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SESION DE APRENDIZAJE N° 29
1.- TÍTULO Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región
GRADO: 4°
FECHA:
Producto Elabora plan de exposición 2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN: A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE? COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en lengua materna. Obtiene información del texto oral Infiere e interpreta información del texto oral Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Expresa oralmente ideas ( exposición) en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar informacion sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas: causa –efecto, a través de referentes y conectores. En esta sesión los estudiantes, exponen sus ideas en torno a costumbres de su región de forma coherente y cohesionada. ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Ambiental HECHOS OBSERVABLES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R Docentes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente 3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 min/papelote, pizarra Recuerdan la sesión anterior que hicieron entrevistas a personas importantes. Observan la imagen Responden: ¿Qué cree que está haciendo el niño?, ¿cómo podríamos compartir con nuestros compañeros las investigaciones sobre las costumbres de nuestra región? Respuesta: la exposición y recuerdan ¿cómo se realiza?,¿qué momentos tiene?,¿para qué se realiza? Anota sus respuestas en un papelote. Comunica el propósito de la sesión: Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región Ponen en práctica las normas de convivencia del aula en la presente sesión DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, pizarra, papelote Antes de la exposición Planifican su participación organizando el plan de acuerdo al esquema : ¿Qué vamos a exponer? ¿Para quién? ¿Qué vamos a exponer? Las costumbres de nuestra región Para nuestros compañeros y profesora. Las costumbres de nuestra región. Seleccionan los subtemas a considerar en la exposición:¿Cómo debo empezar?,¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo considerar?,¿Qué información tengo? ¿Cómo organizo la información para la exposición? Elaboran un esquema previo que sintetice el contenido de la exposición. Anexo 1 Forman grupos de 4 integrantes por afinidad, mediante el sorteo y se les asignarán los subtemas para la exposición. Ejemplos: danzas de la región, fiestas costumbristas, platos típicos de la región. Reciben c/u de los grupos un papelote para organicen la información en función al esquema previo que orienta el contenido de la exposición. Tiene en cuenta para la exposición los cuadros de síntesis de la entrevista que elaboraron en la sesión anterior Ilustran su exposición elaborando dibujos ,empleando láminas, luego revisan y releen su informacion e ideas en relación a tres momentos para la exposición. Anexo 2 Definen el concepto de cada momento de la exposición. Anexo 2 y el tiempo de participación que tendrá cada grupo. Anotan en cuaderno de
comunicación. Organizan el mobiliario para que los expositores tengan la debida atención(mirada de frente ,voz adecuada y orden en las ideas) Realizan un ensayo previo de cómo realizarán su exposición. Durante la exposición Escuchan con atención la exposición dada por sus compañeros Exponen sus informaciones utilizando materiales que planificaron a anticipación imágenes y láminas visuales etc. Después de la exposición Comentan argumentando el qué les pareció la exposición del tema. Mencionan si se consideró los momentos de la exposición: introducción, desarrollo y conclusión Completan la ficha de participación en toda la exposición. Anexo 3 CIERRE (Sistematización y metacognición) 10min/ fichas de autoevaluación Preguntamos: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les fue difícil?; ¿para que servirá lo que aprendimos? Felicitamos por su esfuerzo y apoyo en clases. Reflexiones sobre el aprendizaje ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Evaluación : lista de cotejos Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna N° Nombres y Apellidos Expresa oralmente ideas ( exposición) en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar informacion sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas: causa – efecto, a través de referentes y conectores. Comentarios Logrado No logrado +logrado – No logrado Anexo 1 Anexo 2 ¿ Para que usamos la exposición? para intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar al otro, para compartir la información recogida sobre diversos temas. La exposición oral varía en sus formas de presentación según se trate de un evento formal o informal. Por ejemplo, en un evento formal, un niño hará conocer sus puntos de vista o los resultados de sus investigaciones a sus compañeros y profesores. Momentos de la exposición Introducción. Se presenta el tema. Se despierta el interés y se explica de lo que trata y las partes. Desarrollo. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden utilizar carteles, transparencias, etc. Conclusión. Resumen de las ideas más importantes y conclusión final. Anexo 3
CIERRE (Sistematización y metacognición) Responden a preguntas de meta cognición. ¿que hicimos hoy? ¿Qué ejemplos realizamos para el verb tobe in past interrogative? ¿qué dificultades tuvimos? ¿Cómo superé mis dificultades? Evaluación : lista de cotejos N° Nombres y apellidos Recupera y ordena información explicita y relevante ubicada en distintas partes de los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual, integra la información cuando es dicha en distintos momentos. Identifica información explicita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otras semejante con elementos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos escritos en inglés. Logrado No logrado Logrado No logrado Anexo 1 SESION DE APRENDIZAJE N° 31
1.- TÍTULO (^) ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región?
