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CAMPO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA
Para definir el campo teórico de la didáctica utilizaremos citas de diferentes autores del libro “Corrientes Didácticas Contemporáneas”, ya que en el mismo se desarrolla su campo de forma extensa teniendo en cuenta todas las corrientes que la atraviesan. En primer lugar, Alicia Camilioni toma a la didáctica como heredera y deudora. Esto es debido a que la filosofía engendra a la psicología, y esta última a la psicología del aprendizaje o psicología educacional; aunque la didáctica no es una teoría del aprendizaje, sino de la enseñanza, se basa principalmente en esta teoría sumándole la teoría de la acción educativa docente para formarse, puesto que no basta con saber cómo aprende el niño para saber enseñar, y no siempre que enseñemos el niño aprende. Por lo tanto se dice que la didáctica es heredera ya que hereda conocimientos de otras ciencias como la filosofía, la pedagogía, la psicología educacional, entre muchas otras. Y al mismo tiempo es deudora porque según afirma Camillioni en este capítulo, la didáctica no tiene forma de devolver o retribuir esos conocimientos heredados ya que las ciencias no toman conocimientos ni dependen de la didáctica generando una deuda que no puede saldar. Además, Camillioni afirma que: “El campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas.” Esto es de esta forma ya que la didáctica enfrenta un gran problema en la definición de su propio campo, puesto que es receptora de muchas crisis teóricas debido a que su campo teórico se caracteriza por basarse en los aportes de otras disciplinas. A pesar de esto la didáctica constituye su propio campo, basándose en las otras disciplinas, pero teniendo su propio objetivo, modos, discurso y textos. Por otra parte, en el capítulo "Conflictos en la evolución de la didáctica" de María Cristina Davini, se evidencian las disputas que surgen en la didáctica por su transformación, revolución, y fragmentación. Todas estas transformaciones y especialmente la fragmentación en la educación, generaron una separación; propiciando el surgimiento de las primeras especializaciones, es decir que no todo sea solamente una didáctica general, sino que existan didácticas especiales. La primera en establecer esta fragmentación es la matemática, ya que la misma tiene una lógica propia, su didáctica es una rama de ella y no de la propia didáctica, qué se estableció buscando la mejor manera de pasar el conocimiento de erudito a enseñable evitando la banalización. Afirmar que hay una gran diferencia entre la didáctica general y las especiales, no es del todo correcto debido a que como ya mencionamos, la didáctica de la matemática luego sirvió para otras didácticas así como para la general. Lo mismo ocurrió con todas las ciencias, qué tomaron ideas o teorías de las otras o prestaron las suyas. Lo que es correcto de afirmar en este ámbito, es que la didáctica general y las didácticas especiales no están separadas, sino que son campos cooperativos interdependientes, entre los cuales se produce una retroalimentación. Por su parte Gloria Edelstein, en "un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo" expone acerca de los problemas y derivaciones del significado de la palabra “método” en el transcurso de los años, puesto que esta palabra quedó en el abandono, la disolución y el olvido. Hay diferentes significados para método, denominándose por un lado como "un corrimiento por el que la atención se centra en las técnicas, los procedimientos, los recursos y las habilidades en ellos implicadas" y por otro lado como "pasó rígidos, secuenciados, reglas fijas, sumatoria de técnicas y procedimientos válidos para resolver
cualquier problema" esto nos permite observar que hay varios significados que hasta llegan a ser contradictorios entre sí. Diaz Barriga afirma que "no hay alternativa metodológica que pueda omitir el tratamiento de la especificidad del contenido. Sólo desde el contenido y una posición interrogativa ante él es posible superar la postura instrumentalista en relación al método", también Edelstein y Rodríguez establecen que "el método está determinado por el contenido mismo de la realidad indagada". Ambas afirmaciones nos permiten establecer una relación entre el contenido y el método. Se instaura además la imposibilidad de generar un modelo único, por lo cual surge la construcción metodológica, la cual es más relativa y no tan objetiva. Barriga afirma que lo que debe hacer un docente es "plantearse las vías