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de la Ciudad de Buenos Airesde la Ciudad de Buenos Airesde la Ciudad de Buenos Aires
pRESENTACIÓN
LA TUTORÍA COMO PROYECTO INSTITUCIONAL
Contenidos, alcances y comentarios por eje
La evaluación de la propuesta de Tutoría en la Nes
Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa | Gerencia Operativa de Currículum
Texto incluido en Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Básico. 2014–
Tutoría
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Las prácticas tutoriales, si bien resultan frecuentes y reconocidas en las escuelas, suelen desarrollarse aisla- das de las líneas curriculares y de gestión institucional. En los ámbitos escolares, las tareas de los tutores son claramente identifi cadas en el trabajo con los estudian- tes y sus familias, no así en el trabajo con las autori- dades y con otros docentes. La resolución nº 4184/ MEG/06, en su anexo II (ver anexo de normativa vigen- te) establece claramente las tareas de los tutores, so- bre las cuales debemos seguir insistiendo hasta lograr en todos los casos su institucionalización en la gestión particular de cada escuela. Para ello:
Es fundamental la perspectiva con la que el equi- po de conducción gestiona el Proyecto Institucio- nal de Tutoría. El equipo de conducción asume la responsabilidad de sostener la perspectiva institu- cional del Proyecto, la función tutorial como inhe- rente a cada docente de la escuela, sea cual fuere su cargo, función o tareas, y el trabajo en colabo- ración entre docentes y tutores; en definitiva, habi- lita las condiciones para que estos aspectos puedan ejercerse adecuadamente.
Proyecto escuela
Proyecto institucional de tutoría
Proyecto de gestión
Proyecto curricular
En los ámbitos escolares, las tareas de los tutores son claramente identificadas en el trabajo con los estudiantes y sus familias, y no siempre en el trabajo con las autoridades y con otros docentes.
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La NES propone fortalecer el trabajo conjunto de los tutores con las autoridades, los docentes, preceptores, asesores y otros actores educativos, generando un en- tramado de colaboración desde el cual se construya la mirada integral sobre las trayectorias escolares y se diseñen intervenciones integrales, desde una pers- pectiva de acompañamiento institucional a las trayectorias escolares, con la intención de superar el aislamiento de los proyectos de tutoría. Por esto mismo, el Proyecto Institucional de Tutoría incluirá propósitos, objetivos y acciones destinadas a diversos actores institucionales (autoridades, profeso- res, preceptores, asesores y otros) con el propósito de propiciar condiciones para el desarrollo del proyecto como tarea colectiva e integrada en la red de interrela- ciones institucionales. Los equipos de conducción institucional, como se mencionó, son los responsables de generar las con- diciones para que el trabajo en colaboración entre los tutores y los otros actores institucionales se efectivicen, impulsando este enfoque desde su función, promovien- do la construcción de un Proyecto de Tutoría desde una perspectiva institucional y realizando el seguimiento de las tareas tutoriales compartidas.
Aquí se proponen proyectos institucionales de tutoría: Colectivos, porque requieren de la participa- ción del conjunto de los actores instituciona- les, en una tarea colaborativa para proponer y desarrollar acciones y estrategias superadoras destinadas a propiciar la inclusión educativa.
Situados, porque cada escuela parte de con- diciones institucionales diversas para elaborar su proyecto: recursos humanos y materiales, población de adolescentes y jóvenes, equipo docente, diferentes niveles de avance en la elaboración de proyectos y su implementa- ción, desafíos y problemáticas del contexto. Flexibles, porque la tutoría es un espacio pro- picio para pensar y abordar lo nuevo, lo inédito que surge en la vida institucional, en la convi- vencia y en las dinámicas sociales que impac- tan en las escuelas.
Propósitos generales
A continuación se proponen algunos propósitos centra- les para orientar el Proyecto Institucional de Tutoría de cada escuela:
Aportar, desde una visión tutorial, a la construcción de un modelo escolar inclusivo con énfasis en la me- jora de las prácticas de enseñanza y el acompaña- miento de los aprendizajes. Propiciar el trabajo con otros (autoridades, profeso- res, preceptores, asesores y otros) para la construc- ción de miradas e intervenciones integrales sobre las trayectorias escolares, que permitan: Otorgar visibilidad a las trayectorias escolares in- dividuales y de los grupos. Develar situaciones y problemas que interfieran en el sostenimiento de la trayectoria escolar. Promover la integración al grupo de pares como
Los equipos de conducción institucional son los responsables de generar las condiciones para que el trabajo en colaboración entre los tutores y los otros actores institucionales se efectivicen, impulsando este enfoque desde su función, promoviendo la construcción de un Proyecto de Tutoría desde una perspectiva institucional y realizando el seguimiento de las tareas tutoriales compartidas.