GRADO: 4°
FECHA:
Producto Afiches 2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
PERSONAL SOCIAL
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con todas las personas. Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bienestar común. Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad especifica o de un pueblo originario En esta sesión los estudiantes describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú Sintetizan dicha informacion en organizadores gráficos. ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Ambiental HECHOS OBSERVABLES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R Docentes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente 3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 min/papelote, pizarra. Dialogan acerca la diversidad cultural y de su importancia de conocer la cultura viva. Observamos la imagen: Preguntamos: ¿Qué título le pondríamos a las imágenes que están en la pizarra? ¿qué es cultura viva? , ¿Cómo lo identificas? Anota sus ideas en la pizarra Comunicamos el propósito de la sesión: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región? Ponen en práctica las normas de convivencia acordadas en el aula en la presente sesión. DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, imágenes ,pizarra, papelote PROBLEMATIZACIÓN Preguntamos: ¿quiénes difunden las costumbres y tradiciones en nuestra región?, ¿cómo podríamos hacerlo nosotros? ¿Qué es cultura viva? ANÁLISIS DE LA INFORMACION Se organizan en grupos y elaboran un listado de palabras de lo que ven en las imágenes (quiénes están, qué están haciendo, cómo están vestidos, etc.). Reciben cada grupo un texto que explique de qué trata la tradición que aparece en la imagen que les ha tocado. Anexo 1 Elaboran afiche con las siguientes características: Un título atractivo sobre la tradición o costumbre que queremos presentar. Debe ser un título divertido, que llame la atención. Un texto descriptivo, que sea breve y que contenga la información más importante sobre la tradición o costumbre. Debe responder a la
Pregunta: ¿por qué es importante esa tradición? , debe contener fecha en que se celebra, provincia de donde proviene, etc. Y por último dos
imágenes que representen la tradición que queremos presentar Tienen en cuenta que pueden decidir en qué orden colocarlo pero deben asegurarse que estén todos los puntos. Revisan la redacción: coherencia, cohesión, ortografía, composición del afiche y lo colocan en la pizarra. TOMA DE DECISIONES Mediante la técnica del museo observan sus trabajos y toman nota de lo que les parezca importante o llame la atención Responden ¿qué les han parecido los afiches que han visto?, ¿conocían esas tradiciones?, ¿de qué manera nos identifican como parte de una región? Escucha sus comentarios y enfatiza en la última pregunta Anotan en sus cuadernos la conclusión. CIERRE (Sistematización y metacognición) 15min / Responden preguntas de meta cognitivas: qué hemos aprendido hoy?;¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido: cultura viva?