que permitan deconstruir ciertas estructuras producidas para ser apropiadas, construidas o reconstruidas por el sujeto de aprendizaje" es decir que no hay que solamente aceptar los métodos ya existentes, sino tomarlos, analizarlos, modificarlos y volverlos propios. Podría afirmarse que no es posible hablar del método sin el plural, ya que en realidad se trata de una construcción metodológica más inclusiva que integra estrategias y métodos. En otro punto Edith Litwin hace un análisis crítico de la agenda clásica de la didáctica, ya que en la misma se produce un abandono de interpretaciones más allá del estudio de los procesos del aprender. Diferencia la buena enseñanza de la comprensiva, siendo la primera una enseñanza exitosa acorde a los objetivos anticipados. Mientras que la enseñanza comprensiva es la que favorece el desarrollo de los procesos reflexivos, el reconocimiento de analogías, contradicciones, y qué recurre al nivel de análisis epistemológico. Esta autora plantea que “siempre que un docente hace una pregunta es porque conoce la respuesta, y son problemas que raramente se plantean así en la vida de los alumnos”, esto debería cambiarse para que se generen preguntas que permitan compartir y negociar significados entre los maestros y los estudiantes. Ya que las preguntas conducen a reflexionar, y ayudan a la comprensión. Lo cual permite un pensamiento crítico. Marta Souto en “La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal”, entre otros aportes establece que el trabajo pedagógico dentro de la clase debe tener ciertas características: estar orientado a la clase en su conjunto y en su complejidad; tomar al ámbito grupal como prioritario y operar desde el nivel técnico en el campo grupal.; considerar la historicidad de los sucesos y su connotación social, tomando en cuenta la historia del grupo- clase, su devenir, analizando lo singular, lo idiosincrático, tanto como lo general; entre otras. Por último, Susana Barco desarrolla la corriente crítica puesto que en didáctica se formulan críticas todas las veces que un autor analiza una producción que no coincide con sus propios fundamentos y que impiden el logro de los objetivos propuestos. Se marcan errores y se sugieren modos de operar para mejorar. Etimológicamente la palabra crítica significa decidir, juzgar o separar. El término también abre un espacio a la reflexión y a la búsqueda de una transformación social, ya que la crítica no es cerrada pero aún así hay quienes la consideran destructiva desconociendo su potencial creativo. Cabe aclarar que la crítica no puede catalogarse totalmente como corriente en el campo didáctico, ya que resulta apresurado y riesgoso, por lo cual hay que tener cuidado con el etiquetamiento en vista de que puede producir un vacío o banalización.
El segundo problema es que es año tras año vemos que las innovaciones que se habían producido se van rompiendo dentro de las aulas. Y por último el tercer problema es que se vuelve a una práctica tradicional a la hora de evaluar. La innovación consiste en crear un espacio de mayor apertura y creatividad para romper con las rutinas de entusiasmo para brindar respuestas que comprometan a los estudiantes y docentes generar un espacio en la escuela que sea más generoso. La integración en la enseñanza es aquella explicaciones de los docentes o propuestas de actividades dirigidas a la conformación de un todo o una estructura y a la realización de sentido entre temas. La integración no les viene dada a los docentes, ellos la construyen mediante una mirada experta crítica, en algunas circunstancias novedosa o profundamente interpretativa. Integrar significa que los estudiantes docentes sentidos al conocimiento adquirido esto es que reconozcan su origen su valor y sus vínculos con otros temas o problemas Podemos diferenciar dos propuestas: integrar los contenidos diversos en las propuestas de enseñanza o pedir a los estudiantes que una vez que comprendieron integren lo nuevo aprendido con conocimientos de la realidad social o personal que ya poseían. En la primera se tratara de organizar los contenidos para promover la integración y en la segunda se trata de una exigencia referida a los procesos cognitivos de los estudiantes. Los docentes deberán una vez finalizado el proceso de selección, proyectar las actividades que permitirán abordar los temas en su complejidad, reconocer los posibles nuevos temas, ideas y conceptos implicados y las experiencias o tareas que puedan realizar los estudiantes para permitir que el tratamiento le resulte atrayente. Por otro