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jóvenes como estudiantes: los puntos de partida, las vinculaciones con la escuela, con los pares y con los docentes, el grado de participación en las propuestas de la escuela, las estrategias que utilizan para el es- tudio, sus intereses, preocupaciones, deseos, logros y dificultades en el aprendizaje escolar. El equipo de tutores o el tutor promueve la cons- trucción de criterios comunes en el equipo docente del curso, que posibiliten reconstruir las trayectorias de los estudiantes, en la fragmentación escolar. Los pro- fesores de las asignaturas, por lo general, conocen el desenvolvimiento de los alumnos y los grupos en sus horas de clase; promover criterios compartidos es lo que habilita el intercambio de miradas desde perspec- tivas y parámetros comunes. Una mirada integral re- quiere del seguimiento de los aprendizajes desde una perspectiva amplia y multicausal, que integre aspectos vinculados a la enseñanza y a la gestión institucional como variables que impactan en la continuidad y el completamiento de las trayectorias.
La generación de intervenciones de acompañamiento a las trayectorias escolares
La mirada integral sobre las trayectorias escolares de los estudiantes y los grupos es un conocimiento que habilita para el diseño de estrategias de sostén, acom- pañamiento y apoyo de las trayectorias escolares. El tutor, desde su tarea específica, participa con el equipo docente del curso en el diseño y desarrollo de las acciones de apoyo y andamiaje. Es el encarga- do de promover la articulación entre los esfuerzos de
orientación y apoyo que realizan los distintos actores institucionales y registra el seguimiento de los avan- ces de los estudiantes y grupos para devolverlos al trabajo conjunto entre docentes, desde una mirada e intervención que siempre propicie la integralidad y la complejidad. En esta función podemos reconocer contenidos específi cos de las tareas de los tutores, y con ello se hace referencia a los contenidos que atraviesan a todas las asignaturas y no son exclusivos de una en particu- lar. Si bien es imprescindible articular el tratamiento de estos contenidos desde el equipo docente del curso, las acciones tutoriales específi cas colaborarán con el fortalecimiento de los estudiantes y generarán mejores condiciones para el aprendizaje escolar, que es, en de- fi nitva, responsabilidad de todos.
Funciones tutoriales de otros actores desde la perspectiva institucional
La resolución 4184/MEG/06, en su anexo II, estable- ce claramente la diversidad de los destinatarios de las funciones y tareas tutoriales, sin especifi car cuáles son las funciones y tareas de esos otros actores con res- pecto a los tutores y a los alumnos. Como se viene sosteniendo, el desempeño de la función tutorial es in- herente a la función docente y la tutoría es, desde el enfoque que venimos desarrollando, una responsabi- lidad compartida por todos los actores escolares. Las funciones de otros actores, que se detallan en el cua- dro siguiente, especifican responsabilidades de cada actor con respecto a la función tutorial de la escuela secundaria. Las responsabilidades deben considerarse
Una mirada integral requiere del seguimiento de los aprendizajes desde una perspectiva amplia y multicausal, que integre aspectos vinculados a la enseñanza y a la gestión institucional como variables que impactan en la continuidad y el completamiento de las trayectorias.
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como orientaciones y sugerencias que pueden ayudar a la comprensión y la gestión del Proyecto de Tutoría desde una perspectiva institucional, y no como responsabilidad exclusiva del equipo de tutores y su coordinación.
