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Lección 01 : La motivación: características y funciones
Definición
- La motivación se refiere a estados internos: procesos o estados que tienen lugar en el interior del individuo.
- La motivación se infiere a partir de las tres siguientes indicadores conductuales:
- La intensidad: tiempo en el que la persona realiza una actividad, o distribución de actividades en el tiempo.
- La persistencia: mantener la conducta a pesar de que el contexto proporcione escasas o ninguna meta, o la menta se demore en el tiempo o sea difícil de lograr.
- La elección entre alternativas: se eligen unas alternativas y no otras, dependiendo de hacia cuales la persona esté más motivada.
- La motivación está relacionada con dos tipos de experiencias internas:
- Deseos y preferencias
- (^) Esfuerzo Ambas experiencias constituyen componentes cognitivos. Al decir que la motivación siempre va dirigida a una meta
- De forma general, el término “motivación” es un concepto que utilizamos cuando queremos describir las fuerzas que actúan sobre, o dentro de, un organismo, para iniciar y dirigir la conducta de éste.
- Es decir, son fuerzas que permiten la realización de conductas destinadas a modificar o mantener el curso de la vida de un organismo, mediante la obtención de objetivos o metas que incrementan la probabilidad de supervivencia, tanto en el plano biológico, como en el plano social.
Términos importantes
- Motivación como variable global
- Motivación, tendencia, fuerza, inclinación
- Motivación de origen interno
- Impulsos, motivos, necesidades, deseos, intereses, preocupaciones
- Motivación de origen externo
- Incentivos, metas, valores, valencias
- motivación de realización
La motivación interna o externa puede ser:
- Intrínseca: Aquella que es consustancial a la actividad o conducta estudiadas
- Extrínseca: Aquella que es ajena a la actividad o conductas estudiadas Dos definiciones de motivación intrínseca
- Científica : Motivación o satisfacción que se deriva directamente de la realización de una actividad, por la actividad en sí misma (*).
- Meta-científica : Tendencia inherente a buscar novedades y retos, a ampliar y ejercer las capacidades propias, a explorar y a aprender (auto-motivación).
Dimensiones de la motivación
La motivación es una rama de la psicología cuyo estudio se basa en el porqué de la conducta. La conducta se produciría por un incentivo, que constituye la variable de ejecución, y que afecta directamente a la conducta. La motivación supone así un procesamiento estratégico y controlado. Por otra parte, la dimensión de aprendizaje se basa en el refuerzo como variable y no afecta directamente a la conducta. La cognición implica un procesamiento estructural y automático.
Dimensiones de la motivación: Activación: puede ser cortical, automática o motora.
- Activación y vigor : estudiadas mediante investigaciones tanto animal como en humanos, teniendo en cuenta en estas últimas el tiempo de ejecución y el número de respuesta. En la investigación animal se utiliza la actividad biológica como indicador motivacional. - Ley del mínimo esfuerzo: todos los seres vivos tienden a este ahorro, hay que
tenerlo muy en cuenta.
- Activación y persistencia : Persistencia de:
- de la respuesta
- de la meta Persistencia y extinción (programas de refuerzo) Dirección a metas (dirección de la conducta propositiva):
- expectativa x valor: entre dos alternativas a la meta “a” elegiremos la que mayor valor tenga en la expectativa x valor.
- Expectativa de resultado
- Grado de atracción de resultado
- Expectativas de autoeficacia: expectativa de la persona referida a creer que se tiene capacidad para llevar a cabo la conducta. Es muy eficaz modificar estas expectativas si buscamos un cambio en la conducta, preferible a modificar las expectativas de resultado.
- Satisfacción (o frustración) de motivos y metas.
- Se deben tener en cuenta los efectos a largo y corto plazo. Así, a corto plazo disminuye momentáneamente la motivación, y a largo plazo se ve aumentada.
Motivación y conciencia
¿Es necesario ser conscientes de las propias motivaciones? Hipótesis del auto-motivo: los estímulos ambientales podrían activar representaciones mentales de los motivos y metas. Esta activación sería posible debido a que los estímulos y dichas representaciones mentales han estado conjuntamente asociados con frecuencia en el pasado. Ej: te habitúas a estudiar en un lugar determinado (biblioteca), entonces la respuesta de estudiar queda vinculada a ese lugar. Es algo preconsciente. Dicha activación sería preconsciente, es decir, que la persona no es consciente de dichos motivos y metas, puesto que no llegan a captar la atención de su conciencia. Sin embargo, despiertan planes o estrategias conductuales ideadas para satisfacerlos. De este modo, si se presenta el contexto apropiado, estos planes o estrategias podrían controlar la conducta dirigida a la meta sin la conciencia de la persona.
