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COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
TEMA 1. Interpretaciones de la relación entre MC y Escuela
ETAPAS HISTÒRICAS: En el año 3.100 a.C. en Mesopotamia aparece la necesidad de enseñar la escritura cuneiforme. Después en la Grecia Clásica, Platón forma la Academia y Aristóteles, el Liceo, que eran reuniones con sus discípulos. El aprendizaje suele ser oral , pero también se encuentran algunos libros de texto, aunque escasos. Básicamente se enseña a leer y a escribir mediante una organización sistemática de conocimientos. Más adelante, esta organización sistemática de conocimientos la recogerán los libros religiosos, como el Corán o la Biblia, y serán utilizados en la escuela para transmitir saberes y valores. La Imprenta supondrá grandes cambios:
- La escolaridad será pensada como Obligatoria (aunque exclusiva). Se enseñara a leer, escribir y las operaciones matemáticas fundamentales [ + , - , x , / ].
- La formación Natural (familiar y oral) pasará a ser una formación Institucionalizada (organizada en la escuela). Pasará a tener más importancia la formación institucionalizada que la natural.
- La relación Profesor / Alumno será de Autoridad.
- Desaparece la demostración de conocimientos en la vida cotidiana y se deberán demostrar delante de un Examen.
Los Objetivos de la Escuela serán:
- Alfabetización (objetivo principal).
- Enseñanza de pautas de comportamiento.
- Preparación para el mercado laboral.
Las Herramientas serán:
- Profesor : Poseedor de la verdad y de la autoridad.
- Libro de texto : Es un conocimiento estancado, que no crece. Está elegido por criterios personales, no únicos. Los planes de estudio dependen de las decisiones de las instituciones, demasiado alejadas de la realidad cotidiana y de la escuela.
APARICIÓN DE LOS MC EN LA ENSEÑANZA:
A finales del siglo XIX, la prensa de EEUU educa a los inmigrantes, enseñándoles el inglés, las tradiciones... Con la aparición de la Radio , ésta se utiliza para la formación de adultos mediante programas educativos. Pero en los años 50 se produce el Boom de la TV en la escuela debido al gran “Baby Boom” después de la Guerra Mundial, que empequeñece las aulas y aumenta el trabajo de los profesores, y al ser un país muy amplio, la TV prometía una tecnología capaz de transmitir los mismos conocimientos a todos los habitantes por igual. Se cae en el error de grabar una clase magistral del profesor y pasarla al alumnado. No funciona debido al aburrimiento que provocaba, pero supuso más investigaciones buscando soluciones. Así se llega al año 1969 en que aparece el primer proyecto de TV educativa en EEUU: “ Barrio Sésamo ” (Sesame Street). Supone una enseñanza fuera de la escuela que, aún así, ayuda a la labor de la escuela. De ahí, su gran importancia. La TV también se usará para la formación de adultos, como las campañas de alfabetización realizadas en países latinoamericanos como Brasil, Colombia o Méjico. Sobre todo iban destinadas a campesinos y trataban la higiene, la sanidad...
RELACIÓN MC / ESCUELA: La escuela tiene tres maneras de absorber las novedades tecnológicas:
- Escuela Paralela: Años 70-... La Educación no es sólo responsabilidad de los profesores y de la escuela. Hay dos tipos de conocimientos transmitidos por los MC y por la escuela. Estos conocimientos son paralelos y, por tanto, nunca se juntarán. La Escuela transmite conocimientos organizados, jerarquizados y sistematizados. Se consideran Conocimientos Útiles y Necesarios , ya que se valora el esfuerzo y el rendimiento del alumno. Por el contrario, los MC transmiten conocimientos desorganizados, sin autoridad aparente, vinculados al entretenimiento. Se consideran Conocimientos Inútiles e Innecesarios , ya que no son obligados ni evaluados. También hay una diferencia en el tipo de lenguaje : escrito para la escuela y audiovisual para los MC.
se debe estudiar. Esto ocurre en los años 70 , en que la gente busca redescubrir el mundo de las artes. Dos libros de esta época son Understand Mass Media (1966) y Mass Media in the Classroom. Pero caen en el error de centrarse sólo en el cine. La Televisión sólo entra en el análisis por los documentales, obras de teatro y las películas antiguas, que es lo único que se considera artístico. Como resultado de esta etapa, aumenta el interés por el cine y se intentará trabajar en la escuela, excluyendo al resto de MC. Aún así, en los 90 aún no había estudios sobre los MC que fijen criterios para evaluarlos. El análisis se centraba sólo en el producto, ignorando el contexto de consumo o el nivel de comprensión de los MC por parte de los alumnos, por ejemplo.
- Ayuda al Aprendizaje Se basa en entender los MC como un contenedor de conocimiento y no como una manifestación artística. Esto genera que, a principios de los 70, las escuelas verán la necesidad de la tecnología. Hay una concepción mística y errónea de los MC: son transmisores neutros de información. En realidad, no hay neutralidad en el tratamiento de la información. Esta concepción mística hace que se lancen al mercado muchos programas educativos. Cuanto más se acerquen estos programas a la población, más funcionarán. Se siguen tratando los MC, pero no se hace un análisis completo de ellos.