A continuación detallamos funciones centrales cuyo desempeño efectivo puede generar condiciones propicias, desde lo institucional, para el desarrollo del proyecto.^1
Actores Funciones Equipo de conducción Promover la construcción institucional del Proyecto de Tutoría. Generar condiciones institucionales para el trabajo en colaboración entre docentes y tutores. Considerar la mirada tutorial integral sobre los alumnos y los grupos para la toma de decisiones institucional. Propiciar el seguimiento y evaluación del Proyecto desde una perspectiva institucional, considerando las variables relacionadas con el desarrollo del currículo y la gestión organizativa, en simultáneo con el análisis de las trayectorias escolares y las voces de los estudiantes. Profesores Participar en la construcción del Proyecto Institucional de Tutoría. Construir, junto con los tutores, la mirada integral sobre las trayectorias escolares de los alumnos y grupos que tengan a su cargo, teniendo en cuenta los aspectos académicos y vinculares que constituyen la escolaridad. Diseñar e implementar, junto con los tutores, estrategias de apoyo, sostén y andamiaje de las trayectorias escolares grupales e individuales. Participar en el seguimiento y evaluación del Proyecto Institucional de Tutoría. Preceptores Participar en la construcción del Proyecto Institucional de Tutoría. Construir, junto con los tutores la mirada integral sobre las trayectorias escolares de los alumnos y grupos que tengan a su cargo, teniendo en cuenta los aspectos vinculares que constituyen la escolaridad, la anticipación y la resolución de los conflictos a través del diálogo permanente. Diseñar e implementar, junto con los tutores, para los grupos que tiene a su cargo, estrategias de trabajo para la convivencia escolar democrática, pluralista y acordada en el Reglamento de Convivencia escolar. Participar en el seguimiento y evaluación del Proyecto Institucional de Tutoría. Profesionales integrantes del Departamento de Orientación Escolar o equivalentes
Participar en la construcción del Proyecto Institucional de Tutoría. Diseñar e implementar, junto con los tutores, preceptores y profesores, estrategias de apoyo, sostén y andamiaje de las trayectorias escolares grupales e individuales. Aportar desde su visión profesional conocimientos, recursos y estrategias para el abordaje de situaciones tutoriales académicas y vinculares, desde una visión preventiva o actuando sobre el confl icto. Asesorar, capacitar y acompañar a los tutores en situaciones que requieran de sus saberes e incumbencias profesionales. Abordar las situaciones derivadas por los tutores, realizar devoluciones a los tutores y compartir su seguimiento. Diseñar e implementar, junto con los tutores, estrategias de acompañamiento a los procesos de elección de la orientación. Participar en el seguimiento y evaluación del Proyecto Institucional de Tutoría.
(^1) Si bien estas funciones ya figuran entre las responsabilidades, los derechos y los deberes que cada uno tiene de acuerdo con el reglamento y el estatuto escolar, se detallan aquí focalizadas en los Proyectos de Tutoría, con fi nes explicativos y descriptivos.
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Cobran sentido y signifi cación en el marco del Pro- yecto Institucional de Tutoría, que integra acciones tutoriales que superan el espacio curricular propuesto por la NES. Por ejemplo, las acciones de orientación individual o en pequeños grupos, o el trabajo tutorial colectivo con el equipo docente y las autoridades o las familias; por lo tanto, será necesario sostener sus interrelaciones horizontales. Sin pretensión de ser exhaustivos, se considera que estos ejes son lo suficientemente abarcativos, inte- gradores y válidos para orientar los proyectos tuto- riales a lo largo de toda la escuela secundaria, siem- pre y cuando se tenga en cuenta la especifi cidad del ciclo orientado para la enunciación de los conteni- dos específicos que los componen y determinar sus alcances:
Integración a la cultura escolar. Integración al grupo de pares. Autonomía creciente en el estudio. Participación y protagonismo en la vida institucional. El proyecto de vida en la adolescencia y la juventud.
Si bien todos los ejes son importantes, se enfatiza- rá el eje de “Autonomía creciente en el estudio”, tan- to en los talleres de primero y de segundo año como
en el trabajo con el equipo docente del curso. Este eje abarcará el mayor tiempo en la planifi cación y en el de- sarrollo de los espacios tutoriales de los dos primeros años. Las prácticas de estudio, los procedimientos y las técnicas implicadas son contenidos centrales para el aprendizaje de los contenidos de las materias que confi guran la propuesta curricular de la NES y para el sostenimiento de las trayectorias escolares, ya que se consideran uno de los factores relevantes que inciden en el abandono escolar de la escuela secundaria. Por lo tanto, es importante darle un espacio específi co y de relevancia, tanto desde el espacio de tutoría como desde la enseñanza de las asignaturas. A modo de sugerencia y ejemplo, se presenta la siguiente organización de los ejes de contenidos, que implica aspectos de ponderación y organización de la planificación, pero que de ninguna manera excluye que se trabajen contenidos de otros ejes, en relación con cada institución y según la realidad de cada grupo. Para el taller de Apoyo y Acompañamiento para los alumnos de primer año, se enfatizan los ejes “Integración a la cultura escolar” e “Integración al grupo de pares”. Para el taller de Estudio y Orientación para segundo año se enfatizan los ejes “Participación y protagonismo en la vida institucional y “El proyecto de vida en la ado- lescencia y la juventud”.
Taller de Apoyo y Acompañamiento para primer año Taller de Estudio y Orientación para segundo año Integración a la cultura escolar Participación y protagonismo en la vida institucional Autonomía creciente en el estudio Autonomía creciente en el estudio Integración al grupo de pares El proyecto de vida en la adolescencia y la juventud
Las prácticas de estudio, los procedimientos y técnicas implicadas son contenidos centrales para el aprendizaje de los contenidos de las materias que configuran la propuesta curricular de la NES y para el sostenimiento de las trayectorias escolares, ya que se consideran uno de los factores relevantes que inciden en el abandono escolar de la escuela secundaria.