Experimento de priming de una conducta social: a un grupo de estudiantes se le propone una tarea basada en construir frases con palabras relacionadas con la “conducta educada” (educado,
3..b Esfuerzo
3..c Persistencia o abandono.
En este punto la dificultad puede aumentar la motivación, ya que ya estoy comprometido con la conducta y alguna dificultad puede actuar como incentivo. Puede que el esfuerzo provoque el abandono del plan de acción, pero no de la meta. En la fase de preferencias cualquier cosa “nos tambalea”, pero en este momento la persona es capaz de mantenerse motivada.
Lección 2
La emoción: características y funciones.
Definición de emoción
- (^) Cambio en la concepción de las emociones. En las dos últimas décadas ha habido un cambio radical en el concepto de emoción.
- Dos manifestaciones del cambio:
- El concepto de inteligencia emocional: se trata del conocimiento de las propias emociones, es decir, del autoconocimiento, por lo que se debe poseer la capacidad de manejarlas (control emocional), de automotivarse y de reconocer las emociones ajenas, así como poseer cierta habilidad en las relaciones sociales (habilidades sociales y de liderazgo=es el mejor predictor del éxito o fracaso de una persona a lo largo de su vida, mejor que la inteligencia racional.
- La psicología positiva: utilizando métodos convencionales se analizan los aspectos positivos de la vida, como las emociones positivas, el optimismo, el humor, la creatividad, la resiliencia…se aleja así de la psicología de autoayuda.
Dos impulsores del cambio : La aportación de los neurocientíficos : personas que estudian el cerebro y sus funciones.
La contribución de LeDoux : ha centrado en la amígdala, parte del sistema límbico, el cerebro emocional. Defiende que el cerebro no es una estructura unitaria en la que cada nueva estructura supera la anterior, sino que adquieren nuevas funciones, manteniendo las antiguas (“si algo no está roto no lo arregles). Se centró en el estudio de la amígdala, descubriendo que la respuesta de defensa que emite en humanos es similar a la de otras especies. Además, descubrió que la relación entre la amígdala y la corteza cerebral es asimétrica, es decir, las vías nerviosas que van desde la corteza a la amígdala están menos desarrolladas que desde la corteza a la subcorteza, razón por la cual se controlan con dificultad las emociones.
La contribución de Damasio : defiende que dentro de los lóbulos frontales hay mecanismos de control emocional. Así su libro “El error de Descartes” podría resumirse mediante la frase “yo solo pienso porque existo”. Es decir, el cerebro no podría elaborar ni procesas información si no tuviera contacto con el mundo. Además las emociones sirven como señal de que se está vivo, y las reacciones viscerales del cuerpo avisan al cerebro de que algo importante está pasando. Un concepto muy importante introducido por Damasio es el de marcador somático. Es un mecanismo relacionado con la toma de decisiones. Cuando tomamos una decisión importante tenemos una vivencia subjetiva de cómo nos sentimos; se producen cambios musculares, endocrinos, fisiológicos…que nuestro cerebro recoge. Además recoge también el contexto de la decisión, por lo que esa vivencia subjetiva concreta queda asociada a ese determinado contexto. Así, en un mismo contexto se va a activar el marcador somático y la respuesta a la situación va a ser más rápida. Los adultos tienen más marcadores somáticos, debido a que se han visto sometidos a más situaciones críticas y toma de decisiones importantes.
- La aportación de la psicología experimental
- Se define la emoción como una experiencia mental única junto a cambios corporales, expresivos y de acciones.
- Es la evaluación del estímulo en términos de positivo o negativo.
- Nos prepara para actuar en una determinada dirección.
Descriptores emocionales
Existen muchos términos para referirse al mundo emocional. Se suelen diferenciar tres grupos:
- (^) Los estados de ánimo ( mood o humor)
- Los sentimientos (feelings)
- Las emociones: existen desde mucho antes de que el animal tuviera consciencia de ellas. Es decir, le permitían reaccionar rápidamente a estímulos, y surgieron con esa función adaptativa, el hecho de ser consciente o no de las propias emociones era un elemento secundario que fue posible a lo largo de la evolución.
Respecto a intencional- no intencional: las emociones siempre hacen referencia a un objeto definido (“tengo miedo de algo ”, “quiero a alguien ”). Los estados de ánimo son más indefinidos (“hoy estoy irritado”). Consecuencias: estados de ánimo tristes, por ejemplo, nos llevan a ensoñaciones, o los alegres a pensar en lo buena que es la vida…pero no nos llevan a realizar conductas. Además los estados de ánimo no tienen expresiones faciales características.
El estado de ánimo disminuye el umbral de respuesta de la emoción y en ocasiones las emociones provocan rumiación.
Funciones de las emociones
- Motivación: nos predisponen a actuar de una determinada manera, especialmente en el contexto social, en el cual podría decirse que son el pegamento de unión y motivo de separación entre personas.
