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PRESENTA:
NURI JIJON CASTRO
ALONDRA TOPACIO GARCIA LOAEZA
YESICA BARANDA RAMOS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN GUERRERO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 122 ACAPULCO, GRO. SUBCENTRO:AYUTLA Modulo I: Análisis de la práctica profesional Bloque II: La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. Mtro. Isac Bello Chopin
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TUTOR DEL BLOQUE
PRIMERA ESPECIALIZACIÓN
Competencias profesionales para la práctica en la educación básica Producto: La investigación acción cualitativa situada en la transformación del objeto de estudio y de mi práctica docente” AYUTLA DE LOS LIBRES, GRO. 12 DE FEBRERO DE 2026
¿Que es la investigación acción?
La investigación acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. p.23. Elliott (1993),define la investigación- acción como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. Como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Kemmis (1984)afirma que es una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan, (profesorado, alumnado, o dirección. Lomax (1990),define la investigación-acción como «una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora. Para Bartolomé (1986) la investigación-acción ,es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional, investigación,acción y formación.
Kemmis y McTaggar(1988): *Es participativa *Es colaborativa *Crea comunidades autocríticas. *Es un proceso sistemático de aprendizaje. *Somete a prueba las practicas, las ideas y las suposiciones. *Implica registrar reecopilar y analizar nuestros propios juicios. *Es un proceso politico. *Realiza análisis críticos de las situaciones. *Procede progresivamente a cambios mas amplios. *Empieza con pequeños ciclos de planificación,acción,observación y reflexión. Zobert- Skerritt(1992) D ice que se caracteriza porque es: *Practica **Participativa y *Colaborativa *Emancipadora *Iinterpretativa *Crítica Elliot (1993) Se centra en el descubrimiento y la solución de problemas. *Supone una reflexión simultánea sobre los medios y los fines *Es una práctica reflexiva. *Es una práctica y reflexiva *Integra la teoría en la práctica. *Supone el diálogo con otras u otros profesionales. Lomax(1995) Atribuye seis rasgos: *Trata de buscar una mejora a través de la intervención. *Implica al investigador como foco principal de la investigación. *Es participativa,e implica a otras personas mas como coinvestigadores que como informantes. *Es una forma rigurosa de indagación que lleva a generar la teoría de la práctica. *Necesita de una contínua validación de testigos educactivos desde el contexto al que sirve. *Es una forma pública de indagación.
Características de la
investigación-acción
P r o p ó s i t o s d e l a
i n v e s t i g a c i ó n
a c c i ó n
1.Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa,a la vez que procurar una mejor comprensión
de dicha práctica.
2.Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación. 3.Acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento 4.Hacer protagonista de la investigación al profesorado Para Kemmis McTaggarr(1988)
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
TÉCNICA PRÁCTICA
CRÍTICA,
EMANCIPATORIA
APLICAR Y OPTIMIZAR
Su propósito es mejorar la eficacia de las prácticas sociales mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por expertos, con objetivos y procedimientos previamente establecidos.
REFLEXIONAR Y
COMPRENDER
Otorga al profesorado un rol protagónico y autónomo en la selección y conducción del proceso de investigación, con posible apoyo de un investigador externo, orientado a la realización de valores educativos y a la transformación de la conciencia y de las prácticas sociales.
TRANSFORMAR Y EMANCIPAR
Se enfoca en la praxis educativa, promoviendo la emancipación del profesorado mediante la reflexión crítica sobre sus propósitos, prácticas y creencias, vinculando su acción con el contexto social en el que se desarrolla y buscando transformar las formas de trabajo y extender el cambio a otros ámbitos sociales.
Latorre, A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa.
Graó.
El proceso de Investigación-acción
PROCESO CÍCLICO Y
ESPIRAL
Identificación del problema:
El profesorado detecta una situación problemática en su propia práctica. El problema surge del contexto real del aula o la escuela.
Planificación de la acción
Se diseñan estrategias de intervención para mejorar la práctica. Se definen objetivos, acciones, tiempos y recursos.
Acción
Se implementa el plan en la práctica educativa cotidiana. El docente actúa como investigador de su propia acción.
Observación
Se recogen datos de manera sistemática (diarios, registros, entrevistas, observaciones). Se analizan los efectos de la acción emprendida.
Reflexión
Se interpretan los resultados obtenidos. Se valora qué funcionó, qué no y por qué.
MODELOS DEL
PROCESO DE
INVESTIGACION
ACCION
MODELO DE LEWIN
MODELO DE
ELLIOTT
MODELO DE
WHITEHEAD
MODELO DE
KEMMIS
MODELO DE LEWIN El modelo de Kurt Lewin que explica como ocurre el cambio en individuos grupos u organizaciones
PLAN
GENERAL
PLAN
INICIAL
EVALUAR
El modelo de Lewin trata de describir el comportamiento que
se va presentado en ciertos grupos dando inicio a lo que es
la problemática el por que los estudiantes muestran ciertas
dificultades : Lewin (1946) Describe la investigación –acción
reflexiva Cada ciclo se compone de una serie de
pasos :Planificación, acción y evaluación de la acción.
Comienza con una idea general sobre un tema de interés
sobre el que se elabora un plan de acción .Se hace un
reconocimiento del plan, sus posibilidades y sus
limitaciones ,se lleva a cabo el primer paso de acción y se
evalúa su resultado .El plan general es revisado a la luz de
la información y se planifica el segundo paso de acción sobre
la base del primero
MODELO DE ELLIOTT El modelo de Eliot toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin ,que comprendía tres momentos :elaborar un plan ponerlo en marcha y evaluarlo ; rectificar IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA EXPLORACIÓN E HIPÓTESIS DE ACCIÓN EVALUACIÓN Y REVISIÓN
Se enfoca en una forma, cíclica ,reflexiva basada en la practica real del investigador
MODELO DE WHITEHEAD
Sentir o experimentar un problema Imaginar o concebir una solución Poner en practica la solución imaginada
EL PROBLEMA O FOCO DE INVESTIGACIÓN
Iniciamos el
diagnostico
mediante la
detección de un
problemática sobre
la cual podamos
intervenir
partiendo de una
interrogante que
queremos como
docente cambiar
en nuestras aulas.
¿QUÉ SITUACIÓN INSATISFACTORIA
DE MI PRACTICA DOCENTE ME
GUSTARÍA CAMBIAR?
diagnostico del problema o situación
Una vez
identificado el
problema ,es
preciso hacer
un
reconocimiento
o diagnostico
del mismo
Conviene hacerse preguntas como estas:
¿Qué clase de evidencia puedo generar para
demostrar lo que esta ocurriendo?
¿ Como puedo mostrar la situación actual a otras
personas?
¿ Como puedo mostrar la situación actual antes de la
intervención?
Identificació
n del
problema
Diagnosti
co
Hipótesis
de acción