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Eje: Integración a la cultura escolar
Contenidos Alcances y comentarios
La escuela secundaria y su gestión.
Roles y funciones de los diferentes actores institucionales.
El aula y otros espacios escolares.
Se busca promover un conjunto de condiciones que favorezcan la convivencia, la enseñanza y el aprendizaje escolar de los adolescentes y jóvenes ingresantes. El pasaje de la escuela primaria a la escuela secundaria implica un fuerte cambio cultural. Aun cuando sabemos que a lo largo de su tránsito por la escuela los estudiantes adquieren estos conocimientos, resulta más compleja su comprensión y apropiación en los primeros años de la escuela secundaria. Se propone trabajar sobre: El organigrama de la escuela. Los espacios escolares: funcionalidad y normas de uso (el laboratorio, la sala de computación, los espacios de recreación, entre otros). La organización del tiempo escolar: trimestres, horario escolar y materias. Se sugiere desarrollar técnicas y recursos lúdicos, dinámicos y motivadores, en los cuales se trabajen en forma integrada los contenidos mencionados.
Se pueden proponer actividades grupales y lúdicas, donde los estudiantes tengan que buscar lugares de la escuela por sus funciones y/o entrevistar a los diversos actores educativos para obtener información sobre sus tareas.
Se sugiere trabajar sobre el aula como espacio de pertenencia y de trabajo que los acogerá durante el año escolar. Puede resultar interesante darles la oportunidad para que se apropien del lugar común con frases, imágenes, graffiti, murales y otros recursos acordados en el grupo que actúen, en principio, como símbolos representativos y promuevan procesos de identifi cación y pertenencia grupal. La decoración del aula suele ser una actividad propicia para promover que los estudiantes se apropien del espacio. Así también, trabajar sobre los acuerdos para su uso y cuidado. El Proyecto Escuela y el Proyecto Institucional de Tutoría. La participación de los alumnos en el PE: opiniones y propuestas.^2 Los proyectos y actividades propuestas para el ciclo escolar.
Se busca promover el conocimiento y la participación de los estudiantes en el Proyecto Escuela.
El Proyecto Escuela es una construcción institucional, participativa y consensuada que intenta abordar los problemas y desafíos reconocidos por cada institución educativa. La participación de todos los actores institucionales es condición para su construcción, desarrollo, seguimiento y evaluación; en este sentido, se considera que la palabra de las familias, de los adolescentes y de los jóvenes como estudiantes, es un aporte valioso para la mejora permanente del proyecto. Esto no signifi ca obviar o desconocer la jerarquización ni las responsabilidades de cada uno de los actores implicados.
Se propone trabajar sobre: Los propósitos de “nuestro” Proyecto Escuela. Proyecto Institucional de Tutoría: propósitos y actividades.
Contenidos, alcances y comentarios por eje
(^2) Estos contenidos son objeto de enseñanza de Educación Ciudadana.
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Contenidos Alcances y comentarios
Sistema de convivencia.
Régimen de convivencia escolar.
Se busca generar espacios de reflexión sobre la importancia de las normas y pautas para la convivencia escolar democrática. La comprensión del sistema y el reglamento de convivencia de la escuela en tanto producto de un proceso de participación consensuado con la comunidad educativa, es un aprendizaje que facilita la apropiación de normas y pautas de convivencia escolar.
Se propone trabajar sobre: Derechos de los niños y los adolescentes. Ley 223, “Sistema Escolar de Convivencia de las Instituciones Educativas de Nivel medio de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires”, y su reglamentación por el decreto 998/8, “Construcción y funcionamiento”. El valor de las pautas y las normas para la convivencia democrática.^3
Trabajar estos contenidos en pareja pedagógica conformada por el preceptor y el tutor fortalece la tarea, ya que los preceptores son un referente permanente para las situaciones relacionadas con la convivencia escolar. Se procurará articular estos contenidos con la asignatura Educación Ciudadana y desarrollar un trabajo conjunto. Es interesante que se trabaje sobre los propósitos y alcances del reglamento de convivencia de la escuela, su forma de construcción democrática en el marco de la ley 223, y el conocimiento de los derechos y obligaciones de los estudiantes y de los docentes. Algunas experiencias sencillas sobre juegos reglados, o el reglamento de algún deporte que sea familiar a los estudiantes, pueden usarse como disparadores para la reflexión y el intercambio sobre la importancia de las reglas. Se procura abrir espacios para aclarar dudas sobre la regulación de la convivencia en el aula, acordar criterios y pautas de convivencia en el grupo de estudiantes con su tutor y preceptor, realizando un seguimiento permanente de cómo los estudiantes se relacionan con los acuerdos generados, y brindando espacios para la refl exión y orientación educativa.