Danza muy representativa y originaria del distrito de Tapay, de la provincia del Caylloma y departamento de Arequipa , de característica romántica, donde los varones son el centro de atracción, por la indumentaria que traen consigo, casi igual que las mujeres, se baila en festividades patronales y carnavalescas, especialmente en los pueblos del valle del Colca , desde Chivay y Sibayo hasta Tapay. Antiguamente tenía ciertas características relacionadas a competencias de desafío, y debido a lesiones que sufrían los danzantes se prohibió dicha detalle, por lo tanto en la actualidad la danza es de enamoramiento, danza del amor , de la unión entre el hombre y la mujer. Caylloma , en la antigüedad fue ocupada por los collaguas (Qollas), por ello cierta terminología aymara como Wititi, witite o huititi, que significa muchacho inquieto, intranquilo, el joven wititi enamorado. Según cuenta algunos mitos de la historia del origen de esta danza: Que un joven se enamoró de la hija del inca , éste al no poder, se disfrazó de mujer e ingresó al templo de Coporaque, luego a la residencia de la doncella, logrando así su objetivo. Otro: Que en épocas prehispánicas se enfrentaban bandos de hanan saya y hurin saya, éstos por estrategia tuvieron que disfrazarse de mujeres, engañando así y vencer a sus enemigos, por ello esta danza fue de contrincantes.
SESION DE APRENDIZAJE N° 32
1.- TÍTULO Representamos y hallamos fracciones equivalentes GRADO: 4° FECHA: PRODUCTO (^) Fracciones con denominadores 3, 6, 5 y 10 2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN: A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE? MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores 3, 6, 5 y 10 de su cuaderno de trabajo En esta sesión los estudiantes representan fracciones equivalentes y resuelven los ejercicios de las páginas 85 y 86 de su cuaderno de trabajo. ENFOQUE TRANSVERSAL Búsqueda Ambiental HECHOS OBSERVABLES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental Docentes y estudiantes implementan la regla 3R (reducir, reciclar, reutilizar) Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente 3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO 10 min/papelote, pizarra Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si recuerdan qué fracciones hemos representado en la sesión anterior con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y refuerza este aspecto pidiendo que lean estas fracciones en forma aleatoria. Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos trabajando con fracciones y representaremos aquellas que tienen como denominadores usuales 3, 6, 5 y
Organizamos y establecemos las normas de aula DESARROLLO 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas Se da la siguiente situación: Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos productos, como botones, cierres cintas, entre otros. En su estante tiene hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al público. Una de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela, dame por favor un tercio de la cinta anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la amarilla y un décimo de la rosada. ¿Cómo puede hacer Adela para cumplir con el pedido? FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA Se familiariza con el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debe hacer Adela?, ¿qué partes debe conseguir?, ¿cuál sería la unidad? BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS Se hace las siguientes interrogantes para la búsqueda y ejecución de estrategias: ¿qué material podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales? Anota en la pizarra todas las sugerencias y oriéntalos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este material es de fácil manipulación y permite optimizar el tiempo de trabajo. FORMALIZACION: Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes expresiones en sus cuadernos. Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes iguales y tomar ______ parte. Para tomar 2/5 de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes iguales y tomar _____ partes. Para tomar _________ de la unidad, debo dividir la unidad en 8 partes iguales y tomar 3 partes. Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se sintieron y si les fue sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones. TRANSFERENCIA: Solicita a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas 85 y 86 del Cuaderno de trabajo. Desarrollan hojas de aplicación CIERRE
Hace las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué sirve lo que han aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?,
¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?, ¿qué variaciones harían al juego? Aplicamos una ficha de escala valorativa. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ESCALA VALORATIVA N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores 3, 6, 5 y 10 de su cuaderno de trabajo Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo
Anexos
SESION DE APRENDIZAJE N° 33
1.- TÍTULO (^) El uso tradicional de las plantas
GRADO: 4°
FECHA:
Producto Elaboración de tintes. 2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS^
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE?