- Comunicación: facilitan la expresión de nuestras emociones a los demás. Las emociones advierten a los demás de qué vamos a hacer.
- (^) Valoración: señala al sistema cognitivo la importancia de los estímulos ambientales, para que este desencadene alguna respuesta.
La contribución socio-cultural
- Las emociones como construcción cultural.
- (^) El enamoramiento en la cultura occidental : aunque podemos llegar a pensar que algunas son universales, como el enamoramiento, se resalta y embellece mucho más en la cultura occidental (mezcla de atracción sexual, percepción de la belleza de la otra persona, sentimiento de altruismo, y formación de un compromiso).
- Diferencias entre las culturas oriental y occidental en las formas de manifestar las emociones. Hay diferencias en la expresión de emociones, a veces incluso no hay nombre para algunas culturas. Hay emociones hipoconocidas e hiperconocidas. Lo más común es que cambie la forma de expresión en las diferentes culturas, pero también hay emociones exclusivas de cada una:
- Acedia: rechaza prácticas religiosas.
- Amae (Japón): amor de hijos a madres.
- Vergüenza ajena (España): hay algo similar en holandés y alemán.
- Schadenfreude (Alemania): alegría por ver a alguien sufriendo.
- Proceso postcognitivo.
- Proceso precognitivo Había dos corrientes que explican la relación afecto-cognición. Algunos la consideraron como un proceso postcognitivo, mientras que otros pensaban que es necesaria una evaluación previa consciente. Finalmente se llega a un consenso entre ambas corrientes. Existen ambos tipos de procesos y se dan en paralelo. En primer lugar hay una valoración preconsciente y automática del estímulo en términos de si es o no amenazante o irrelevante. Ese tipo de procesamiento conlleva la participación de la amígdala y de la corteza y de la corteza angular. Cuando llegan a la amígdala las señales amenazantes, concretamente al núcleo central de la amígdala se da una conducta rápida: defensiva, de huida….Este tipo de respuesta requiere poca participación cortical, actúa de modo homeostático y permite una reacción rápida ante un desequilibrio, y se reduce la probabilidad de sufrir un daño. Este tipo de procesamiento poco consciente pero propositivo suele acompañar a las emociones básicas (ira, miedo) y cuenta con su propia topografía neuronal. Además se desencadenan ambos procesos. Sin embargo, en las emociones más complejas (envidia, orgullo) actúan activamente procesos de valoración y deliberación, y se da poco procesamiento preatencional. Este tipo de emociones tiene un procesamiento controlado. Conlleva la actuación de redes semánticas y esquemas afectivos que necesitan de conocimientos previos.
La evaluación: reacción de la amígdala
- Conducta defensiva
- Arousal autonómico (incluyendo normalmente latidos rápidos el corazón y Aumento de la presión sanguínea)
- Hipoalgesia (una disminución de la capacidad de sentir dolor)
- Potenciación del reflejo somático(un reflejo de sobresalto exagerado)
- Estimulación del eje pituitario (producción de hormonas del estrés)
La evaluación: tipos de procesamiento
La evaluación: sistemas neurales
- (^) La amígdala Función : la detección de estímulos ambiguos, amenazantes o relacionados con la recompensa (actúa como un sistema preatencional del entorno). Ej: dos hombres hablando, pasa una mujer con minifalda y la miran parando la conversación. Conexiones : recibe información de los principales sistemas sensoriales y áreas asociativas corticales, envía información a varios sistemas del tallo cerebral implicados en el control de las respuestas emocionales. Lesiones : cambio en el comportamiento emocional (adquisición y manifestación del miedo condicionado); dificultades para reconocer expresiones faciales y para recordar material emocional.
- Los ganglios basales Función : la codificación de secuencias de conducta que se han repetido en el teimpo y han producido consecuencias afectivas (castigos o refuerzos). Estructura : están formados por dos núcleos: el núcleo estriado (formado a su vez por dos núcleos –el putamen y el núcleo caudado) y el núcleo pálido; y dos subnúcleos (el subtalámico y la sustancia gris). Lesiones : trastornos en la producción e identificación de la prosodia emocional e incapacidad para producir y reconocer expresiones faciales emocionales.
- El córtex lateral prefrontal y de asociación Función : la adquisición de conocimiento emocional de topo semántico a partir de experiencias emocionales concretas. Nuestra experiencia emocional se almacena en forma de esquemas emocionales que abstraen aspectos como las causas de una experiencia emocional, el contexto
en el que se produce, las sensaciones corporales, las expresiones, conductas de afrontamiento y las consecuencias. Facilitan la codificación y recuperación de información, y la interpretación de estímulos ambiguos. Conexiones : es la región más amplia del cerebro humano, con conexiones con todas las áreas del neocórtex.