Eje: Integración al grupo de pares
Contenidos Alcances y comentarios
Vínculos con los otros.^4
Diferentes modos de relacionarse con los pares y con los adultos.
Se busca promover la construcción de un vínculo de confianza mutuo, a partir del cual todos se sientan cómodos para expresarse y dialogar. Las relaciones basadas en el respeto y afecto mutuos se “aprenden” en experiencias compartidas de valoración de sí mismo, de reconocimiento del otro como semejante pero diferente, y en la refl exión conjunta sobre los sentimientos que se generan a partir de diferentes tipos de relaciones que se desarrollan en el aula, en la escuela y en la vida cotidiana. Se propone trabajar sobre: Tipos de vínculos: relaciones de acuerdo y respeto, de afecto y cuidado, equitativas y responsables entre varones y mujeres. Relaciones de dependencia, control y/o maltrato físico o verbal. El acoso escolar, violencia entre pares. Relaciones discriminatorias: estigmatizaciones y etiquetamientos. Se sugiere desarrollar actividades de conocimiento y acercamiento de los integrantes del grupo, coordinados por tutores, preceptores y otros docentes. Se recomienda generar espacios de circulación de la palabra y de “haceres compartidos”, en los que los alumnos se sientan escuchados y apreciados tanto por los adultos como por sus pares en algún aspecto propio. Se recomienda que luego de cada actividad se abra un espacio para expresar sentimientos, compartirlos y refl exionar sobre ellos.
(^3) Estos contenidos son objeto de enseñanza de los lineamientos curriculares de Educación Ciudadana. (^4) Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral y también objeto de enseñanza de Educación Ciudadana.
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Diferentes modos de relacionarse con los pares y con los adultos (continuación).
Se sugiere abordar el tema de los vínculos a través de dramatizaciones, diálogos, debates, análisis de distintas situaciones, artículos periodísticos, análisis de películas, etcétera. Con respecto a las relaciones de maltrato, se procura brindar algunas herramientas que contribuyan a: Ofrecer un espacio de reflexión que permita identifi car algunos aspectos que se ponen en juego en dichas relaciones: desvalorización, dominación, control, prohibiciones, amenazas, sentimientos de miedo y de culpa. Desarrollar la capacidad para pedir ayuda y expresar lo que sucede. Proponer el armado de redes personales e institucionales. Ofrecer direcciones y funciones de organismos de la Ciudad con responsabilidad en este tema.
Se propone la búsqueda de folletería y material digital; el reconocimiento de los lugares de atención y comunicación frente a situaciones de maltrato /abuso; el armado de carteleras institucionales para la difusión de estos lugares: Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes. Línea telefónica 102. Defensorías zonales. Red de Salud Hospitalaria. Dirección de la Mujer. Otros organismos. El diálogo como fuente de resolución de conflictos.^5
El reconocimiento de los problemas. Búsqueda compartida o colectiva de alternativas para avanzar ante las difi cultades.
Se busca generar oportunidades para abordar los conflictos en el plano interpersonal o de la tarea como situaciones de aprendizaje escolar.
Concebir al diálogo permanente, la discusión y la reflexión como procesos para abordar los confl ictos de convivencia inherentes a toda institución social y a toda tarea compartida. El abordaje de los confl ictos a través del diálogo requiere del desarrollo de ciertas habilidades que se enseñan: escuchar al otro, exponer los pensamientos y opiniones, tener en cuenta las diversas argumentaciones, ceder para poder acordar.
Se propone trabajar sobre: Análisis de causas y efectos desde diferentes perspectivas. Elección de formas de resolución mediante el respeto mutuo a la pluralidad de perspectivas y la construcción de acuerdos a través del diálogo.
Concierne al tutor habilitar canales de diálogo permanente y abierto con los estudiantes, propiciar instancias de refl exión sobre las cuestiones que inquietan a los alumnos, propiciar el respeto y la colaboración entre compañeros y con los adultos de la escuela, incentivar el debate de ideas, el disenso y los acuerdos.
Si bien los espacios de tutoría son ámbitos significativos para el abordaje de confl ictos interpersonales o en la tarea, entre estudiantes o entre ellos y los docentes, esto no excluye la responsabilidad institucional, lo que implica el trabajo compartido entre los profesores, preceptores y el equipo de conducción en el abordaje de estas situaciones. En este punto, se sugiere retomar y profundizar el trabajo en relación con el funcionamiento del Consejo de Convivencia Escolar.
