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TEMA 1. EL DESARROLLO EMOCIONAL
Introducción 1.La importancia de la afectividad 2.Conceptos: Emociones y Sentimientos 3.Agentes que intervienen en el Desarrollo Afectivo 4.Características de la afectividad infantil 5.Evolución de la afectividad infantil 6.Teorías sobre el desarrollo socioafectivo 7.El vínculo del apego
- Funciones del apego
- Fases en la formación del apego
- La evaluación del apego
- Los tipos de apego
- Los factores que influyen en la formación del apego
- Conflictos relacionados con la figura de apego 8.El Periodo de Adaptación
- La planificación
- El papel del educador 9.Programación de actividades A lo largo de la vida cada ser humano experimenta un sinfín de emociones y sentimientos. La afectividad es una característica esencial del hombre que lo distingue del resto de los seres vivos. Si no existiera el mundo de los afectos y emociones , la vida del ser humano sería muy diferente a como es. Las emociones son un elemento clave en todas las decisiones que toma una persona a lo largo de su vida. Lo que impulsa al ser humano hacia una opción concreta en un determinado momento no es solamente la razón. En muchos caso, la emoción juega un papel determinante. 1. LA IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD Cuando los adultos encargados de la crianza y cuidado del niño le proporcionan apoyo afectivo y contacto físico, esta relación generará en el niño seguridad, confianza, autonomía e iniciativa. Cuando el niño reconoce que las personas que le rodean le ofrecen ayuda, colaboran con él y le quieren , generará en el niño autoestima y podrá desarrollar conductas prosociales (colaboración, ayuda, confianza en los demás..). A la vez, si las reacciones emocionales del niño son adecuadas, este será mejor aceptado por el grupo. De esta forma las emociones serán fuente de evaluación social y la base de la adaptación social. Las relaciones afectivas son la base del desarrollo intelectual , porque a través de los vínculos afectivos se presentan al niño los estímulos y de esta manera se favorece el desarrollo cognitivo. La afectividad favorece el desarrollo intelectual y viceversa, ya que a
mayor capacidad de análisis y conocimiento lógico, el niño tendrá mas autocontrol, empatía, compresión , etc..). También la adquisición y desarrollo del lenguaje se adquiere en un contexto afectivo- social. Prueba de ello es le “baby-talk” que es la forma que adquiere el lenguaje materno para adaptarse a las características evolutivas del niño y que consiste en el uso de onomatopeyas, diminutivos, frases cortas, entonación elevada, monosílabos, etc.. ! ! Por todo lo anterior expuesto podemos decir que la relación afectiva está en la base del aprendizaje. Si no hay una buena relación afectiva entre el niño y el adulto , es muy probable que el niño aprenda con mas dificultades o no lo haga. Se podría decir que “la afectividad es el motor que impulsa el aprendizaje”. Los repertorios conductuales que el niño adquiere con el apoyo afectivo se manifiestan en el ámbito: ! - Cognitivo-intelectual: el niño explorará el entorno a partir de la base segura que le proporciona el adulto con su presencia. ! - Social: el niño aprenderá las conductas prosociales que experimenta en la relación afectiva con los adultos y que después tiende a reproducirlas. ! - Lingüístico-comunicativo: si el adulto escucha y da respuesta a las necesidades del niño, este a su vez desarrollará el lenguaje con el que expresar sus necesidades, emociones, vivencias, conocimientos, etc..
- Hábitos: la adquisición de hábitos de higiene, orden, alimentación, etc... se apoyan sobre las relaciones afectivas que establece el niño con el adulto. Actividad. Lectura, análisis y relexión del documento “Trabajar las emociones en la escuela” Carmen Boix. Revista Aula de Infantil, nº 47, enero-febreo 2009. 2. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS: LAS EMOCIONES Y LOS SENTIMIENTOS. Los sentimientos, la afectividad, las emociones, son conceptos diferentes que hacen referencia al desarrollo socioafectivo de las personas y que tienen una influencia decisiva sobre los comportamientos y en la toma de decisiones. Entendemos por afectividad la vivencia y expresión de los diferentes estados afectivos (emociones y sentimientos) en relación a uno mismo y a los demás. El desarrollo afectivo es el resultado de la interacción social entre el niño y su entorno. En el desarrollo afectivo intervienen factores externos , procedentes del entorno ( situaciones, circunstancias, ambiente) y factores internos referidos a las características individuales (intereses, emociones, sentimientos y personalidad). Se puede definir el desarrollo afectivo como el proceso interno de los estados afectivos del sujeto (emociones y sentimientos) que se manifiestan a través de conductas externas con un fin: la búsqueda de contactos y la proximidad con el entorno para incorporarse al medio y cubrir sus necesidades básicas (fisiológicas, cognitivas, sociales y afectivas) En el desarrollo afectivo intervienen estados dinámicos y estados estáticos. Los estados dinámicos (necesidades, deseos, intereses, motivaciones , valores...) generan en su actuación estados estáticos (emociones y sentimientos), y estos a su vez son la base de los estados dinámicos. Por tanto existe una relación recíproca entre ellos.
