TEMA 4 Desarrollo EMOCIONAL, Apuntes de Psicología del Desarrollo

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TEMA 4

Desarrollo EMOCIONAL

Dr. José María Roa Venegas

1

EMOCIONES y COMPETENCIA SOCIAL EMOCIÓN

DIFÍCIL DEFINICIÓN

 Sirven para comunicar estados internos (necesidades, deseos, etc.) a las

personas significativas para garantizar sus cuidados.

 Estimulan la competencia exploratoria.

 Provocan respuestas adecuadas ante situaciones de emergencia y regulan la

conducta.

 Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas

utilizamos una gran variedad de términos, además de gestos y actitudes.

 Es subjetiva, cada personas la vive de diferente forma, y la propia persona

en distintas situaciones.

 Mecanismos  que tienen los seres vivos para determinar si lo que han

percibido es favorable para su supervivencia o no.

EMOCIÓN  Disposición para establecer, mantener o cambiar la relación entre

el individuo y sus circunstancias cambiantes, en cuestiones importantes para él.

COMPETENCIA EMOCIONAL (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

 Autoconocimiento Emocional

Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de animo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles.

 Autocontrol Emocional

El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura.

 Automotivación

Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.

 Reconocimiento de Emociones Ajenas (Empatía).

Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.

 Relaciones Interpersonales (Habilidades Sociales).

Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a nuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos.

EMOCIÓN EXPRESIÓN EMERGE ESTÍMULO QUE LA PROVOCA

Tristeza

Gesto y actitud

corporal

apenado

Primeras semanas Situaciones endógenas o exógenas que provocan malestar (hambre, cambios bruscos de temperatura, exceso o defecto de estimulación, estímulos dolorosos.

Aparecen

vocalizaciones

nerviosas

Desde el segundo mes Estímulos dolorosos. Interacción ambigua, sin respuesta o fría. Si se le quita por sorpresa un objeto agradable o con el que estuviera interactuando. Si se para una acción que está siendo placentera. A partir de ahora se intercalan con emociones y expresiones de enfado.

Enfado

Llanto Primeras semanas

Durante el llanto aparecen rasgos que serán en los meses siguientes, típicos de expresiones de enfado.

Llanto y

movimientos

corporales

específicos

Hacia los cuatro/seis meses Una amplia variedad de situaciones: retirada de juguete o comida. Durante las interacciones: cuando se les frustra, si el adulto no consigue mantener un ritmo adecuado de juego, si el bebé se siente fuertemente cogido o se le impiden los movimientos.

Llanto ,

vocalizaciones y

movimientos

corporales

Desde los seis/ocho meses Respuesta muy frecuente y muy relacionada con que el cuidador frustre movimientos o expectativas del bebé. Este sentimiento se relaciona con el miedo en las situaciones de interacción niño-adulto conocidos extraños.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS

TIEMPO CONDUCTA

primeras

semanas

Llanto contagioso  el bebé llora en respuesta a otros que lloran.

6ª semana –

9 meses

Comunicación prerreferencial  implicación del niño en una interacción diádica.

2 - 3 meses Disminuyen^ el^ afecto^ positivo^ cuando^ la^ persona^ con^ la^ que

interactúa no responde.

5 meses Discriminan^ el^ valor^ emocional^ de^ mensajes^ acústicos.

9 - 18 meses •^ Se^ implican^ en^ comunicaciones^ gestuales^ referenciales.

• Llaman la atención de otro hacia sucesos significativos para él.
• Capacidad para la retención del impacto afectivo de señales emocionales anteriores.

Hacia la mitad

del primer año

Las habilidades de atención conjunta y la utilización de gestos permiten relacionar sistemáticamente personas con objetos y sucesos ambientales.

12 meses

 La especificidad referencial  permite enlazar las señales emocionales de otros con metas o sucesos específicos y buscar activamente esas señales para establecer el significado afectivo de un objeto o suceso.

• Niños de doce meses enlazaban las señales emocionales de una mujer con su referente, un objeto real que también veían en la televisión, pero no con otro objeto que hacía de distracción.

12 meses

 La especificidad emocional  diferenciación entre emociones de la misma valencia, como cólera y miedo.

• En niños de doce meses distinguen entre emociones negativas.

EL MIEDO

 Respuesta emocional que se activa en presencia de estímulos de peligro. Cumple una función defensiva.  Entre 6 - 7 meses el niño experimenta miedo sólo ante sucesos inesperados. Entre los 8 - 12 meses permite el desarrollo cognitivo el recordar un suceso anterior y compararlo con un suceso presente.  Ansiedad ante los desconocidos.  Entre los 2 - 3 años surge el miedo a la desaprobación o el castigo por no respetar las normas.