lado dentro de la enseñanza se trabaja con las preguntas, los docentes en sus clases más de una vez realizan preguntas para facilitar la comprensión, muchas veces iniciarán la clase preguntando sobre temas que se vieron en años anteriores, permitirán conectar lo nuevo con lo que ya sabían O saben y las preguntas finales serán en síntesis o conclusiones anticipando el próximo tema. Además estas preguntas permitirán no solo a los alumnos sino al mismo docente entender si se le comprendió la información desplegada. El saber didáctico: La enseñanza es como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona. Un primer aspecto es que involucra siempre tres elementos alguien que tiene un conocimiento alguien que carece de él y un saber, contenido de la transmisión. Un segundo aspecto a destacar Es que la enseñanza consiste en un intento de transmitir un contenido el término abarca indistintamente tanto a los esfuerzos infructuosos realizados para que alguien aprenda algo como a las ocasiones en la que eso efectivamente suceda, puede haber enseñanza y no producirse el aprendizaje o incluso puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que fue enseñado, entonces entre los procesos de enseñanza y aprendizaje No hay una relación de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo.
Es decir que el aprendizaje se produzca después de la enseñanza no debe ser explicado como una consecuencia directa de las acciones de enseñanza sino de las actividades que el propio estudiante emprende a partir de la enseñanza. En tercer lugar la enseñanza implica siempre una acción intencional por parte de quién enseña adquiriendo gran parte de información y tratando hacer un aprendizaje cuyo desarrollo y resultados son gestionados de manera personal. En cuarto lugar la definición presentada es genérica Es decir solo Procura establecer los rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas como enseñanza una situación en la que alguien intenta transmitir un conocimiento otro. La norma disponibilidad genética es la contracara de una dependencia extrema de la gestión educativa y la enseñanza es nada menos que la actividad mediante la cual los hombres aseguran su continuidad como especie, los adultos son los responsables de incorporar a los niños en una cultura y de inscribirlos en una historia. La enseñanza no es una actividad exclusivamente humana pero el Homo Sapiens es la única especie que enseña deliberadamente en contextos diferenciados en los que el conocimiento que se transmite se usará A diferencia de los animales que solo aprenden y enseñan a partir de las demostraciones en situación el hombre puede hacerlo con otros procedimientos en escenarios ajenos a los de actuación. La educación se transforma en una actividad humana en una institución humano Dejó de ser un proceso Natural espontánea desordenado y se convirtió en un proceso sistemático de responsabilidad colectiva la enseñanza fue quedando a cargo de personal especializado se asoció actividades y materiales específicos y se lo localizo en lugares determinados a lo largo del siglo XVI y XVII la educación de los jóvenes comenzó a desarrollarse mediante dispositivos cada vez más formalizados y procedimientos estandarizados. Surgieron de esta forma las primeras escolarizaciónes, maestros que brindaban sus servicios en conjunto a varias familias de acuerdo con un programa fijo y posteriormente una red de escuelas patrocinadas primero por Iglesias y luego por el estado, comenzó a organizarse en clases mediante la distribución de los alumnos en grupos de acuerdo a sus niveles.Y por último Este programa educativo quedó asociado a un sistema de evaluación y el estado progresivamente se convirtió en el administrador de maquinaria educativa. La enseñanza no solo tiene consecuencias sobre la vida de la persona sino también sobre el devenir de la sociedad y el destino de las Naciones la enseñanza contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad. La enseñanza en las escuelas en primer lugar la escuela es un espacio social especializado recortado y separado del ámbito social más amplio según la pedagogía es asumida la escuela puede estar más aislada o más integrada con su entorno pero aún cuando la escuela procure tender puentes con el mundo exterior nunca llegara a perder sus límites con respecto al entorno. En segundo lugar en la escuela crías y un escenario en el que enseña de modo descontextualizado los saberes que se transmiten en un ámbito artificial fuera del ámbito en el en que esos conocimientos se producen y se utilizan.