- El córtex cingulado anterior Función : procesamiento emocional controlado. Es decir, se ocupa de la regulación consciente de la respuesta emocional cuando es necesario un control y planificación de la conducta (situaciones de incertidumbre, conflicto o violación de las expectativas) Conexiones : mantiene estrecha conexión con muchas estructuras corticales (especialmente las implicadas en la atención) y subcorticales (amígdala, hipotálamo y el cuerpo estriado).
- El córtex ventromedial y orbitofrontal Función : están implicados en la planificación y regulación de la respuesta emocional. Participan tanto en la inhibición de la respuesta emocional como en la generación de reacciones afectivas basadas en procesos de juicio. Lesiones : las lesiones en el lóbulo orbitofrontal limitan la capacidad de mostrar empatía.
Tema 3:
La relación de la motivación y emoción con otros procesos psicológicos.
Podríamos hablar de tres subsistemas mentales que nos ponen en relación con la realidad. Estos tres subsistemas, cognitivo, emocional y motivacional. Se relacionan con el mundo de tres modos diferentes. El término cognición se reserva para aquellos procesos que median en la adquisición y representación del conocimiento acerca del mundo (es decir, aquellos procesos que nos relacionan con el mundo mediante representaciones mentales de la realidad). Los procesos emocionales evalúan la importancia personal de estos objetos y acontecimientos. Cuando se evalúan como importantes para la persona entra en acción el sistema afectivo. Los procesos motivacionales se relacionan con el mundo a través de la acción: es decir, tienen que ver con los estados meta del organismo en sus intentos por producir los cambios deseados en el ambiente. A pesar de estas diferencias, se asume que hay interacciones estrechas entre los tres subsistemas:
- En primer lugar, los procesos emocionales y motivacionales operan sobre la representación del mundo que nos proporciona el sistema cognitivo.
- En segundo lugar, los procesos cognitivos están afectados por los estados emocionales y motivacionales del organismo.
- En tercer lugar, el sistema cognitivo opera sobre el output de los sistemas emocional y motivacional en el sentido de que los estados emocionales y motivacionales del organismo podrían ser representados en varios niveles del sistema cognitivo.
En la psicología cognitiva, con su metáfora del ordenador, la motivación y la emoción no tenían cabida, por lo que no han sido estudiadas muy a fondo. Va a ser a partir de los 80 y los 90 cuando los psicólogos empiezan a estudiar la influencia de la motivación y emoción sobre los procesos cognitivos.
Emoción y procesos cognitivos.
Se estudia esta relación en dos direcciones:
- Emoción F 0 E 0procesos cognitivos
ese estado se le pide que aprenda una lista de palabras. En la fase de recuerdo se induce a las personas a recordar el estado en el que aprendió las palabras. Cuando el estado de ánimo en las dos fases es el mismo se produce un mejor recuerdo que si cambia el estado entre la codificación y el recuerdo. Cuando se utilizan dos listas una la aprende con un estado alegre y otra triste, y en la fase de recuperación se pide estado alegre o triste. Es aprendizaje dependiente del estado, porque el estado evocará que las palabras de la lista que se aprendió con ese estado de ánimo.
No hay demasiados estudios. De los dos niveles de recuerdo más alto, los estudios demuestran que se producen un mejor recuerdo cuando tenemos un estado de ánimo positivo en ambas fases (alegre alegre) que si es negativo (triste triste). El material a recordar en estas investigaciones era neutro. También es más fuerte cuando el material estudiado es relevante para la persona. Es lo que ocurre en la vida diaria: puedo evocar los recuerdos de cuando estaba alegre porque eran relevantes para mí. El efecto es más débil cuando a la persona le proporcionamos pistas de recuerdo.
Estudios sobre la congruencia del estado de ánimo : se induce a la persona un determinado estado de ánimo (alegre, triste) mientras aprende un material emocional,
no neutro
La persona en condiciones normales aprende un material que es positivo o negativo, y
durante la fase de recuperación se induce un estado alegre o triste. Cuando la persona está en un estado de ánimo alegre recuerda mejor el material positivo, y viceversa.
Como en el caso anterior también en el recuerdo congruente se produce más en los casos de afecto positivo que negativo. Esto quizás es debido a que cuando la persona se
encuentra en un estado de ánimo negativo, trata de recuperar el control de su estado de ánimo mediante pensamientos positivos reduciendo o incluso volteando la congruencia
del estado de ánimo. A veces la congruencia es en la propia fase de codificación. Cuando el estado de ánimo en el aprendizaje es congruente con el tipo de material,
posteriormente, en la fase de recuerdo, cuando la persona está en estado neutro, recuerda mejor el material congruente. La congruencia ser produce por tanto entre los
estados de ánimo y el material
*No confundir congruencia del estado de ánimo con recuerdo dependiente del estado de ánimo: En el caso de la congruencia podría decirse que cuando estamos alegres recordamos más material alegre que triste (por tanto, el material no es neutro, presenta contenido emocional), mientras que el recuerdo dependiente del estado de ánimo dice que si volvemos al estado de ánimo en el que aprendí un material (neutro), lo recordaré mejor.