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y elabora sus conclusiones. (uso tradicional de las plantas) Comunica las conclusiones (uso tradicional de las plantas) de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. En esta sesión los estudiantes elaboran tintes y explican el uso tradicional de las plantas con la prevención y solución de problemas utilizando tintes naturales Afianzan su informacion observando video y extraen conclusiones ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Ambiental HECHOS OBSERVABLES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R Docentes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente 3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10min /papelote, pizarra Observan las imágenes: Preguntamos:¿qué es lo que observan?, ¿qué partes de las plantas representan?, ¿cuál será a utilidad de las plantas en la vida cotidiana?, ¿para qué podrían servir los colores de las plantas? : ¿de dónde obtuvieron los diversos colores del manto?,¿qué procesos siguieron nuestros ancestros para obtener los tintes de las plantas? Anota sus ideas en el papelote Comunicamos el propósito de la sesión: El uso tradicional de las plantas Ponen en práctica las normas del aula. DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ pizarra, fichas del textos,materaies para elaboracion de tintes: achiote, balanza, jarra ,embudo, etc… PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Preguntamos: ¿qué partes de las plantas representan?, ¿cuál será a utilidad de las plantas en la vida cotidiana?, ¿para qué podrían servir los colores de las plantas?, ¿de dónde obtuvieron los diversos colores del manto?,¿qué procesos siguieron nuestros ancestros para obtener los tintes de las plantas? PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS Dan respuestas a las preguntas en tarjetas metaplan. Luego colócalo debajo de cada pregunta el cual deben quedar a la vista para contrastarlas durante toda la clase. Asimismo completan sus hipótesis: Las partes de las plantas que se observan son… Los “colores” de las plantas podrían servir para…Los colores del manto fueron obtenidos de… Para obtener los tintes de las plantas, los ancestros pudieron haber realizado lo siguiente… ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACION Elaboran un plan actividades con los recursos del aula e investigan en los textos o internet haciendo resúmenes. Consideran en el plan: traer muestras de diversas partes de plantas para observarlas, leer información de internet sobre tintes de plantas para hacer un resumen y realizar un experimento para ver la utilidad de las plantas, etc. ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACION Reciben el Anexo 1, leen el problema de la experiencia y dan respuesta Realizan la experiencia: colocar un poco de achiote entero y molido en platitos para cada equipo, para que observen y registren información (antes). NO OLVIDES de preparar los materiales con anticipación: Balanza. 50 gramos de achiote molido (remojar un día antes).Hervidor eléctrico o cocina y olla. 500 ml de agua (medio litro).• Jarra o frasco trasparente. Embudo y papel de filtro o tela. Sigue los siguientes procedimientos: un día antes remoja los 50 g de achiote molido con un vaso de agua; Luego, coloca el achiote remojado en una olla pequeña con 250 ml de agua; deja hervir durante 30 minutos; deja que enfríe unos 10 minutos y cuélalo. SINTESIS Y REGISTRO DE INFORMACION Observan el tinte obtenido y se distribuye entregando a cada coordinador de equipo en su vaso de precipitación o jarrita medidora 50 ml del líquido para que anoten sus observaciones (después).
Organización de información:
- Observa y anota las características de la semilla del achiote: __________________________________________________________________
- Anota y dibuja lo que observas en el siguiente cuadro de registro. Amplíalo en tu cuaderno. **Proceso tecnológico para la obtención de un tinte:
- Anota los procesos que comprende la obtención del tinte:**
- Remojar el… un día antes.
- Echar el………… en la olla con medio litro de
- Dejar hervir durante……………………… ……………………………
- Dejar que enfríe y………………………..…… con ayuda de un colador.
- Envasar el…………………… en frascos, para que estén listos para utilizarlos. Análisis de resultados Desarrolla las preguntas en tu cuaderno y dialoga con tus compañeros.
- ¿Qué parte de la planta se ha utilizado para obtener el tinte? __________________________________________________________________
- ¿Cuáles son las características de la semilla del achiote?____________________________________________________________________
- ¿Qué factores son importantes en la obtención del tinte del achiote? ¿Qué color se ha obtenido del achiote?_____________________________
Conclusiones:
- En el experimento, ¿qué función se aprovecha del achiote?____________________________________________________________________
- ¿Qué otras utilidades tiene la planta de achiote?_____________________________________________________________________________
- ¿En qué ayuda al ser humano la obtención de tintes de las plantas?______________________________________________________________
- Contrasta con tu hipótesis.______________________________________________________________________________________________
**Anexo 2
Técnica de extracción de tintes naturales: achiote** Nombres y apellidos:____________________________________________ Fecha:_______________ Descubre las clases de plantas según su utilidad escribiendo las vocales que faltan. Luego, completa el Organizador .Para ello, consulta la página 62 de Ciencia y Ambiente 4.