enseñante es impulsar de modo sistemático está apropiación instrumentando situaciones que promuevan procesos de aprendizaje y construcción de significados por partes del estudiante. En cuarto lugar la enseñanza enfrenta al docente a un flojo constante de situaciones inéditas, complejas que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. La enseñanza es una actividad de naturaleza ya que es el carácter propio de aquellas circunstancias que exigen reflexión y deliberación porque no se resuelven fácilmente mediante la aplicación de un patrón general de acción derivadas del conocimiento teórico. En quinto lugar los docentes disponen de importante acervo de conocimientos creencias y teorías personales a través de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las situaciones cotidianas. En sexto lugar en la enseñanza implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes la enseñanza No se reduce solamente a sus aspectos visibles sino que enseñar están bien pensar valorar anticipar imaginar es decir construir representaciones acerca de la actividad hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones las valoraciones y decisiones. El escenario privilegiado de la enseñanza es el salón de clases Pero por supuesto No es el único la planificación puede ser un trabajo Solitario que el profesor realiza en su casa o formar parte de una actividad desarrollada con otros en reuniones de carácter institucional o en encuentros más informales pero por otra parte los contextos de una actividad no se refieren exclusivamente al marco material en el que se lleva a cabo si no también Al conjunto de representaciones que definen el entorno de la actividad para el propio docente. CURRICULOM: El campo del currículo forma parte de los saberes educativos que tuvieron un amplio debate a fin del siglo pasado. Se trata de una disciplina que nació a la sombra de la evolución de la ciencia de la educación estadounidense para atender la educación del hombre en la era industrial. De alguna forma se percibe que el campo del currículo atraviesa por un conjunto de tensiones, entre las necesidades institucionales que le dieron origen y distintas perspectivas de investigadores y académicos. el vocablo currículo adquiere una característica que lo asemeja a otros evaluación, planificación, Aprendizaje, docentes, investigadores, programas, instituciones y sistema. La disciplina del currículum surgió a principios del siglo XX como resultado de nuevos aspectos en la dinámica social. Destacando en el ámbito educativo, quien requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. El surgimiento del campo del currículo,4 a principios del siglo XX, cubría la necesidad de atender los problemas que afrontaba la enseñanza en el contexto del sistema escolar. El ámbito curricular surgió con dos tendencias, Una6 vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante y Por otra parte, una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza.
La internacionalización de la disciplina del currículo se realizó inicialmente desde la perspectiva planes y programas, dejó de ser objeto de debate al interior de la comunidad académica de Estados Unidos, para recibir aportaciones y desarrollos de todo el mundo. A la larga se impone un cambio radical en las condiciones de desempeño docente, que es conveniente analizar porque mientras en la era educativa anterior el profesor era el responsable de pensar tanto los contenidos como las estrategias de enseñanza, en la era curricular el profesor se responsabiliza de conocer y dominar los contenidos establecidos y, en algunos casos, de revisar y seleccionar las actividades de enseñanza que los especialistas recomiendan. EL CURRÍCULUM NULO Y SUS DIFERENTES MODALIDADES Diferentes tipos de curriculum: Currículum Oficial: Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. No es inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico. Currículum Operacional : Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; también denominado currículum pertinente, concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como profesionales). Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares. Extra-Currículum : Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles. Currículum Nulo : Tema de estudio no enseñado, se planteó en la planificación del año, pero no se llego a dar por distintos motivos (falta de tiempo, aprendiz del alumno, etc.) los cinco elementos conceptuales que deben tomarse en consideración para la elaboración del currículum: Proceso de elaboración permanente y colectiva : Este proceso debe concebirse como una actividad dinámica, que sea el producto de la reflexión académica de profesores universitarios y egresados en ejercicio profesional de la investigación Procesos vinculantes de la labor curricular : Estos procesos deben guardar una estrecha relación con la pertinencia y la operacionalidad del currículum. Pertinencia social y pertinencia académica: el currículum debe concebirse con el propósito de que se logre la aplicabilidad real, efectiva y útil de lo planificado con una base sólida en el entorno. Participación, flexibilidad y practicidad: El currículum debe ser el resultado de una discusión participativa, sujeto a las modificaciones propias del paso de la teoría a la práctica efectiva. Interdisciplinariedad : Dada la complejidad del proceso de planificación curricular, se hace necesaria la participación de profesionales de diversas disciplinas del
personal docente que nunca se ha desempeñado como profesional de su carrera original. CURRÍCULUM NULO POR NOVEDAD: La inclusión de temas o hasta asignaturas completas, simplemente porque son novedosas, sin un previo estudio de su verdadera aplicabilidad, lleva a la confusión y hasta una total pérdida de tiempo y esfuerzo por parte del docente y del estudiante. CURRÍCULUM NULO POR TRADICIÓN Algunas asignaturas se mantienen en la programación de una carrera, únicamente porque se supone que siempre han estado o por un malentendido respeto al docente que las administra. CURRÍCULUM NULO POR FALTA DE COORDINACIÓN Nos referimos en este caso a la repetición de temas, en diferentes asignaturas, por el simple hecho de que no hay coordinación entre los profesores de esas asignaturas, las cuales contienen elementos o temas comunes. Cualquiera que sea el tipo de currículum nulo que se esté desarrollando en una programación, esto trae pérdidas que podemos llevar al terreno de lo humano, lo físico y lo financiero, consecuentemente debemos proceder racionalmente a analizar este tipo de currículum nulo para su eliminación o por lo menos su control. NAP: Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) son los contenidos acordados como comunes para la transmisión escolar, en todas las escuelas de la Argentina, desde el nivel inicial hasta el nivel superior. Se acuerdan en base a una decisión de política educativa, un acuerdo de alcance nacional, sobre aquellos aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes del país realizarán, a lo largo de su trayectoria escolar. Para ello, cada provincia del país toma los contenidos definidos a nivel nacional, y les realiza adecuaciones en las que se incorporan modismos, saberes, inquietudes, costumbres, prácticas y una multiplicidad de acciones que se consideran "valiosas" para la provincia o la región. SURGIENDO EN ESTE CASO LOS NIC: Entendemos por NIC a saberes a ser enseñados desde una perspectiva interdisciplinar configurados desde disciplinas escolares como historia, ética, economía, geografía, filosofía, física, matemática, química, biología, psicología, ciencia política. El armado de los NIC se basa en problemáticas sociales y culturales propias del contexto donde habitan los/las estudiantes. Cada problemática es entendida como acontecimiento. Se trata de realizar propuestas de enseñanza que trabajen con una concepción integrada de los saberes superando visiones fragmentadas y atomizadas. En la provincia de Santa Fe, se encuentran como antecedentes de este modo de abordaje didáctico de la enseñanza la Feria de Ciencias y Tecnología y programas de formación docente como La escuela hace memoria, de ESI se habla, entre otros. Algunos núcleos interdisciplinarios pueden partir de los siguientes temas/problemas: el cambio climático, la globalización, la energía, la economía y las finanzas, la educación ambiental, la democracia, el bienestar social, los vínculos violentos, la condición humana, la vida, la comunicación, el consumo, el arte, la tecnología, la cultura, las ciencias, la alimentación, el cuidado de la salud. Objetivos
- Fomentar e impulsar una formación integral que permita vincular a los/las estudiantes con sus contextos para aprehender el mundo a través de la construcción interdisciplinaria de saberes.
- Habilitar espacios de enseñanza y aprendizaje que superen la visión fragmentada y atomizada de contenidos identificando a la institución escolar como unidad de definición y desarrollo curricular.