(^5) Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral y también objeto de enseñanza de Educación Ciudadana.
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Internet y vínculos virtuales. La amistad virtual y el cuidado de la intimidad (continuación).
Se propone trabajar: Las redes sociales: diversión, información y/o precaución. Las redes sociales como apoyo a la escolaridad, la conformación de grupos y el fortalecimiento de las relaciones. La regulación de las redes sociales. El uso de la WebCam: ventajas y riesgos. Las redes sociales y los conflictos escolares. Ciberbullying.
Se sugiere trabajar distintas situaciones que aparecen publicadas en diarios y revistas digitales, en las que algunas personas, grupos o instituciones se hayan visto beneficiadas o perjudicadas por el uso de las redes sociales, y brindar un espacio de reflexión sobre las responsabilidades y el respeto a los derechos propios y de los otros en esos ámbitos virtuales.
Eje: Autonomía creciente en el estudio
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Estrategias para el estudio.
Organización del estudio.
Se busca promover el desarrollo de capacidades y habilidades para poner en juego estrategias, procedimientos y técnicas que fortalezcan los procesos de aprendizaje autónomo y el rendimiento escolar en la escuela secundaria. Las prácticas de estudio remiten al contexto de aprendizaje y enseñanza de cada asignatura, donde los procedimientos y técnicas cobran sentido y pertinencia. Los procedimientos y las técnicas de estudio son herramientas de las cuales los estudiantes pueden apropiarse paulatinamente en situaciones particulares de estudio, en vinculación con el momento de la escolaridad, los aprendizajes previos y el sentido que estos adquieren en la práctica, para arribar a la construcción de un conocimiento. Se considera imprescindible el abordaje de estos contenidos en un trabajo colectivo entre el tutor y el equipo docente del curso. Los procedimientos y técnicas para estudiar cobran sentido en el contexto de los temas desarrollados en las asignaturas y su aprendizaje se consolida si los estudiantes tienen oportunidades de practicarlas y refl exionar sobre sus resultados para de aprendizaje de un tema concreto. El abordaje de estos contenidos requiere de la colaboración entre tutores y profesores, y de la intervención del equipo de conducción para sostener una perspectiva de responsabilidad compartida fundamental para el desarrollo de los contenidos que se enuncian a continuación.
Se propone brindar oportunidades para que los alumnos pongan en práctica diversas estrategias de organización del estudio y refl exionen sobre su conveniencia.
Se sugiere trabajar sobre: Las tareas y el tiempo para el estudio. Los recursos y el espacio para el estudio.
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Tutoría 555
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Prácticas de estudio: procedimientos y técnicas.
Prácticas de estudio, procedimientos y técnicas.
Para la organización del tiempo y las tareas para el estudio, se propone el trabajo con agendas, tanto personales como de curso, herramientas que permiten distribuir tareas en el tiempo. El aprendizaje del manejo de las agendas requiere de momentos de revisión y autoevaluación tanto individual como colectiva, para ir consolidando su utilidad. Este es un contenido relevante para trabajar durante los primeros años de la escuela secundaria, ya que los adolescentes suelen tener una percepción subjetiva del tiempo, que puede no corresponderse con los tiempos escolares. Además, los estudiantes se encuentran con requerimientos simultáneos de diferentes asignaturas, por lo cual es muy complejo dejar al azar la organización de tareas; este suele ser un importante factor de fracaso escolar en el primer año. También se pueden elaborar carteleras organizativas por materia o de la propuesta formativa para el año, que vincule en el tiempo los contenidos a aprender. Conviene que el equipo docente del curso pueda ofrecer a los estudiantes una agenda acordada de entregas de trabajos prácticos y administración de evaluaciones, para evitar superposiciones y brindar tiempos de preparación y aprendizaje adecuados para cada trabajo requerido.