Emoción Manifestación Causa Función Adaptativa, Personal y Social MIEDO. Se da ante estímulos considerados como amenazantes para el sujeto Nerviosismo e inquietud. Tartamudeo. Contracción muscular. Paralización de movimientos Percepción de peligro. 8 meses: angustia de separación.Miedo a extraños 0-18 meses: miedo a la oscuridad y a los ruidos fuertes y extraños. 3 años: miedo a los animales y a las criaturas imaginarias. Miedo a perderse y al daño físico Tendencia a la protección. Prevención de ataques. Anticipación de la mejor respuesta TRISTEZA
. Se da cuando hay un disgusto interno. Silencio, defecto o ausencia de comunicación. Pasividad. Retraimiento. Ausencia en la búsqueda de ayuda. Cambio en la entonación de la voz. Llanto monótono y continuo Separación de la madre, falta de atención o afecto. Pérdida de un ser u objeto querido. Se reduce la actividad física para poder integrar, asimilar la pérdida. Suscita en los otros consuelo, compasión y empatía. Posibilita que el sujeto pueda ser ayudado. IRA. Se da como disconformid ad a una situación. Son la base de las rabietas Conductas impulsivas como: llorar, gritar, patalear, empujar, pellizcar, morder, insultar. Conductas inhibidas com: apatía, huída de la causa de su malestar Se produce cuando el individuo se siente perjudicado, ante una pérdida ante una restricción ante un deseo frustrado deseo de llamar la atención Autodefensa Eliminación de obstáculos ALEGRÍA. Se da por una satisfacción o gratificación ante una situación Primero se da la sonrisa fisiológica (1er. mes) como satisfacción de necesidades fisiológicas. Hacia el 6º-8º mes se da la sonrisa social. Se acompaña de movimientos corporales (pataleos, agitación de brazos..), balbuceos y expresión facial Sensaciones placenteras fisiológicas. Estímulos sensoriales agradables. Estímulos sociales Se tiende a repetir el suceso que ha producido la emoción. Bienestar. Liberar tensiones Favorecer relaciones SORPRES A. Se da ante una nueva situación repentina que sea desconocida Breve parada en la acción. Expresión facial de apertura de ojos, boca. Disposición corporal de cierta tensión. Descubrimiento de una novedad Ayuda a orientarnos hacia la nueva situación desconocida. Apertura y experimentación
Emoción Manifestación Causa Función Adaptativa, Personal y Social ASCO. Se da como reacción de repulsa ante una situación percibida como nociva Evitación y rechazo de el elemento considerado nocivo. Expresión gestual y corporal de evitación. Percepción de sustancias nocivas Evitación de entornos nocivos. Asegurar la salud y supervivencia
3. AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO AFECTIVO El desarrollo afectivo -al igual que otros aspectos del desarrollo-, tal y como hemos visto anteriormente, depende de la intervención del medio y esta se llevará a través de los siguientes agentes: la familia, la escuela y los medios de comunicación. Tal y como dice J.A.Marina “la educación es tarea de toda la tribu”.
- En la familia es donde se establecen las primeras relaciones afectivas del niño.. Gracias a estos adultos se asegura la supervivencia del pequeño y se atiende a las necesidades que el niño tiene. El “instinto maternal” (que no tiene porqué corresponder a una figura femenina) o instinto de protección hacia los hijos garantiza la vida. Los padres tienen un importantísimo papel en el desarrollo afectivo ya que según sea su estilo y forma de relación entre ellos y sus hijos ( disponibilidad, atención, comunicación, respuesta, regulación de impulsos, ayuda, etc...) así estos aprenderán a expresar y gestionar su vida emocional.