EMOCIONES AUTOCONSCIENTES

 Implican la interacción de procesos cognitivos y afectivos, no pueden operar sin la capacidad de discriminar entre el yo y el otro.  Requiero el desarrollo de un yo objetivo y la capacidad de reconocer que hay estándares que cumplir, evaluarse respecto a esos estándares y atribuirse la responsabilidad del éxito o el fracaso.  Entre los 15 - 24 meses los niños son conscientes de los estándares parentales de la conducta  Sobre los 10 años pueden comprender que en la misma situación se pueden encontrar dos emociones de valor opuesto.  Sobre los 12 años pueden integrar la presencia simultánea de emociones de valencia opuesta.

RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES

1. Reconocimiento de expresiones faciales

 Entre 3 - 7 meses, discriminan expresiones emocionales faciales (alegría, trsiteza, o enfado de la madre).  Entre 8 - 10 con la aparición de los referentes sociales, se manifiesta su capacidad para interpretar las expresiones emocionales del otro. Ante una situación nueva o ambigua utiliza la expresión emocional de su cuidador para evaluar esa situación y adaptar su conducta.  2 años los niños comienzan a manifestar emociones autoconscientes como la turbación, la vergüenza, la empatía, etc.  Durante la etapa escolar atiende más a las expresiones emocionales negativas que a las expresiones neutras.  Los preadolescentes atienden más a las caras en general, a los ojos, a la nariz y a la zona de la boca, y a los ojos más que a la boca.  La felicidad es la emoción que el niño reconoce antes y con más exactitud, seguida de la tristeza y de la cólera, y después de la sorpresa o del miedo.  El reconocimiento de las emociones básicas se encuentran plenamente desarrolladas a los seis años, mientras que las emociones más complejas continuarán hasta la madurez.

DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL

 La autorregulación emocional son procesos intrínsecos y extrínsecos

responsables de monitorizar, evaluar y modificar las reacciones emocionales.

 En todas las sociedades existen reglas de expresión emocional culturalmente

definidas.

 La autorregulación se desarrolla pronto debido a las presiones de los padres e

instituciones. En los primeros meses el bebé no controla sus emociones; son

los cuidadores los que regulan sus emociones, calmando el llanto o

apaciguándolos cuando están nerviosos.

 A lo largo de los tres primeros años los niños irán avanzando

progresivamente en sus habilidades de autorregulación emocional.

 2 - 3 meses Fase de modulación neurofisiológica el bebé reduce su excitación

negativa usando conductas innatas como chupar.

Dr. José María Roa Venegas 16

 2 - 3 y 9 - 12 meses Fase de modulación sensoriomotriz es más consciente de

sus acciones, puede afectar al entorno, pero sólo actúa cuando se le llama la

atención.

 9 - 12 hasta 18 - 24 Fase de control empieza a tener control consciente,

reconociendo las exigencias de las personas de su entorno y respondiendo a

ellas.

 18 - 24 Fase de autocontrol y progresión del autorregulación se produce una

mejora de las capacidades de regulación antes situaciones desafiantes, usa

estrategias más constructivas.

 Los preescolares son más conscientes de al necesidad de controlar las

emociones de acuerdo con los estándares sociales,

 Será en la infancia media cuando los niños adquieran una concepción más

psicológica de la regulación emocional implicando sucesos mentales para

manejar los sentimientos.

 Parece que niñosDr. José María Roa Venegas y niñas difieren^ en la expresión de las emociones.^17

Modelos de Sí mismos Positivo Negativo Modelo s de los otros Positivo

APEGOS SEGUROS

(Padres cálidos que responden a las demandas de afecto) RELACIONES FUTURAS Seguras/autoconfianza

APEGOS RESISTENTES

(Cuidados inconsistentes) RELACIONES FUTURAS Preocupadas/ ansiedad por establecer lazos seguros Negativo

APEGOS EVITACIÓN

(Padres poco sensibles e intrusivos) RELACIONES FUTURAS Displicentes/ resta importancia a las vinculaciones afectivas

APEGOS

DESORGANIZADOS

(Cuidados cíclicos, incluso con daño o abuso físico) RELACIONES FUTURAS Temerosas/ miedo a ser dañado física o emocionalmente en las relaciones afectivas

RELACIONES AFECTIVAS Y MODELOS INTERNOS DE TRABAJO EN

LA INFANCIA

LAS EMOCIONES DURANTE LA ADOLESCENCIA

 Características de la personalidad adolescente:

• Egocentrismo. Mito de invencibilidad. Público imaginario y Fábula personal.

 Una de las características de la adolescencia es la inestabilidad en los estados

de ánimo.

 Las tasas de depresión aumentan en la adolescencia, tal vez por cuestiones

hormonales y también sociales y culturales. Los adolescentes tendrán que

poner a prueba su capacidad de afrontamiento.

 Una característica en esta etapa, de la modulación emocional, es la falta de

flexibilidad.

 La búsqueda de apoyo social también puede presentar más dificultades en la

adolescencia: confían menos en los padres.

 El sentimiento de autoeficacia emocional probablemente no se consiga hasta

la adolescencia, ya que depende del desarrollo cognitivo.