- Promover el uso de las tecnologías educativas como herramientas que mejoran las prácticas escolares contribuyendo a la construcción colectiva y cooperativa entre las generaciones.
- Generar espacios de diálogo y participación que permitan la construcción de la convivencia a través de la puesta en práctica de valores en el proceso de socialización. El contenido matemático puede explicarse mediante categorías que permitan ver los elementos esenciales de la matemática. Estas categorías engloban aquellos problemas que surgen de la interacción con los hechos del día a día y que se basan en una concepción del modo en que el contenido matemático se presenta en el mundo. Cantidad Esta categoría se basa en la necesidad de cuantificar para entender y organizar el mundo. Involucra la comprensión del tamaño relativo, el reconocimiento de las regularidades numéricas y la utilización de los números para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real (operaciones y medidas). Actuar matemáticamente en situaciones de cantidad implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema. Espacio y forma El hombre se enfrenta en su entorno cotidiano a problemas espaciales y construye referencias que le permiten ubicarse y ubicar los cuerpos a su alrededor. Actuar matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, la interacción con los objetos, la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan, así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversos problemas. Cambio y relaciones En el mundo que nos rodea se manifiestan diversos fenómenos que tienen características de cambio. Algunos de estos procesos pueden modelarse mediante funciones matemáticas simples. Otras necesitan del análisis de los datos para determinar qué tipo de relación se produce. Muchas veces las relaciones matemáticas adoptan la forma de ecuaciones o desigualdades, pero también pueden darse relaciones de una naturaleza más general. - Incertidumbre, predicción y modelos Vivimos en una sociedad cambiante e impredecible, en la que el desarrollo de la ciencia y la tecnología se da a pasos agigantados, que cuenta con TIC cada vez más potentes, con sistemas de transporte y procesos de comunicación altamente eficientes, generando como consecuencia un mundo saturado de información y datos.
restringida del acto mismo de transposición. Hasta hay autores que rechazan totalmente la teoría de la transposición como Michel Tozzi. Lo que hace Chevallard es tomar estas críticas y sacar fundamentos de aquellas que se han cuestionado puntos que posibiliten la evolución de esa teoría y ampliar el concepto. Cuándo tuvimos que trabajar personalmente con la transposición didáctica, y realizar una actividad, nos dimos cuenta que en realidad estamos tan acostumbrados a la educación tradicional, qué nos costó poner en práctica dicha transposición de saberes, y que en cierto punto somos muy tradicionalistas, si no fuera por el hecho de haber estudiado todos estos autores no nos hubiéramos dado cuenta de ciertos comportamientos tradicionales que tuvimos al tratar de explicar un tema, cuestión que tendremos que ir trabajando y mejorando con el paso del tiempo. EVALUACIÓN: Por otra parte, aplicando esta transposición didáctica surge una nueva cuestión: la evaluación. Sacristán y Pérez Gómez reconocen actualmente esta evaluación como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es una práctica del sistema escolar realizada en todo nivel de enseñanza. Es práctica porque es una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple funciones, y que se apoya en ideas y formas de realizarla. La misma incide sobre la transmisión del conocimiento, las relaciones entre los profesores y alumnos, las interacciones en el grupo, los métodos que se practican, la disciplina, las expectativas de alumnos, profesores y padres, y la relación del individuo en la sociedad. Una pregunta importante que deberíamos realizar es la razón del por qué determinadas formas de evaluar no aconsejadas desde hace un tiempo sigan practicándose tan masivamente. Puesto que evaluar no es algo esporádico de los profesores de la institución escolar, sino algo muy presente en la práctica pedagógica, no se evalúa sólo cuando se ponen exámenes sino también hay evaluaciones informales, sin embargo para algunos profesores evaluar es una actividad que viene exigida como una obligación institucional, y estiman que evalúan a los