- Agentes de Comunicación Surge entre los años 80-90. Empieza a plantearse la idea de introducir la comunicación como un elemento escolar. Se encontraron con un primer problema: ¿cómo definir lo que contendría esa disciplina? Lo que hacen es leer los textos sobre comunicación que aparecen en los MC. Eso provocó el surgimiento de diversas Teorías de la Comunicación abstractas. No se trata en ningún momento la complejidad en la que se producen los textos audiovisuales, ni tampoco la forma en que la audiencia los interpreta. No se consigue la llegada a las escuelas del estudio de la complejidad de producción y de recepción. Esto nos da un patrón de los MC como algo muy fuerte. Por ello, se comenzará a culpar a les Medios de todo lo malo que ocurre en la sociedad. Según esta teoría, los problemas sociales surgen de la Televisión. Incluso se dice que la Tv induce a la violencia y al fracaso escolar.
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES MC
· Carrera Tecnológica
- Siempre hay la misma actitud desde la escuela: que no se pierda el tren tecnológico; la escuela se debe modernizar.
- Se asume que el potencial educativo de una tecnología está intrínseco en ella misma.
- Según Umberto Eco en su libro, Apocalípticos integrales , existen dos tipos de pensadores: los Integrados , que están a favor de la comunicación, como William Schram, y los Apocalípticos , que van en contra de los MC, como Neil Postman. Ambos surgieron con un error de partida: únicamente ven una parte de la realidad. Los Apocalípticos ven los MC en la escuela como algo negativo. Los Integrales quieren introducir los MC en la escuela, pero no recogen a los MC con toda su complejidad, sino que simplemente los adaptan a su entorno. · Imagen y Texto Escrito En la escuela hay una división entre la imagen , como contenido no serio , y el texto escrito , considerado un contenido serio. · La Pasividad y la Interactividad Ante la Televisión, el niño se vuelve pasivo porque todo se lo dan hecho y su mente deja de funcionar. Al tener la imagen delante se deja de pensar o se piensa de otra manera. Los MC generan pasividad; por tanto, la no existencia de los MC produciría un aprendizaje más interactivo. Aparece una diferenciación entre lo que se piensa de la Tv y de los ordenadores. Diferencias: · Tv – el atractivo se debe a la imagen / Ordenador - produce un aprendizaje interactivo potencialmente. · Tv – entretenimiento / Ord – posibilidad de aprendizaje individualizado y recupera la lectura considerada pérdida por la Tv. · Tv - su material audiovisual es caro de producir y requiere una mayor dependencia de quien financia programas / Ord – más ágil en la producción y no necesita tanta inversión económica. · Tv – compra muchos productos de fuera / Ord – utilización de productos en un entorno más concreto.
Objetivos Básicos:
- La Televisión educativa representa una ayuda para el aprendizaje escolar, sea de una manera curricular (siguiendo los contenidos de la escuela) o de una manera más libre (ofreciendo contenidos alternativos, interrelacionados).
- También se utiliza para la formación de adultos con programas como los de la BBC (habilidades manuales) o “La Aventura del Saber” (formación, puestos de trabajo...).
La Televisión educativa es problemática porque, en general, tiene una utilización de programas con demasiado contenido y demasiado celo de seguir el programa escolar. Quiere ser demasiado transmisora de contenidos; por eso, falla.
Continuidad Una Tv educativa debe mantenerse con cierta constancia. Debe revisarse constantemente. Esta continuidad no se da siempre, debido al presupuesto. Sólo algunos la mantienen, como la BBC. Esta falta de continuidad es peor en los países en vías de desarrollo.
Distribución Es difícil hacer llegar a toda la comunidad escolar los programas educativos. No hay redes de distribución que lleguen a todas las escuelas; por tanto, hay muchas escuelas que no se enteran de ciertos programas educativos.
Materiales Auxiliares Todo aquello que un programa educativo hace para ayudar al profesor en su trabajo. Este material tampoco llega por falta, otra vez, de redes de distribución efectivas.
El problema de la producción educativa escolar es saber si funciona o no. La producción educativa no escolar trabaja más el interés y la curiosidad de la audiencia, su capacidad de seducción. Esto se hace a través de una evaluación continuada. Sobre todo la hacen las instituciones que trabajan sistemáticamente en el campo de la producción educativa. “Barrio Sésamo” es un ejemplo de evaluación continuada
exitosa. El contrario es la serie “Érase una vez...”, que no supo reciclarse a los cambios de la sociedad.
- Formación del profesorado
· ¿Cómo encontrar el equilibrio entre una enseñanza atractiva y una enseñanza totalmente estructurada? · ¿Cómo dotar a los profesores de un bagaje necesario para saber usar bien las Nuevas Tecnologías? · Se debe mejorar el reconocimiento social y el reciclaje debe ser más económico y más eficaz. · Se necesita tener un contacto continuo entre profesionales para intercambiar experiencias. · Hay la necesidad de una orientación en el reciclaje.
· Tendencia a convertir la tecnología en asignatura. · Persiste en la división de materias. · No se conocen las necesidades y expectativas del alumnado. · Los cambios son muy lentos y solamente de forma, no de fondo.
EDUCACIÓN PARA LA RECEPCIÓN
- Razones para enseñar la comunicación
· Comunicativa: La educación audiovisual como asignatura es útil para pensar, comprender y comunicarnos en el lenguaje audiovisual. Este lenguaje audiovisual forma nuestro conocimiento mediante: la percepción , la expresión y la comunicación. Nos prepara para todo tipo de aprendizaje por observación.