Anexo 3 Anexo 4 Lecturas Usos del achiote:
- Alimenticio (reposterías, sopas, salsas, margarinas, quesos, etc.).
- Condimentico, cosmetológico (pigmento para la piel, repelente).
- Medicinal (antídoto, contra las hemorroides, abcesos, para la próstata, sedante, digestivo, quemaduras).
- Tintóreo (bixina), de gran demanda en el mundo. El uso del achiote como colorante de alimentos se originó en América del Sur y América Central, donde las grasas y aceites tomaban colores naranjas más llamativos gracias a las semillas del achiote. Por ello, las semillas del achiote son todavía utilizadas como condimento para cocinar. Actualmente, la industria alimenticia alrededor del mundo hace uso del achiote como un colorante de alimentos en sus estandarizadas variedades de extractos Responde en equipo.
- ¿Qué utilidad tiene el achiote en la vida cotidiana?
- ¿De qué parte de la planta de achiote se obtienen el tinte y cuáles son los colores que se obtiene?
________________________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N° 34
1.- TÍTULO Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1 GRADO: 4° FECHA: PRODUCTO (^) Comparan y ordenan fracciones 2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN: A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE? MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y distinto denominador, así como con material concreto y gráfico para compararlos y ordenarlos. En esta sesión los estudiantes comparan y ordenan fracciones y resuelven los ejercicios de la página 125 de su cuaderno de trabajo. ENFOQUE TRANSVERSAL Búsqueda Ambiental HECHOS OBSERVABLES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental Docentes y estudiantes implementan la regla 3R (reducir, reciclar, reutilizar) Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente 3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO 10 min/papelote, pizarra
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior sobre representación de fracciones. Pregunta qué
material utilizaron para trabajar con las fracciones. Se espera que los estudiantes mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales dos piezas de las tiras de fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿qué fracción de la unidad representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
Comunica el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.
Organizamos y establecemos las normas de aula DESARROLLO 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas Se da la siguiente situación: Felipe, Ana y Carlos van al mercado de su ciudad y compran tres panes chuta del mismo tamaño y peso. Felipe y su familia consumen los 8/8 de su pan; Ana y su familia, 6/8 de su pan; y Carlos y su familia, 12/8 de su pan chuta. ¿Qué familia consumió más pan? ¿Qué familia consumió menos pan? FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Se familiariza con el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué fracciones observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan
cada familia? Anota en la pizarra las respuestas que estimes convenientes BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS Se hace las siguientes interrogantes para la búsqueda y ejecución de estrategias: ¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes indicarán que dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros materiales. Recuérdales que todos los panes que representen la unidad deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no podrán compararlos. Formula estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué procedimientos? Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes panifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de la estrategia elegida FORMALIZACION: Formaliza con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador visual Reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron con el trabajo elaborado?; ¿comprendieron las comparaciones entre fracciones heterogéneas?; ¿fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla? TRANSFERENCIA: Invita a los estudiantes a resolver la página 125 del Cuaderno de trabajo. Desarrollan hojas de aplicación CIERRE
Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a comparar fracciones. Así como en el problema de Felipe, Ana y Carlos,
nosotros vivimos diversas situaciones en las que necesitamos comparar fracciones, por ejemplo, cuando hacemos compras en el mercado, cuando medimos el tiempo, cuando realizamos repartos, entre otros. Aplicamos una ficha de escala valorativa. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ESCALA VALORATIVA N° APELLIDOS Y NOMBRES Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y distinto denominador, así como con material concreto y gráfico para compararlos y ordenarlos. Muy de acuerdo De acuerdo Regular Bajo
Anexos