alumnos porque tienen que informar de ello, más que por cualquier otra razón de tipo pedagógica. Para los profesores que lo ven de esta manera generan que para ellos mismos, y algunos alumnos, vean a esta como una actividad ampliamente rechazada, molesta y engorrosa. La complejidad de evaluar exige tratar este tema desde dos perspectivas, primero como una función didáctica que realizan los profesores. En los manuales clásicos el tema de la evaluación se basaba solamente en la realización de exámenes, mientras que en la actualidad evaluar no es solo comprobar rendimiento o cualidades, sino que la evaluación también se toma como una fase de enseñanza que sirve para planificar y pensar la práctica didáctica. Evaluar es resaltar los procesos post-activos, que son los que ocurren cuando se reflexiona sobre lo que ya se ha dado. En la "investigación en la acción" se resalta la importancia de la reflexión sobre lo ocurrido, dónde la evaluación es un recurso útil para mejorar los procesos pedagógicos. Mientras que desde el punto de vista de los planteamientos didácticos inscriptos en el currículum, la evaluación es solamente un recurso de comprobación de eficacia y es una exigencia institucional. Por otro lado, la otra perspectiva es desde un punto de vista crítico, dónde se establece que realizar una evaluación desencadena fenómenos en los profesores y en los alumnos. Las
consecuencias de la evaluación conforman uno de los apartados más relevantes del currículum oculto. A los profesores no solo les interesa plantearse la evaluación como un problema técnico pedagógico que han de resolver, sino que lo conciben como un camino para entender el currículum real del alumno. Una de las partes más importantes de una evaluación es la devolución que realiza el maestro hacia sus estudiantes, ya que sin devolución una nota no tiene sentido. En términos generales evaluar hace referencia a “cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos, de materiales, de profesores, etc. reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.” Stufflebeam la define como “el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de algo.” Una evaluación debe ser continua y permanente, debido a que nos vamos transformando, mientras se acomoda y se reestructura lo nuevo con lo que ya se había aprendido anteriormente. Ya que si no hay transformación no hay aprendizaje, es por esto que se ve al aprendizaje como un proceso complejo. Según Taylor la evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias del aprendizaje producen realmente los resultados apetecidos. Según Rafaghelli además de los exámenes tradicionales existen otros instrumentos alternativos, por ejemplo al pensar en la educación a distancia, ya que algunas de las propuestas de evaluación son válidas solamente para la educación presencial. Cambiar el sistema de evaluación conlleva mucho más que cambiar solamente los exámenes El examen es un momento de la evaluación que tiene como objetivo valorar el grado de comprensión en los alumnos de los temas desarrollados, tienen la característica de ser individuales, escritos y presenciales. Distintas situaciones hacen que nos preguntemos si realmente esta manera de realizar los exámenes es la mejor para evaluar el aprendizaje. Es por esto que tenemos que pensar en construir exámenes en los cuales los alumnos puedan saber operar y aplicar los conceptos y definiciones que aprendieron, y no solamente saberlas teóricamente. Por otro lado, los exámenes orales en los cuales el docente establece un diálogo con el alumno, hace preguntas, plantea situaciones, escucha los argumentos e interpretaciones de los alumnos; son similares a la de los trabajos escritos. Otro tipo de preguntas son las que por ejemplo se hacen en un coloquio, donde es fundamental realizar preguntas del tipo: ¿por qué no estás de acuerdo con “tal” cuestión? ¿Podrías explicarlo?, Es interesante tu exposición... ¿Puedes profundizar “tal” tema? En resumen, existen varios tipos de evaluación: la evaluación a distancia, los exámenes tradicionales, los trabajos escritos, los exámenes orales, los coloquios, exámenes por ítems, autoevaluaciones, etc. Lo que tienen en común todos estos exámenes es que la finalidad de los mismos no es solamente ponerle una nota a los alumnos, sino que los alumnos deben recibir información acerca de los errores que tuvieron en sus trabajos y comprender junto con el docente el porqué de ellos.