Congruencia del pensamiento : se ha estudiado de distintas maneras.
- Un método habitual y experimental consiste en inducir en los participantes a un estado de ánimo antes de pedirles que realicen una serie de juicios sobre algún tema. La congruencia del pensamiento se produce cuando los participantes con estado positivo emiten juicios benévolos, mientras que los participantes en un estado de ánimo negativo emiten juicios más severos. Así, el experimentador les expone situaciones en las que se deben determinar castigos o infracciones. Se observa en este tipo de experimentos que los juicios que requieren un procesamiento amplio y exhaustivo se ven más afectados por este fenómeno, mientras que los juicios y decisiones más sencillas, que pueden ser hechas más fácilmente se ven menos afectadas por el estado de ánimo.
- Estudios no experimentales: Ansiedad, depresión y sesgos cognitivos, personas que tienen
un estado de ánimo de forma crónica.
Una diferencia importante entre la ansiedad y la depresión tiene que ver entre los tipos de acontecimientos negativos: las pérdidas en el pasado están asociadas a la depresión, mientras que las amenazas en el futuro están asociadas a la ansiedad. La función de la ansiedad es la de anticipar el peligro, la amenaza, y por lo tanto va a priorizar el procesamiento de estímulos amenazantes, va a volver a la persona hipervigilante desde el punto de vista perceptivo (respecto a la codificación, a cómo codifica estímulos según puedan convertirse en amenaza). Por el contrario, la función de la depresión es la de reposición de esas metas en las que se ha fracasado, o esas pérdidas, el procesamiento es un procesamiento conceptual, acerca de la pérdida o el fracaso experimentado y de las causas y consecuencias de su estado emocional. El tipo de procesamiento es muy distinto.
Para la experimentación ocurre que las personas con depresión suelen sufrir también ansiedad, y viceversa. Hay una serie de sesgos cognitivos que cometen este tipo de personas ansiosas y depresivas, que, aunque es un tema no resuelto, podrían ser en parte la causa de estos trastornos, hasta el punto que muchas terapias no farmacológicas se centran en romper estos sesgos. Estas distorsiones son:
- Sesgo atencional
- Sesgo interpretativo
- Sesgo de memoria explícita
- Sesgo de memoria implícita
- Sesgos atencionales: consisten en que la persona presta una atención selectiva a estímulos
relacionados con una amenaza frente a los estímulos neutros. Ambos son presentados a la vez pero la persona atiende más a los amenazantes.
- Sesgo interpretativo: tendencia a interpretar estímulos y situaciones ambiguas de una forma
amenazante.
- Sesgo de memoria: tendencia a recuperar fundamentalmente información que es negativa o
desagradable frente a la información positiva o neutra, bien en pruebas de memoria que
• Metas y accesibilidad de conceptos
La forma más sencilla por la cual el sistema motivacional podría afectar al sistema cognitivo es que la activación de una meta afecte a la accesibilidad mental de conceptos relacionados con esa meta. Este efecto de accesibilidad se produce a través de un proceso de priming de los conceptos relacionados con esa meta. Al activarse una meta se vuelven temporalmente más accesibles dentro de una red semántica los conceptos relacionados con dicha meta. La activación de una determinada meta haría que la activación se propagara a nodos con unas submetas relacionadas y a los medios para alcanzar dicha meta. Junto a este mecanismo de propagación de la motivación, el sistema de metas necesita de mecanismos inhibitorios, al menos dos.
En primer lugar, cuando una meta es satisfecha debe ser desactivada de forma que otras metas alternativas puedan activarse.
En segundo lugar, el sistema debe tener la capacidad de inhibir las metas competitivas. La activación de una meta llevaría entonces a la inhibición de otras metas que son competitivas, por lo tanto eso afectaría a la accesibilidad de la información de metas competitivas.
De los mecanismos activadores tenemos en primer lugar que cuando la persona tiene una meta que no ha alcanzado, aspectos relacionados con esa meta podrían evocar la consecución de esa meta, por ejemplo, los medios para alcanzar esa meta. El segundo mecanismo activador es que las metas activas aumentan la accesibilidad de los medios para alcanzar esas metas. En tercer lugar se encuentran los obstáculos que se producen al tratar de alcanzar una meta, que aumentarán también la accesibilidad de esa meta.
