habituación.
La sensibilización tendría lugar en el sistema de estado (otras partes del sistema nervioso que determina la disposición del organismo a responder. Este sistema solo es activado por estímulos biológicamente relevantes y además puede ser modificado por fármacos o por experiencias emocionales.
2.5. CAMBIOS EN LAS REACCIONES EMOCIONALES COMPLEJAS
TEMA 3: FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (Iº):
FENÓMENOS BÁSICOS
1.ADQUISICIÓN
1.1 PROCEDIMIENTO BASICO: CONDICIONAMIENTO SALIVAL
Cuando hablamos de condicionamiento un sujeto aprende algo. En el clásico se aprende la relación entre 2 fenómenos. La fase de adquisición es el proceso por el cual los organismos aprenden a emitir nuevas conductas ante determinados estímulos.
Los primeros experimentos se dan en el laboratorio de Pavlov donde se centraron en las secreciones glandulares. Estos primeros estudios se realizaban con perros observando las secreciones ante la digestión de alimentos, llegando a descubrir cierta salivación ante la sola presentación del mismo. A esta asociación que realizaban los animales se le llamo “Aprendizaje del objeto”.
Procedimientos básicos del condicionamiento salival:
- Antes: Al sujeto se le presenta un estimulo (Tono) que provoca la respuesta de orientación en el perro, y se le presenta el EI (Comida) que provoca una RI que es la salivación.
- Durante: Se presenta de forma emparejada, una serie de veces, primero el tono y luego la comida, obteniendo luego salivación.
- Después: Ahora solo se presenta el tono y se observa que el sujeto da la respuesta de salivación sin la presencia de comida.
1.2 VARIABLES
- Estimulo Incondicional (EI): Es un estimulo biológicamente relevante , con significado motivacional cuya propia naturaleza provoca una respuesta sin ningún tipo de entrenamiento previo.
- Respuesta Incondicional (RI): Es la respuesta registrable que provoca un estimulo incondicional sin necesidad de entrenamiento previo.
- Estimulo Condicional (EI): Es un estimulo motivacionalmente neutro que tras emparejarse con el estimulo incondicional es capaz de provocar una respuesta que suscita un efecto.
- Respuesta Condicional (RC): Es el efecto que produce el EC. Antes se creía que era similar al RI, muchas veces es asi, pero pueden ser incluso opuestos.
Los efectos del condicionamiento clásico no tienen por que manifestarse en una respuesta. Hay situaciones en las que la manifestación es la supresión o inhibición de una respuesta. Es muy habitual que a estos estímulos se los llame condicionados / incondicionados. La razón de esto es que la traducción española viene del ingles no del original, de ahí el “ado”. La traducción que reflejaría mas a Pavlov seria la de la “al” que significa dependiente de.
1.3 DEFINICION OPERACIONAL, EMPÍRICA Y TEORICA
- Operacional: Manipulación que hace el experimentador, que presenta el EC Y a continuación el EI.
- Teórico: Hacemos referencia a posibles mecanismos que expliquen el condicionamiento.
- Empírica: Los efectos que tiene el condicionamiento clásico.
Definición Integra: “Forma de aprendizaje (asociación) que ocurre como consecuencia de emparejar 2 estímulos. El EI que provoca una RI y el EC que llega a provocar un efecto (RC) como consecuencia de los emparejamientos con el EI”
1.4 SITUACIONES EXPERIMENTALES
1.4.1 CONDICIONAMIENTO PALPEBRAL
Se comienza a estudiar en humanos y esta bien documentado gracias a numerosos experimentos con conejos. Elementos:
- EI (Soplo o descarga eléctrica)
- RI (Parpadeo)
- EC (Tono o luz)
- RC (Parpadeo)
Para que se produzca condicionamiento se tiene que dar una gran serie de ensayos y lo que se mide es el porcentaje de ensayos en los que el conejo emite RC.
1.4.2 CONDICIONAMIENTO DE MIEDO
Desde siempre, el hombre ha presentado una respuesta de miedo ante determinados estímulos. Esto hizo plantearse a algunos investigadores la posibilidad de ampliar ese miedo a otros estímulos.
Hacia los años 20, Watson y Rayner llevaron a cabo un experimento (conocido como el pequeño Albert) con un niño de nueve meses al que se le provocó miedo ante determinados estímulos. Por ejemplo, un ruido fuerte le provocaba miedo. Así, Watson y Rayner presentaron al niño una rata blanca, seguida de un ruido fuerte. Tras algunas prácticas, el niño comenzó a emitir conductas de ansiedad con sólo la presentación de la rata. Situaciones de este tipo son muy comunes en la especie humana.
Los sujetos empleados normalmente en este tipo de investigaciones son las ratas y se suele seguir un paradigma planteado por primera vez por Estes y Skinner: el condicionamiento de miedo o respuesta emocional condicionada (REC).
Los elementos fundamentales de esta preparación son:
- EI: descarga eléctrica.
- RI: paralización
- EC: tono o luz.
- RC: grado en el cual la presentación del EC suprime una actividad que realiza el animal.