- En la escuela, el niño aprenderá a través de los adultos-educadores pero también y fundamentalmente en la interacción con los iguales. En este ámbito el niño pasa un elevado número de horas de su vida, por lo que la influencia de este medio va a ser también muy importante. Con los compañeros aprenderá a expresar, comprender y regular sus emociones y conductas. Con los adultos será absolutamente necesario que se establezca una buena relación afectiva ya que esta será la base sobre la que se construyan otros aprendizajes. La actitud y las características del educador ( que ya se vio en el tema anterior) serán modelo , así mismo, para la adquisición de pautas del desarrollo emocional.
- Los medios de comunicación. En la actualidad, la sociedad se ve inmersa en el uso y dominio de los medios de comunicación y especialmente los audiovisuales. Aquí cobra especial relevancia la televisión como medio de transmisión de valores y aprendizaje de modelos de conducta. Por ello los adultos tienen un papel fundamental en la selección y acompañamiento de los programas y películas que el niño ve , y que debe basarse en criterios educativos. Hoy en día demasiados contenidos violentos o poco adecuados en la televisión ha hecho necesaria una regulación normativa sobre el uso, contenidos y horarios de determinados programas televisivos,y de publicidad, aunque aún no resulta suficiente la legislación ! (Ver Capítulo 8: Manifiestos de “Como favorecer el desarrollo emocional y social de la infancia” Miguel C. Martínez López. Ed. Catarata. 2005)
Como ya hemos visto, los niños sienten y expresan emociones y estas tiene una función personal y social. Pero es necesario que aprenda a regular sus emociones (que no es lo mismo que reprimirlas) y a expresarlas de forma socialmente adecuada y en el momento adecuado. En este proceso de autorregulación emocional y contención de las emociones hay que tener en cuenta:
- que cada cultura condiciona la expresión de las emociones de forma diferente
- que la adquisición del lenguaje , hacia los dos años será importantísimo en el proceso ya que este es un instrumento que permite comunicar , expresar y entender lo que sentimos nosotros y los demás. La comprensión de las emociones en los otros se inicia, de forma muy rudimentaria, en los bebés. Se puede observar que estos lloran cuando oyen llorar a otros. Sin embargo no se puede hablar aún de empatía o habilidad para ponerse en el lugar del otro y poder compartir sus emociones y sentimientos. Es necesario tener un autorreconocimiento y una autoconciencia de sí mismo para poder comprender a los demás, y esto aparece en torno a los dos años. (Véanse las experiencias de Lewis y Books sobre las reacciones ante el espejo de niños de diferentes edades cuando se les mancha la nariz). La empatía es una capacidad importantísima para la vida social, ya que permite comprender a los otros y desarrollar conductas de ayuda y consuelo. ( Ante un bebé de pocos meses que no paraba de llorar, un niños de 18 meses le ofrece de forma espontánea su chupete para que se calme). Para el desarrollo de la comprensión de las emociones en los otros es muy importante el juego simbólico, a través del cual se ensayan las emociones propias y ajenas. Cabe también destacar que el desarrollo de la empatía está relacionado con el sentimiento de seguridad o inseguridad del niño en sus primeras relaciones afectivas. 6. TEORÍAS DEL DESARROLLO AFECTIVO. La psicología aporta diversas formas de entender e interpretar el desarrollo afectivo del niño. A continuación veremos como entienden este desarrollo los siguientes autores: -!^ René Spitz. La teoría de las relaciones objetales.^ Se basa en la idea de que el niño pasaría desde un estado global de indiferencia (procesos fisiológicos) a aprestar atención al mundo que le rodea (procesos perceptivos), y de ahí a establecer relaciones objetales (procesos afectivos). Establece ,pues en el desarrollo, una serie de etapas evolutivas en función de las relaciones con el “objeto”que vendrán determinadas por como sean las relaciones afectivas del niño con el entorno.
- Estadio preobjetal (1-2 meses): Relación con la madre en base a las necesidades fisiológicas. Estas, si son satisfechas producen quietud y relajación, si no se produce tensión. Aparece la sonrisa.
- Estadio del objeto precursor (3-8 meses): Se produce la sonrisa ante las personas. a los 8 meses es selectiva, solo sonríe a los conocidos. ante los extraños se produce la crisis de angustia.
- Estadio objetal (8-18 meses): búsqueda del objeto afectivo (madre) que coincide con la búsqueda de objetos. El objeto afectivo tiene una enorme importancia en la autonomía del individuo. Al final de la etapa empieza a utilizar el “no”.