Lección 04
Procedimientos de medición e investigación en motivación y emoción
1. Procedimientos de investigación en motivación
1..1 Procedimientos basados en las respuestas
fisiológica
1..2 Procedimientos basados en la conducta
manifiesta
1..3 Procedimientos basados en el
autoinforme
2. Procedimientos de investigación en emoción
2..1 La expresión emocional
2..2 Respuestas fisiológicas
2..3 Emoción y cognición
Procedimientos de investigación en motivación
- Diferentes niveles de análisis y tradiciones
- La tradición fisiológica
- La tradición conductual
- La tradición cognitivo-social
- La tradición de las diferencias individuales
Procedimientos basados en las respuestas fisiológica
- la psicología fisiológica: se manipula la condición fisiológica y se mide la respuesta emocional.
- la psicofisiología: se puede realizar una actividad que active un proceso psicológico
Tres procedimientos basados en las respuestas fisiológicas
- Lesiones cerebrales
- (^) Estimulación cerebral
- Registro de la actividad nerviosa
- Estimulación cerebral, utilizada en motivación:
- para activar conductas motivadas como la ingestión de alimento o la cópula
- como un reforzador positivo de la conducta instrumental.
- Registros eléctricos El investigador se limita a registrar la actividad del sistema nervioso. Se aprovecha de la actividad eléctrica del cuerpo como indicador indirecto de la actividad del sistema nervioso.
Una de las ventajas que plantean este tipo de registros es que se pueden aplicar mientras la persona realiza una tarea. De este modo se pueden estudiar los correlatos fisiológicos de los procesos psicológicos: se crea una tarea ideada para afectar a un proceso y se registran determinadas respuestas fisiológicas.
En motivación, la investigación psicofisiológica se ha centrado principalmente en el registro de la actividad del SNA. La activación como preparación para la acción: la activación precede y facilita la acción. Las respuestas del SNA, en la medida en que la rama simpática prepara al organismo para la actividad, parecían las rutas más eficaces para explorar los correlatos fisiológicos de la motivación.
Medidas electrodérmicas :
Conductancia o resistencia de la piel: hay dos formas de utilizar la actividad electrodérmica: una consiste en colocar dos electrodos activos, en la segunda falange del dedo índice y corazón y pasar una corriente eléctrica a lo largo de ambos. El tiempo que tarda en pasar de un dedo a otro, es lo que se mide.
Potencial de la piel: lo que hacemos es poner dos electrodos, uno activo y otro de referencia, el de referencia va a un lugar sin actividad eléctrica, por ejemplo en lóbulo de la oreja. Y vemos la diferencia entre ambos potenciales, el activo y el no activo.
Actividad cardiovascular :
Más recientemente, y como consecuencia de los cambios en el enfoque cognitivo antes comentados, los investigadores de la motivación han comenzado a utilizar potenciales cerebrales relacionados a eventos (ERPs). Se analiza el EEG sincronizado a un evento (la aparición de una señal de aviso, el estímulo, etc.). Los ERPs proporcionan mediciones continuas de la actividad cerebral durante el periodo de tiempo en el que realmente ocurren los procesos bajo investigación. En contraste, las medidas conductuales (tiempos de respuesta, exactitud) normalmente describen hechos discretos que son los resultados de tales procesos psicológicos. Su uso se basa en el supuesto de que los ERPs son generados por las actividades cerebrales que están sistemáticamente relacionadas con los procesos psicológicos. Se han identificado varios componentes de los ERPs.
Potenciales relacionados con eventos
Procedimientos basados en la conducta manifiesta
Dos medidas de tiempo que pueden ser de interés para el investigador en motivación:
- El tiempo de latencia o de reacción
- El tiempo de ejecución
Tiempo de latencia o reacción: típica de la psicología más sensorial y se ha utilizado menos en motivación. Es el tiempo que transcurre desde que aparece un estímulo hasta que se da respuesta al mismo y hay dos tiempos de latencia:
- Simple o de detección: Las latencias simples tienen un único estímulo cuya presencia, el sujeto debe detectar lo más rápidamente posible; la respuesta no requiere ningún tipo de decisión acerca de las propiedades del estímulo, solo juzgar si el mismo está presente o no. Dado que la motivación está más centrada en procesos de decisión que en procesos de detección, raramente se utilizan tiempos de reacción simples.
- (^) de elección: En las latencias de elección, el sujeto debe elegir entre varias alternativas de respuesta.
Tiempo de ejecución: consiste en el tiempo que una persona tarda en realizar una tarea.
Procedimientos basados en autoinformes (cuestionarios)
Nos permiten tener información más estandarizada sobre la motivación; como psicólogos, tras una entrevista con preguntas abiertas, deberíamos traducir las respuestas obtenidas a algún tipo de clasificación por lo que, para evaluar, es más rápido hacer preguntas estandarizadas. Los cuestionarios pueden variar en función del contenido de los ítems (hechos, creencias, actitudes, sentimientos…), del tipo de pregunta (preguntas directas, listas de adjetivos…) y de las opciones de respuesta, como tipo Likert, de diferencias semánticas, dicotómicas o de elección entre frases alternativas.