El procedimiento empleado recibe el nombre de procedimiento de supresión condicionada y consta de tres fases:
- Procedimiento instrumental, mediante el cual establecemos la respuesta a suprimir: se introduce al animal en la caja de Skinner y se le enseña a presionar una palanca.
lado, pero sólo se relacionaba con la comida el de la izquierda (se iluminaba y caía comida, mientras que el de la derecha sólo se iluminaba).
Al alargar la caja se observó que en un porcentaje alto de ensayos, los animales perdían la posibilidad de comer porque iban a picotera el disco en lugar de dirigirse al recipiente de la comida.
Con esta preparación lo que se demostró es que las señales que indican disponibilidad de alimento son condicionables clásicamente.
1.4.4 AVERSION CONDICIONADA AL SABOR
Algunos autores intentaron analizar los criterios que producen que se existan aversiones y preferencias, por ejemplo, a determinados sabores. La mayoría de ellos estudiaban este aspecto mediante cuestionarios, que indicaban la existencia de estas aversiones y preferencias (un resultado curioso: prácticamente todos los sujetos reconocieron que habían experimentado aversión a algún alimento, sobre todo, cuando se asocia a él un malestar, pero el 20% de ellos sabía que el malestar no se debía al alimento y que, por tanto, la aversión estaba influida por otro tipo de aspectos).
Esto empezó a aplicarse también a otras situaciones más fuera de lo normal. Por ejemplo: sujetos sometidos a quimioterapia, en estados depresivos o de ansiedad...
En este campo destacan los trabajos con ratas de John García, que presentan los siguientes elementos:
EI: veneno (normalmente cloruro de litio) o radiación de Rayos x. RI: malestar. EC: un sabor determinado (por ejemplo agua con sacarina). RC: nivel de consumo de agua.
Fases:
1 ) Se deja al animal beber todo lo que quiera (el agua baja por un tubo). 2 ) Realizamos el emparejamiento de EC y EI: la rata bebe y se le inyecta veneno. 3 ) Medición del agua consumida.
Esta preparación posee unas características típicas que tuvieron una gran repercusión en el análisis teórico del condicionamiento clásico:
- Se puede obtener condicionamiento con un solo ensayo (esto sólo se da en esta preparación y muy ocasionalmente en condicionamiento de miedo).
- Se consigue condicionamiento con un intervalo EC-EI muy largo: hasta el momento estuvimos hablando de intervalos de segundos, mientras que aquí pueden transcurrir incluso varias horas.
- Manipulando distintos tipos de EC y distintos tipos de EI, observaron que no es posible el condicionamiento con todas las situaciones: sólo existe cuando se emparejan determinados EC con determinados EI. Esto significa que los animales llevan a cabo asociaciones selectivas y que hay predisposiciones genéticas en las asociaciones. Descarga Veneno
E.Audio^ visual
Condiciona No condiciona
Sab^ or No condiciona Condiciona
Este fenómeno se denomina efecto García y sólo hace referencia a las asociaciones (así que no debemos confundir con la aversión condicionada al sabor).
1.5 MEDICION DE LA RC
1.5.1 INDICES DE MEDIDA
Es necesario operativizar el efecto obtenido tras los emparejamientos. Así que lo primero es utilizar algún tipo de índice para medir este efecto.
Los índices de medida pueden ser de dos tipos:
- directos: el efecto del condicionamiento es la emisión de una respuesta.
- indirectos: el efecto del condicionamiento no es la emisión de una respuesta.
DIRECTOS.
Magnitud de respuesta: se define como las variaciones en la cantidad de la respuesta. Por tanto, sólo podemos emplearlo si la respuesta es continua, es decir, susceptible de tomar valores a lo largo de una escala (por ejemplo el condicionamiento salival). Mantiene una relación positiva con el condicionamiento: cuanto mayor sea la magnitud de respuesta, mayor será el condicionamiento.
Probabilidad de respuesta: es el porcentaje de ensayos en los que se emite la respuesta. Se emplea cuando la respuesta es discreta (por ejemplo en el condicionamiento palpebral). También existe un relación positiva con el condicionamiento.
Latencia de respuesta: se trata del intervalo temporal entre la presentación del EC y la primera manifestación de la RC. No preocupa si las respuestas son discretas o continuas. La relación que mantiene con el condicionamiento es negativa: cuanto menor es la latencia de respuesta, mayor será el condicionamiento.
INDIRECTOS.
Resistencia a la extinción: número de ensayos necesarios para conseguir la extinción de la respuesta. Existe una relación positiva con el condicionamiento.
Razón de supresión: es el grado en el cual un EC es capaz de eliminar una respuesta instrumental. La relación es negativa.
Grado de bloqueo: se trata del grado en el cual un EC es capaz de impedir el condicionamiento de otro EC. La relación existente con el condicionamiento es positiva.