En cuanto a la organización del espacio y los recursos para el estudio, se propone trabajar con los alumnos refl exionando sobre la necesidad de disponer de un espacio para tener ordenados y organizados según criterios, que se pueden debatir en el grupo, sus materiales para estudiar. Los programas de las materias son un organizador importante, se sugiere trabajar sobre algunos programas, comparando con los avances en el desarrollo de la asignatura, los contenidos consignados en el desarrollo de las clases y los materiales para el estudio. También se pueden debatir estrategias para utilizar los programas como organizadores del estudio y los materiales. Otro recurso importante es la carpeta o las carpetas de las diferentes asignaturas. Se puede trabajar en pequeños grupos haciendo revisiones y comparaciones entre las carpetas de los estudiantes, para que tomen conciencia de la importancia de que estén completas, ya que son una guía para el estudio. Los espacios para el estudio hoy constituyen un aspecto relativo en vinculación a supuestos de otras épocas. Hoy, muchos estudiantes exitosos miran televisión, chatean, escuchan música y estudian en simultáneo; por lo tanto, se tratará de reflexionar sobre aquellas situaciones en las que el estudiante sienta que el ambiente es propicio para su estudio. También se propone trabajar sobre el reconocimiento de los espacios escolares que pueden utilizar para estudiar y trabajar en grupos fuera del horario de clases, como la biblioteca, el SUM, el comedor y otros disponibles en las escuelas. Es importante considerar este último punto en contexto, y que cada comunidad educativa, en función a sus propias posibilidades, disponga espacios y recursos para que los alumnos puedan estudiar en la escuela. Se propone brindar oportunidades para que los estudiantes pongan en práctica y refl exionen sobre un repertorio de procedimientos y técnicas de estudio vinculadas a la lectura, la escritura y la oralidad que constituyen prácticas habitualmente requeridas en la escuela secundaria. En el marco de una planificación colaborativa y acordada con el equipo docente del curso, se sugiere la enseñanza de las prácticas de estudio del equipo docente integrando propuestas específi cas que se desarrollan en los espacios de tutoría, desde situaciones concretas de estudio de las asignaturas, propiciando la ampliación del repertorio de técnicas y procedimientos y refl exionando sobre su pertinencia en los diferentes contextos de construcción del conocimiento, sin desmedro de las herramientas que desde el espacio curricular de cada asignatura se promuevan para la autogestión del aprendizaje. Se propone trabajar sobre: La adecuación de las prácticas de estudio en función del tema abordado y del material de estudio, como: elaboración de resúmenes, toma de apuntes, confección de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y gráficos. La comunicación de lo aprendido a través de informes escritos y de textos para divulgar el conocimiento o concientizar sobre temas de interés ciudadano. La comunicación oral de lo aprendido en exposiciones individuales o grupales, discusiones orientadas y debates: argumentar, explicar y exponer.
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Búsqueda de información en distintas fuentes, poniendo en práctica diversos procedimientos y técnicas de estudio.
Desarrollo de estrategias, capacidades y habilidades para la búsqueda de información con propósitos particulares. Se propone trabajar sobre: Diversas fuentes de consulta: escritas, orales, audiovisuales, en soportes informáticos. Localizar información en bibliotecas: catálogos, fi chas bibliográfi cas. Funcionamiento de la biblioteca: el rol del bibliotecario, sistema de préstamos, reproducción del material. Acceso a internet: formas, identificación de páginas, programas buscadores de páginas, descriptores. Validación de la información en soportes diversos. Estrategias para elaborar un plan de búsqueda, recolección, organización y comunicación de la información. Se sugiere que los contenidos mencionados sean trabajados en relación con las propuestas de elaboración de trabajos en las asignaturas de primero y segundo año: informes, trabajos prácticos, presentaciones grupales, seminarios, proyectos. Se propone realizar actividades en bibliotecas, hemerotecas, videotecas e internet, vinculadas a temas específi cos o problemas abordados en diferentes asignaturas. Para esto, serán necesarios acuerdos entre los tutores y los docentes. Los talleres de primero y segundo año definidos por la escuela son instancias particularmente propicias para articular los contenidos de este eje. La planificación y desarrollo de los talleres será abordada en forma conjunta entre los tutores y los docentes de las asignaturas involucradas en los talleres. Los tutores apoyarán desde el espacio de tutoría el desarrollo de estrategias para elaborar un plan de búsqueda, recolección y comunicación de información en relación con los temas o problemas abordados en los talleres, trabajando en colaboración con los profesores responsables de los mismos.
Preparación de evaluaciones orales y escritas.
La agenda de entrega de trabajos prácticos y evaluaciones.
La preparación de las evaluaciones: organización de las tareas previas, los materiales y los recursos para estudiar.
Se busca promover la “preparación para” y la “anticipación de” diversas situaciones de evaluación específi cas de las asignaturas. Se promoverá actividades lúdicas o simuladas que pongan a los alumnos en situación de tener que dar cuenta de lo que saben, para luego analizar, refl exionar sobre lo sucedido y los sentimientos que experimentaron. Son muchas las situaciones que los alumnos tienen que enfrentar por primera vez ante los distintos formatos de evaluación tanto escrita como oral, individual y grupal que se ponen en práctica en la escuela secundaria. Se propone prestar especial atención al trabajo de este contenido en el primer año, sobre todo en el primer trimestre; para ello, se sugiere indagar sobre las experiencias en la escuela primaria y trabajar sobre las similitudes y diferencias con la evaluación en la escuela secundaria. Se propone trabajar sobre: Tipos de evaluaciones: escrita, oral, multiple choice, a libro abierto, informes, relatos de experiencias, trabajos prácticos y otros. La evaluación en la escuela primaria; similitudes y diferencias con la escuela secundaria.