Los cuestionarios tienen diferentes usos: para medir la motivación general o para medir los procesos que intervienen en ella (cuestionarios de atribuciones, en el campo de la psicología académica), y también para medir la motivación en contextos específicos como el deporte.
Los cuestionarios son muy útiles ya que son rápidos y nos permiten obtener información de ‘parcelas’ motivaciones en la vida de las personas que no podemos ‘tocar’ por razones éticas. Sin embargo tienen un problema de veracidad, ya que dependen de los que responda cada persona en función de la deseabilidad social, desconocimiento y olvido.
En investigación, se utilizan con tres finalidades:
- Identificar estructuras motivacionales básicas de personalidad.
- Comprobar la interacción entre disposiciones motivacionales y variables situacionales.
- Analizar la covariación entre variables, con fines predictivos o para la comprobación de modelos.
Un ejemplo de diferencias individuales basadas en el temperamento y tarea stroop emocional (interacción persona-situación).
Un ejemplo de diferencias individuales en un motivo social y persistencia ante el fracaso (interacción persona-situación).
Por medio del análisis de regresión múltiple, podemos evaluar el grado de covariación entre las VVII o predictores y la VD o variable criterio. Podemos cuantificar el grado con el que el valor en cualquiera de las VVII covaría con la variabilidad en la VD.
Por ejemplo: rendimiento académico en la universidad, cuya variable predictora serían, por ejemplo, las calificaciones en bachillerato. Otra variable medida, podría ser la motivación por los estudios elegidos. Otra variable podría ser el entorno familiar, facilitador o entorpecedor. Otra podría ser los buenos propósitos.
A veces, sobre bases teóricas o empíricas previas, disponemos de un modelo que especifica la relación precisa entre las variables. En este caso, a través de un análisis de ecuaciones estructurales podemos determinar si resulta plausible la estructura de relaciones entre las variables propuestas por el modelo. Un aspecto fundamental de los modelos de ecuaciones estructurales es que permiten analizar la plausibilidad de relaciones indirectas o mediadas entre las variables de un modelo. Ejemplo: mediación y causalidad: la adecuación de modelos.
Procedimientos de investigación en emoción
1.- La expresión emocional : hay dos enfoques en el estilo de las expresiones faciales convencionales:
- El enfoque de los componentes : implica la medición y descripción objetivas de cambios observables en la conducta facial. Así, lo que se hace es investigar los movimientos musculares faciales específicos de las emociones, que están asociados con el estado emocional en que la persona se encuentra.
Existen dos métodos:
La electromiografía (EMG), mide mediante electrodos colocados en la superficie de la cara las descargas eléctricas que producen los músculos faciales al contraerse; proporcionan una medición exacta de la conducta facial y los movimientos, tanto de los visibles como de los no visibles, y tanto voluntarios como espontáneos. Nos permite detectar y diferenciar emociones positivas y negativas, diferenciar la sonrisa real de la fingida y los sistemas objetivos de codificación.
Los músculos faciales que vamos a estudiar mediante el electromiograma son: el superciliar, el cigomático mayor y el orbicular de los ojos.
- El músculo superciliar permite el movimiento de las cejas: fruncir el ceño en las expresiones de enfado o, elevar las cejas en la expresión de sorpresa. También se activa en las tareas que requieren concentración. (Esto lo he buscado en internet, vamos, que me lo he inventado un poco).
- Los músculos cigomáticos son los que ejercitamos al reírnos, y su actividad aumenta cuando observamos estímulos agradables y cuando vemos escenas desagradables. Esa alteración ante un estímulo se acompaña también de actividad superciliar.
- Evolucionista : parte de Darwin. Se han centrado en la expresión emocional por su valor adaptativo. Se basa en una serie de principios: - Toda manifestación emocional tiene un carácter adaptativo necesario para la supervivencia. - Hay un número determinado de expresiones básicas, cada una con sus propias expresiones y bases fisiológicas. - Son universales, se manifiestan con independencia de la cultura de la persona.
Autores :
- Ekman: sistema de codificación de acción facial. Estudios transculturales: se deduce que 7 emociones cuya expresión son reconocidas por todas las personas. Metió el desprecio como la séptima emoción básica.