1.5.2 TECNICAS DE MEDIDA
Cuando presentamos un EI a un organismo, al no habituarse, éste emite una RI. Durante la fase de adquisición se presentan emparejados EC y EI, obteniendo la consiguiente RI. Pero con el tiempo, el EC provocará una RC. Como el intervalo EC-EI es muy corto, la RC y la RI pueden confundirse. Esto plantea un problema grave: a nosotros no nos interesa medir la RI.
Los procedimientos de control se utilizan para regular la respuesta obtenida. En cualquier experimento suele haber dos grupos: el experimental y el de control.
EC solo: Se trata de presentar el EC sin el EI. Se utiliza para controlar los efectos de la habituación de la respuesta de orientación al EC. Plantea un inconveniente: no cumple el requisito ideal de presentar el mismo número de veces el EC y el EI.
EI solo: Permite controlar los efectos del pseudocondicionamiento, pero con el mismo problema que plantea la situación anterior.
Desemparejado explicito: Consiste en presentar el mismo número de veces en ambos grupos el EC y el EI, pero en el grupo control nunca aparecen emparejados. El problema que plantea es que no da lugar a un nivel cero de condicionamiento (es decir, siempre se produce algo de condicionamiento). Esto es, da lugar a un condicionamiento inhibitorio: el sujeto aprende que el EC no da lugar al EI.
Verdaderamente aleatorio: Para evitar el condicionamiento inhibitorio, Rescorla propone un cuarto grupo: el grupo de control verdaderamente aleatorio. Propone que en el grupo de control el EC y el EI se presenten de forma aleatoria (por ejemplo, si hacemos 100 ensayos, se presentan EC y EI en 50 y EC en los otros 50). De esta forma evitamos que el EC se convierta en señal de no EI. Pero en este caso también encontramos un problema y es que cuando hablamos de aleatoriedad, tendríamos que referirnos a grandes grupos (sobre 1000 ensayos), pero en este tipo de investigaciones lo normal es hacer pocos ensayos.
La solución más socorrida a todos estos problemas es utilizar más de un grupo de control. No obstante, si no se puede, suele recurrirse al grupo desemparejado explícito.
2.OTROS FENÓMENOS BÁSICOS
2.1 EXTINCION Y RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA
La extinción se define como una disminución de la RC (o grado de condicionamiento) si tras una fase de adquisición se presenta el EC solo.
Un dato consistente en investigación es que existe relación entre los ensayos de extinción realizados y el nivel de extinción (curso temporal de la respuesta). Así, tenemos que cuantos más ensayos realicemos, menos respuesta obtendremos.
Un fenómeno que aparece en la extinción es la recuperación espontánea. Ésta aparece cuando se producen intervalos entre las sesiones de extinción. No obstante, llega un momento en el que deja de producirse. Se trata de una recuperación temporal y parcial de la respuesta.
EC EI
Efecto
Presentación EI:
pseudocondicionamiento
Asociación EC-EI:
condicionamiento
Es necesario diferenciar entre la extinción y el olvido, porque ambos presentan el mismo efecto. La diferencia estriba en que en la extinción la disminución de la respuesta se debe a la presentación del EC solo, mientras que en el olvido se debe al paso del tiempo.
¿Qué se aprende en la extinción?
Existen dos teorías:
- Se desaprende la asociación EC-EI: hay datos que indican que este planteamiento no es correcto porque sí se aprende algo diferente a lo aprendido durante la adquisición.
- Se aprende la asociación EC-no EI, con lo que tendríamos un proceso de tipo inhibitorio.
2.2 DISCRIMINACION Y GENERALIZACIÓN
La generalización es un fenómeno descubierto por Pavlov, que enuncio que cuando se condiciona un EC, no sólo se responde ante ese EC, sino ante estímulos parecidos a dicho EC.
La mayor RC se da ante el estímulo original y cuanto más difiere el estímulo presentado de ese estímulo original, menor será la respuesta (decremento por generalización).
La discriminación nombra a un fenómeno por el cual se aprende a responder de forma diferencial a estímulos parecidos.
El procedimiento de generalización consta de dos fases:
- entrenamiento: se presenta EC 1 -EI y observamos la RC.
- prueba: presentamos varios estímulos (EC 1 , EC 2 , EC 3 ...) junto con el original y observamos la fuerza de la respuesta.
En el procedimiento de discriminación tenemos.
- entrenamiento: presentamos dos EC, uno de ellos seguido de EI y el otro no.
- prueba: comprobamos lo que ocurre con una gama de estímulos.
La representación gráfica de la respuesta se realiza mediante los gradientes (de generalización o de discriminación).
2.3 INHIBICION EXTERNA Y DESHINIBICION
Ambos fenómenos hacen referencia a lo que ocurre al presentar un estímulo extraño durante el condicionamiento. Dependiendo de la fase en que se presente hablamos de uno o de otro.
La inhibición externa es un fenómeno caracterizado por la disminución (o desaparición en casos extremos) de la RC, cuando durante la fase de adquisición y antes del EC, se presenta un estímulo extraño o novedoso.
Es importante distinguir entre inhibición externa e inhibición interna (inhibición condicionada). El término externo o interno hace referencia al proceso de condicionamiento.