Se sugiere abordar este contenido en una tarea colectiva con el equipo docente del curso, acordando las formas de evaluación que se requerirán durante el año y la importancia de generar situaciones de aprendizaje de los formatos propuestos, dado que es una exigencia que los alumnos se enfrenten a un formato desconocido que implica una forma de transmitir lo aprendido que requiere de habilidades específicas que tienen que ser enseñadas. La sistematización de la información indagada será un insumo importante para que el equipo docente conozca el tipo de experiencias previas que los alumnos traen con respecto a las formas de evaluación y puedan diseñar la enseñanza de las capacidades y habilidades que se ponen en juego en otros formatos de evaluaciones antes de enfrentar a los alumnos a una situación evaluativa particular. Otras cuestiones a trabajar en el equipo docente son la anticipación de los criterios de evaluación, la corrección, y la devolución como instancias de aprendizaje y la agenda de entregas de trabajos y evaluaciones para que los alumnos cuenten con el conocimiento y tiempo previo para preparar lo requerido sin superposiciones. Las cuestiones mencionadas son condiciones para que el tutor pueda desarrollar sus tareas referidas a los contenidos mencionados.
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Estrategias metacognitivas. El propio rendimiento e intereses con respecto a las diferentes asignaturas.
Las estrategias, procedimientos y técnicas para el estudio que le dan a cada uno mejores resultados de aprendizaje y rendimiento.
Se busca el desarrollo en el alumno de capacidades y habilidades metacognitivas sobre su propio desempeño como estudiante. Se entiende por estrategias metacognitivas: la reflexión y el análisis sobre sus representaciones como estudiante y sobre sus propios procesos de aprendizaje, el autoconocimiento sobre aquellas estrategias que le dan mejores resultados para estudiar y la toma de conciencia sobre su responsabilidad en el aprendizaje escolar tanto individual como grupal.
Se procura que el estudiante pueda analizar sus procesos de aprendizaje y rendimiento en términos de fortalezas y dificultades y puedan proponerse, orientados por el tutor, estrategias de mejora y de búsqueda de apoyo tanto en sus docentes como en su grupo de pares.
Se sugiere que las actividades apunten a la reflexión y el análisis sobre: Las representaciones como estudiante. Las circunstancias y condiciones que favorecen el aprendizaje (cuando el profesor da una explicación oral, cuando utiliza recursos didácticos, cuando trabajan en pequeños grupos, cuando leen del libro, entre otras). Las estrategias, procedimientos y técnicas para el estudio que le dan a cada uno mejores resultados de aprendizaje y rendimiento por ejemplo: hacer resumes, subrayar en el libro, hacer anotaciones, gráfi cos y otros. Se sugiere proponer actividades que permitan el seguimiento del propio proceso de aprendizaje, que propicien el desarrollo de prácticas de la autoevaluación y la autocorrección, la realización un registro individual de avances en el aprendizaje y pendientes por trimestre, y realizar una autoevaluación en la finalización del ciclo lectivo desde una mirada positiva que oriente y consolide los logros y las cuestiones o aspectos que, como estudiante, tendrá que profundizar en el próximo año. Asimismo, estos contenidos son un insumo para construir la mirada integral sobre los alumnos y los grupos, que aporta al equipo docente información pertinente para diseñar estrategias de apoyo tanto para el curso como para algunos alumnos en forma particular.
Eje: Participación y protagonismo en la vida institucional
Contenidos Alcances y comentarios
Instancias de participación institucional.
Se busca promover la participación de los estudiantes en los proyectos escolares específi cos y solidarios que ofrece la escuela, los órganos de gestión estudiantil como el Centro de Estudiantes y los órganos de consulta, como el Consejo de Aula y el Consejo de Convivencia.
Tanto los proyectos como los organismos mencionados enfatizan el protagonismo, la expresión de opiniones, la toma de decisiones y/o la gestión de los jóvenes vinculando sus intereses, inquietudes y preocupaciones personales, colectivas y sociales, en el marco de los derechos de los adolescentes y jóvenes. La tutoría resulta un espacio privilegiado para promover la comprensión del sentido de la participación, la reflexión y análisis de las formas de funcionamiento participativas, y para identificar situaciones que resulten de interés o estén relacionadas a preocupaciones colectivas y/o sociales de los estudiantes y puedan sugerirse como motivaciones para proyectos escolares.