-!^ Henri Wallon. La teoría biopsicosocial.^ Para este autor la vertiente social tiene una importancia fundamental, ya que el individuo se forma y desarrolla a partir de las primeras relaciones con otras personas.Las primeras relaciones afectivas van a ser organizadas a través de lo corporal. La madre establece la comunicación a través de los intercambios tónico emocionales. Las emociones y los sentimientos constituyen el primer sistema de expresión y comunicación , que es anterior al lenguaje.Las fases que establece Wallon en el desarrollo son:
- Estadio impulsivo-emocional (0-1 año). Las relaciones con la madre son fundamentalmente de tipo fisiológico-motrices. Empiezan los primeros intercambios emocionales
- Estadio sensoriomotor-proyectivo (1-3 años). Sus relaciones se van ampliando y establece contacto con otros (adultos y niños) , teniendo que adaptar poco a poco sus necesidades a las situaciones externas. Fase de experimentación y manipulación.
- Estadio del personalismo (3-6 años). El niño se centra en sí mismo para reafirmar su identidad e independencia. De esta manera aparece “la crisis de oposición” y “la edad de la gracia” -!^ Sigmund Freud. La teoría psicosexual.^ Este autor establece la importancia que tienen las experiencias tempranas en la evolución afectiva posterior y el desarrollo del carácter y personalidad en las personas.. Destaca la influencia de procesos inconscientes tanto en la conducta como en los sentimientos y pensamientos del individuo. El desarrollo afectivo se basa en su teoría de la personalidad que establece tres niveles en la persona:
- Ello: serían los instintos, y pulsiones. Está regido por el principio del placer.
- Yo: sería la parte consciente del individuo que controla y y regula al Ello y al Superyo y da equilibrio a las acciones. Está regido por el principio de realidad.
- Superyo: Sería todo lo referido a normas y conciencia moral. Reprimiría los impulso del Ello.. Cuando el Yo se ve sometido al Ello y al Superyo, buscará mecanismos de defensa para adaptarse a las situaciones. Este autor será tratado más adelante en relación a las fases del desarrollo sexual, en su tema correspondiente. -!^ Schaffer. La teoría del impulso secundario.^ Para este autor, los vínculos afectivos se establecen con la madre, pero surgen posteriormente a la satisfacción de las necesidades básicas (alimentación). Según él, la madre adquiere valor como consecuencia de la reducción de impulsos o necesidades satisfechas. -!^ Jhon Bowlby. Teoría etológica sobre el apego.^ La necesidad de establecer vínculos afectivos es una necesidad básica primaria que se establece con independencia de la satisfacción de las necesidades fisiológicas.Este autor, psicoanalista inglés (1907-1990), desarrolla la teoría del apego, basada en a tesis de que esta conducta facilitaría la supervivencia de la especie humana, ya que mantiene al cuidador cerca del recién nacido (que está menos preparado que el resto de los animales para afrontar riesgos y cuidarse solo). En resumen, la función del apego es garantizar la supervivencia del individuo y de la especie. Es tan importante la aportación que hace este autor, que a continuación se desarrollará de forma independiente a las teorías.
-!^ Fase de Formación de una Relación Recíproca. ( a partir de los 2 años). El niño va entendiendo mejor los sentimientos de los adultos. Su capacidad intelectual y su lenguaje, le van a permitir elaborar una representación interna del vínculo de apego y poder tener expectativas sobre su disponibilidad en momentos de estrés, la sensibilidad de la figura de apego hacia sus necesidades y la posibilidad de recibir su apoyo cuando le haga falta. El niño puede entender que la mamá volverá después, le contará un cuento antes de dormir, etc..) La evaluación del apego. La situación extraña de Mary Ainsworth. En 1978 Mary Ainsworth llevó a cabo una serie de experimentos y observaciones para poder medir y hacer una evaluación del apego. Pretendía estudiar el comportamiento de niños entre 12 y 24 meses ante la presencia de un extraño, en un entorno desconocido y con y sin la presencia de la madre o figura de apego. La autora partía de la idea de que las reacciones del niño en diferentes situaciones (separación, reencuentro, etc..) eran el reflejo de la seguridad y confianza , y una medida del vínculo de apego que estaba establecido. Este procedimiento se dividía en ocho episodios de, aproximadamente, tres minutos cada uno, realizado en un laboratorio, y era el siguiente:
- El experimentador, al mismo tiempo extraño para el niño, ya que no lo conoce, acompaña a la madre y al niño a una sala con juegos. Se observa como juega el niño, y/o la proximidad a la madre.