- Izard siempre ha defendido que lo más importante para la experiencia emocional es la expresión espontánea de las emociones. El cerebro registra los cambios antes de experimentar la emoción, si no son voluntarios. La emoción es el resultado de la interpretación por el cerebro de los cambios en la musculatura facial. Nadie excepto él ha insistido tanto en que el principal motivador humano son las emociones. Distingue diez emociones fundamentales: son básicas porque envían un tipo de información al cerebro distintiva. Considera el interés como básica, así como la culpa y la vergüenza. Las emociones secundarias son combinaciones de emociones primarias, por ejemplo la de odio es la combinación de rabia asco y desprecio. Así el odio puede ser muy agresivo si predomina la rabia. Si domina el desprecio sería un odio muy intelectualizado.
- Plutchik: distingue ocho emociones que llevan asociadas alguna reacción adaptativa prototípica. Por ejemplo ante la amenaza la conducta de huir.
- Teorías psicobiológicas Dentro de estas se distinguen a su vez dos tipos:
Teorías psicofisiológicas : busca explicar las relaciones entre los distintos componente de la emoción. Teorías:
- La de sentido común , considerada la primera teoría formal sobre las emociones, y a la que se opuso James. Para él, la experiencia emocional no precede, sino que es la respuesta a la reacción fisiológica. Se libraba así de explicar cómo una emoción provocaba una respuesta fisiológica. Su planteamiento hizo que se empezara a estudiar el cómo se producen las emociones.
- De las críticas a James resulta la teoría de Cannon (fisiólogo): planteó que el feedback desde las vísceras hasta el cerebro era muy rápido, mientras que las vías de respuesta emocional son muy rápidas. Por otro lado, Gregorio Marañon había demostrado que inyectando a sus pacientes adrenalina se producían cambios similares al de la emoción, pero sus pacientes no sentían ninguna emoción en particular. Esto llevó a Cannon a situar en el tálamo el asiento cerebral de las emociones. Hoy sabemos que es el sistema límbico. Esa teorización corrió al margen de la psicología de la emoción, que siguieron trabajando con el esquema de James.
- S. Schater: igual que James, es contrario a Cannon, ya que también defiende que la respuesta fisiológica es necesaria para la experiencia emocional. En cierto sentido también es contrario a James, ya que interpreta que es necesaria la interpretación
cognitiva. Inyectó a los sujetos adrenalina, y observó que los sujetos actuaban e interpretaban la situación según lo que hiciera un compinche al que Schater había colocado en la sala. Sin embargo, a su vez es una teoría jamesiana, se trata de explicar cómo se produce la emoción en función de sus componentes.
Teorías neurológicas : intentan identificar las bases neuronales centrales de la emoción. Propuestas:
- El circuito de Papez: la información sensorial llegada al tálamo se divulga en tres corrientes: la del pensamiento (que relaciona tálamo y corteza), la del sentimiento (tálamo e hipotálamo), y la del movimiento (tálamo y ganglios basales).
- El síndrome de Klüver – Bucy. Se encontró que los monos agresivos se volvían dóciles y desarrollaban hipersexualidad al lesionar el lóbulo temporal.
- MacLean: los tres cerebros: existe un cerebro antiguo o reptiliano relacionado con los ganglios basales, un cerebro antiguo de los mamíferos relacionado con el sistema límbico y un cerebro nuevo de los mamíferos relacionado con la corteza. Estos cerebros han ido adquiriendo complejidad funcional de manera modular a lo largo del tiempo…. Sobre ese desarrollo estaría el tercer cerebro. MacLean considera las aves junto a los mamíferos.
- (^) Olds y Milner: Los centros cerebrales del refuerzo. Descubrieron por casualidad que la estimulación eléctrica de determinadas áreas del cerebro de la rata constituía una poderosa recompensa para el animal. Sus animales volvían una y otra vez al lugar de la cámara en el que habían recibido pequeñas descargas eléctricas a través de electrodos implantados en sus cerebros. Probados en una tarea instrumental, los animales presionaban miles de veces una palanca para así auto-proveerse de estimulación eléctrica. La estimulación de otras zonas cerebrales resultaba aversiva y generaba conductas de evitación. La expresión “centros del placer y del dolor” fue utilizada por Olds para describir este fenómeno (completado del capítulo 7: Teorías motivacionales )
- Las neurociencias
3.- El enfoque conductual
La emoción condicionada: la conducta emocional de los animales se estudió de muchas maneras, pero una de las más comentadas es el análisis E – R de la emoción defendido por Watson. Tuvo su continuación en las investigaciones de los neo – conductistas sobre conducta emocional animal. Como prototipo de estas investigaciones: los estudios sobre la respuesta emocional condicionada (Estes y Skinner).
Esta respuesta es por tanto el resultado de un condicionamiento de un estímulo en principio neutro (como puede ser el sonido de una campana) debido a que va siempre seguido de un estímulo aversivo (como puede ser una descarga). En los experimentos con ratas se observa que, tras varias repeticiones de presentación contigua de los dos estímulos, el solo sonido de la campana ya provoca miedo y la paraliza (se convierte en este momento en estímulo condicionado)