- El experimentador abandona la sala, y quedan la madre y el hijo. Se observa la actividad y exploración del niño y como utiliza a la madre como base segura.
- Vuelve a entrar el experimentador en la sala y entabla conversación con la madre. Se observa la reacción del niño ante un extraño, en presencia de la madre.
- La madre sale de la habitación y el extraño juega con el niño, y lo consuela si es necesario. Se observa si el niño manifiesta ansiedad de separación y como reacciona ante el extraño.
- La madre regresa y saluda a su hijo. Lo consuela si es necesario. A continuación, el extraño sale de la habitación. Se observa la reacción del niño en el reencuentro con su madre.
- La madre se va y se queda el niño solo. La atención se centra en observar la ansiedad a la separación.
- El extraño regresa y consuela al niño. Se observa si el niño puede ser consolado por un extraño.
- Vuelve la madre, saluda al niño y lo consuela, si es necesario. Se observa el reencuentro, en presencia de la madre. Estudiando las diversas respuestas de los diferentes niños a la Situación Extraña, los investigadores identificaron un patrón de conducta seguro y tres tipos de apego inseguro: evasivo, de oposición y desorganizado. Los tipos de apego.
- Apego seguro:^ Los niños con apego seguro exploran y juegan sin miedo ni angustia mientras la madre está con ellos. Se muestran ansiosos en el primer momento que ésta sale de la habitación y buscan su contacto y muestran alegría cuando la madre regresa. Después del reencuentro, vuelven a jugar y explorar el entorno. Entre el 65- 70% de los niños muestran este tipo de apego.
- Apego evasivo o de evitación:^ Estos niños no hacen demasiado caso a la madre cuando está con ellos, y tampoco lloran ni se intranquilizan cuando se marcha. No se muestran inquietos ante los extraños y cuando regresa la madre no la buscan. Aproximadamente un 20% de los niños manifiestan este patrón.
- Apego de oposición, o ambivalente o de resistencia.^ Mientras la madre está con ellos, estos niños buscan su proximidad y no juegan ni exploran el entorno. Cuando la madre sale de la habitación, se angustian mucho y mantienen su enfado cuando ella vuelve, llorando y sin poder ser consolados fácilmente. Se podría decir que buscan su contacto y al mismo tiempo lo rechazan. Los niños que muestran este apego de oposición son aproximadamente un 10%.
- Apego desorganizado.^ Los niños que tienen este patrón de conducta son los más inseguros y desorientados. Tienen conductas confusas y contradictorias, evitando por ejemplo a la madre cuando está o alejándose de ella cuando aparece la persona extraña. Factores que influyen en la formación de un determinado tipo de apego. Según los estudios de R. Spitz, es necesario tener una figura de apego. Cuando ésta desaparece, si no existe posibilidad de establecer un nuevo vínculo afectivo íntimo, surgen dificultades emocionales importantes. Para tener un desarrollo emocional normal es necesario haber podido establecer un lazo afectivo en los primeros momentos de la vida. La calidad del cuidado y las características del niño, dado que se trata de un vínculo y su formación se ve afectada por los dos miembros de la relación: el cuidador y el bebé. En cuanto al cuidador es imprescindible que sea sensible a las demandas que expresa el niño, se dé cuenta de las necesidades y responda ajustadamente a ellas. En cuanto al bebé , no todos son iguales, cada uno tiene un temperamento propio, hay niños más difíciles , otros más fáciles de consolar, etc. El ajuste o sincronía en la relación. Se trata de una buena comunicación de emociones y de una interacción coordinada entre las demandas del niño y las respuestas de la madre. Es crucial la sensibilidad de la figura de apego para responder a las señales del niño, estimulándole, hablando, jugando, haciendo cosquillas, etc. Sin embargo la sincronía, normalmente, se da en el 30% de las interacciones con el bebé. Durante el resto del tiempo se produce una asincronía fruto del cansancio del bebé, o de otras obligaciones de la madre, etc. Gracias a la sincronía y asincronía que se establecen en estas interacciones , los bebés desarrollan algunas habilidades básicas de interacción social, como es la espera o actuar por turnos. El contexto familiar es otro factor que afecta a la formación del apego.. La relación entre la pareja, la participación del padre y otros familiares en el cuidado del bebé, cambios o circunstancias familiares: número de hermanos, cambio de residencia, etc, pueden influir en la formación del apego. El contexto cultural. en todas las culturas, la presencia de la madre, para el bebé, es tranquilizadora, aunque no todos los niños están igualmente acostumbrados a la separación. Hay culturas mas apegadas, como la japonesa, el la que los niños pequeños raramente se separan de su madre, y otros contextos,
8. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
La entrada en la Escuela Infantil supone para el niño un cambio que implica pasar del entorno familiar ( espacio seguro, normas conocidas, etc..) a un ambiente diferente , con una serie de cambios, tanto en
. la valoración del niño, . el ambiente físico y el espacio y en . las relaciones entre iguales y con los adultos. El periodo de adaptación es de gran importancia , porque la manera en como se resuelva va a tener influencia en : - la socialización o adaptación social - la actitud del niño ante la escolarización - su actitud hacia el aprendizaje. Se entiende Periodo de Adaptación como un proceso de cambio mediante el cual el niño va elaborando los sentimientos de pérdida o ganancia que suponen la separación, hasta llegar a la aceptación interna de esa separación. Este proceso implica tiempo. Es importante aceptar el ritmo de cada niño. Es un proceso por el cual el niño va elaborando a partir de su experiencia sus propios sentimientos. No es bueno sobreprotegerlo ni evitarle dichas emociones sino ofrecerle los medios para que pueda gestionarlos el mismo. Los sentimientos que experimenta un niño en este proceso son ambivalentes: sentimientos de pérdida: ya que se separa de los adultos y el espacio conocido y seguro sentimientos de ganancia, ya que conoce nuevos amigos, descubre su autonomía, y se fortalece su autoestima. En este proceso también se manifiesta la ansiedad de la separación, que puede ser más o menos intensa y se expresará a través de : conductas externas: llanto, gritos, posturas corporales... manifestaciones conductuales indirectas: vómitos, alteraciones del sueño y/o alimentación, etc. La familia también pasa por un periodo de adaptación. la forma en como vivan los padres la separación son actitudes que el niño percibe y repercuten en la resolución del periodo de adaptación. Por ello será importante que los padres tengan seguridad y confianza en los profesionales. Winnicott acuñó el término “objetos transicionales” para referirse a los objetos o personas sustitutorias del afecto y protección. Estos objetos suponen el paso intermedio entre el afecto y las relaciones afectivas autónomas con personas. Por eso, los niños, durante el periodo de adaptación traen y llevan objetos de casa ( mantas, peluches...) que les dan seguridad y protección.
La planificación del periodo de adaptación: Es fundamental llevar a cabo una buena planificación de este periodo, por todo lo anteriormente expuesto. Anteriomente al ingreso en la escuela infantil Cuando se incorpora a la escuela Visita de los padres a la escuela para que la conozcan y se familiaricen con ella Pasar ratos de juego esporádicos, junto a los padres, para conocer al educador y a los compañeros Reuniones grupales con las familias, en las que se les de información sobre el periodo de adaptación. Entrevistas y cuestionarios individuales con cada familia, para obtener información de hábitos y costumbres del niño , y observar la actitud de la familia durante la entrevista. Entrevista individual con los padres de cada niños para decidirel tiempo que pasará la medre el el aula y programar el horario del niño, gradual, reducido... Programar sesiones de juego El papel del educador:
- A nivel Afectivo: Ofrecer, apoyo, simpatía, afecto. Contacto físico, respetando y aceptando las negativas del niño. Ofrecer comunicación no verbal mediante gestos, miradas... comprender el mundo interno y las necesidades del niño. - A nivel grupal: Conocer al grupo y desarrollo madurativo.. Favorecer los sentimientos de compañerismo, cooperación. Favorecer la comunicación entre los niños. Evitar comparaciones. - A nivel familiar: Estar en contacto, y comunicación permanente con los padres para ofrecerles o pedirles información y hacer un seuimiento de los logros o/o dificultades. - a nivel individual de cada niño: Reforzar los logros. Proporcionar objetivos asequibles a sus capacidades. Apoyar las iniciativas. Ofrecer pequeña parcelas de responsablidad. Criterios para valorar la finalización del Periodo de Adaptación. De manera general se determinará el final del periodo cuando se observe que el niño ya se siente seguro y muestre su mundo emocional. Es necesario registrar, mediante los instrumentos de observación, las conductas del niño según:
- Actitud del niño cuando la madre permanece en la escuela
- Actitud cuando le traen o despiden
- Relaciones que establece con otros niños y con los educadores
- Conductas que manifiesta en diversas actividades. Las conductas que han de observarse para determinar el final del periodo serían:
- es capaz de intercambiar experiencias
- ofrece y acepta omunicación afectiva
